劉琛琪

摘 要 情境化教學(xué)在幼兒課堂上進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，有利于將數(shù)學(xué)和實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。本文通過對情境化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索，指出在創(chuàng)設(shè)幼兒情境化教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出如何創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的有效策略。本文以幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)為例，僅供教師借鑒。

關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué) 情境化教學(xué) 策略

1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，選擇和設(shè)置的情境必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。所以在課堂教學(xué)中，教師要提前做好情境化的創(chuàng)設(shè)，要緊密地與該課堂上所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，并且明確本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞這兩點進(jìn)行開展，如果沒有這些作為情境化教學(xué)的目的，那么在設(shè)置情境化教學(xué)時就會出現(xiàn)徒有花哨的形式，卻與教學(xué)內(nèi)容相偏離，即使能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是徒勞，所以不能為教學(xué)服務(wù)的情境都是無用的。

1.2創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性

數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識點繁多復(fù)雜的學(xué)科，尤其是對于幼兒生來說，很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的之一就是要使課堂變得有趣，要持續(xù)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們有趣地學(xué)習(xí)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)的時候一定要以趣味性為選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一，充分挖掘情境與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力帶動起來。

2幼兒教學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1創(chuàng)設(shè)情境徒有其形式

目前，情境化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用非常廣泛，大部分老師都能夠響應(yīng)新課標(biāo)的要求，致力于如何創(chuàng)設(shè)好情境化教學(xué)，但是有一部分老師沒有能夠完全理解和領(lǐng)會情境化教學(xué)的精髓，過于花費(fèi)時間在情境化教學(xué)的形式上，導(dǎo)致這些情境雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是并沒有刺激他們學(xué)習(xí)的興趣，而是讓他們變相地理解為老師在講故事，逐步開始神游課堂之外，反而降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。比如，一些老師為了能夠吸引學(xué)生的注意，投其所好，在課堂上引入學(xué)生比較喜歡的動畫片人物，但是這一情境化的引入與課堂知識的聯(lián)系甚少，比如，老師給學(xué)生出題：機(jī)器貓的兜里有10件寶物，使用了3件，還剩余幾件，或者是類似于這樣的題目：羊村里的羊被灰太狼抓走了8只，有4只羊逃脫，之后又被追回2只，求問，現(xiàn)在灰太狼手里有多少只羊等待喜洋洋的救援？這樣的題目本身沒有錯誤，情境化創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生的注意力，但是幼兒生的注意力具有很容易被外界影響的特點，這樣的題目只會讓學(xué)生開始回憶起動畫片的場景，出現(xiàn)神游課堂之外的現(xiàn)象，反而并未發(fā)揮情境化教學(xué)的價值，甚至還降低了課堂質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)情境偏離教學(xué)重點

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，如果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能突出教學(xué)重點，那這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無用的。而很多老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時為了將課堂變得復(fù)雜有趣起來，而提出許多問題，導(dǎo)致擾亂學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，難以抓住課堂的重點。

2.3創(chuàng)設(shè)情境過于單調(diào)乏味

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，起初還有著探索的激情，后來覺得提前備課準(zhǔn)備內(nèi)容太多，太耗時間，就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學(xué)方式，這樣節(jié)約了很多的教學(xué)時間，但很多老師忽視了單調(diào)乏味的情境根本起不到實際的情境化教學(xué)的作用。比如，很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境，最開始還能夠吸引學(xué)生的注意力，起到一些激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的作用，但是用的次數(shù)多了，學(xué)生便對這樣的課堂產(chǎn)生乏味的感覺，主動學(xué)習(xí)的動力逐漸地減化，進(jìn)而失去情境教學(xué)的意義。

3創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情境化教學(xué)的有效策略

為了促進(jìn)幼兒教學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)能夠改變其目前存在的誤區(qū)，就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究分析，開展切實有效的情境化創(chuàng)設(shè)的實施策略，主要從以下幾點展開：

3.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和課堂內(nèi)容相關(guān)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與所講的課堂內(nèi)容相聯(lián)系，能夠正確合理地引入具體的課堂內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終目的就是為了讓課堂內(nèi)容變得生動起來，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升，所以所有的情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，比如在采用“故事型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，所選用的故事并不只是為了有趣，并不是單純地講個故事給學(xué)生，而是要活躍課堂，要結(jié)合教學(xué)實際，更要聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用故事引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)比例的概念時，老師可以先提問問題：“同學(xué)們知道我們班里的男生人數(shù)和女生人數(shù)嗎？”學(xué)生們對于這個問題都會積極回答，進(jìn)而教師會問：“男生人數(shù)和女生人數(shù)相比，男生比女生多多少？”，隨后老師會問“男生和女生的人數(shù)比例是4：3，這說明了什么？全國的男女比例和全國新生兒男女比例這些數(shù)據(jù)說明了什么，有什么意義”，學(xué)生們就會隨著老師的提問而想進(jìn)一步知道這些比例說明了什么，具有什么意義，不僅吸引了學(xué)生的積極性，還能夠在一定程度上將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活相聯(lián)系，更能夠加深他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和實際生活相結(jié)合

情境化教學(xué)要聯(lián)系實際生活，這樣有助于學(xué)生更容易理解抽象的教學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)長方形時，讓同學(xué)先找下自己身邊的用具都有哪些是長方形，學(xué)生肯定會積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等，同時教師提問這些形狀有什么特點，他們在不斷找尋中逐漸認(rèn)識到長方形的特點，也會主動去思考這些形狀的共性，為什么不是正方形而是長方形呢。同時也會聯(lián)系到實際生活中還有更多的物體是長方形，聯(lián)系的實際越多，對長方形的認(rèn)識就會越深刻。

4結(jié)語

情境化教學(xué)因其符合新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)而被大力推廣，因其與實際生活相聯(lián)系而被學(xué)生所喜歡，因其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而被認(rèn)可，但是在實際運(yùn)用過程中，卻未必能夠發(fā)揮其實際的價值，甚至還會造成擾亂學(xué)生思維，導(dǎo)致上課不集中的現(xiàn)象，所以情境化教學(xué)在實際運(yùn)用過程中一定要有原則可遵循，要有實際有效的策略可實施。

參考文獻(xiàn)

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