王龍

摘要：為順應(yīng)教育改革的需求，情境化教學(xué)必將成為小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的發(fā)展趨勢。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新型的教學(xué)形式下，在課堂上，教師幫助學(xué)生創(chuàng)造各種情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化教學(xué)；方法研究

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容進行講解，還為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過創(chuàng)造豐富的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達到加強教學(xué)效果的目的。本文對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進行了分析，對情境化教學(xué)的教學(xué)方法進行了探究。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)的不足

（一）教學(xué)方法落后且單一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字課堂上，教師教學(xué)的主要方式是先在黑板上示范漢字的書寫步驟，然后讓學(xué)生進行練習(xí)，老師對常見的錯誤進行提醒和指導(dǎo)之后，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的書寫步驟。在教學(xué)過程中，老師要對漢字字形、筆畫以及在田字格中的位置進行反復(fù)講解和示范，對于常見錯誤，也要反復(fù)強調(diào)，然后通過聽寫等方式對學(xué)生的掌握情況進行檢查，對于仍然存在的錯誤，就要求學(xué)生加大練習(xí)力度，直到會寫為止。這種方法不但需要老師多次講解和強調(diào)，還需要學(xué)生反復(fù)進行枯燥的練習(xí)，導(dǎo)致老師的積極f生不高，學(xué)生的注意力也容易分散，教學(xué)進度很慢，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收也很困難。

（二）教師對學(xué)生的評價不科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師主要關(guān)注學(xué)生的正確率，通過聽寫等方式對學(xué)生進行考察，根據(jù)學(xué)生的正確率來判斷學(xué)生對漢字書寫的掌握程度。并且對于出錯的學(xué)生，老師還會采取相應(yīng)的懲罰措施，比如讓學(xué)生抄寫錯了的漢字，這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且達不到幫助學(xué)生掌握漢字書寫方法的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師重視學(xué)生對漢字書寫方法的掌握程度，而忽視了學(xué)生對漢字應(yīng)用的能力，僅從學(xué)生的正確率來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進度是很不科學(xué)的。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)重，對識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師除了要對學(xué)生進行識字教學(xué)，還有其他的教學(xué)任務(wù)，使教師沒有經(jīng)歷去研究和探索新的識字教學(xué)的方法，只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)校和相關(guān)的教育機構(gòu)也沒有設(shè)立識字教學(xué)的獎勵，教師缺乏研究和探索的動力，盡管教師認識到傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，也不花精力去探索更好地教學(xué)方法。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，而且長期重復(fù)練字過程，學(xué)習(xí)的方法十分枯燥，而且對學(xué)生進行考核的方式也很單一，獎懲措施也沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而且教師的教學(xué)只注重學(xué)生寫字的正確率，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差，不能實質(zhì)性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、情境化識字教學(xué)的教學(xué)策略

（一）生活化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的尋找漢字和生活的聯(lián)系，向?qū)W生講解漢字的來歷和使用環(huán)境時也盡量使用生活中的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，能夠及時在大腦中產(chǎn)生印象。通過這種方法，讓學(xué)生在日常生活中遇到教師上課時舉過的例子就會想起教師的教學(xué)內(nèi)容，從而達到鞏固知識的效果，不僅可以讓學(xué)生的記憶更加深刻，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）形象化教學(xué)。在教學(xué)生書寫漢字時，打破讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)的時候就能有形象化的認識。比如可以將漢字圖形化，將漢字和它所表達的事物進行聯(lián)系，第一次就以圖形的形式向?qū)W生展示出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的印象。通過這種方法，能夠減少教師的講解次數(shù)和學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教師教學(xué)過程中付出的精力，從而也能調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

（三）趣味化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一本正經(jīng)地進行灌輸式的教學(xué)，對于識字時期的學(xué)生來說，這種傳統(tǒng)的方式并不能使他們產(chǎn)生興趣。因此，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，可以在課堂上開展學(xué)生感興趣的游戲，將教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)漢字。這樣不僅能夠創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，增強他們學(xué)號漢字的信念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）自然化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)有的周邊自然的環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容和周邊的自然環(huán)境相結(jié)合，而不是傳統(tǒng)地進行生硬的教學(xué)。以周邊的自然環(huán)境為載體，循序漸進地將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并將興趣延伸到接下來的學(xué)習(xí)過程中。通過將教學(xué)過程自然化，能夠讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)之間有一個心理的過度，從而更容易將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，能夠更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了了解情境化教學(xué)在實際應(yīng)用中的效果，以本校的學(xué)生為研究對象進行了研究。從本校隨機選擇了100名正在學(xué)習(xí)識字的學(xué)生，均分為兩組，實驗組和對照組，對實驗組進行情境化的識字教學(xué)，對照組進行傳統(tǒng)的識字教學(xué)，然后通過同樣的考核方式對學(xué)生的掌握程度進行比較，結(jié)果實驗組合格率為80%，而對照組合格率為60%，這就更加證明了情境化在教學(xué)中的積極作用。

結(jié)論：由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生處于被動狀態(tài)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)方法落后且單一、教師對學(xué)生的評價不科學(xué)、教師的教學(xué)任務(wù)重，對識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等多方面的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果很差，不能滿足新時代的教學(xué)要求。因此，要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，情境化教學(xué)就是通過實踐探索總結(jié)出來的適合新時代教學(xué)發(fā)展需求的新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，通過生活化、形象化、趣味化、自然化的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，增強教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。