張學(xué)海

摘 ?要：高校課程改革是響應(yīng)民族復(fù)興、教育振興號召的重要舉措，師范教育的課程改革致力于培養(yǎng)面向未來的人民教師，負(fù)有關(guān)乎國家民族未來的重大責(zé)任。面向未來，基于新時期的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)理論、深度學(xué)習(xí)等，結(jié)合課程教學(xué)培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)成為高校課程改革成敗的關(guān)鍵?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課程設(shè)計》的課程規(guī)劃與教學(xué)實踐，以項目化、線上線下混合式學(xué)習(xí)，推進課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和大單元課程設(shè)計，使師范生獲得學(xué)科概念、事實的同時，取得協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為卓越的師范畢業(yè)生，最終成為具有“專家思維”的美術(shù)教師?；诿佬g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，項目化、混合式的課程學(xué)習(xí)，將有效提高師范生面向未來的核心素養(yǎng)，提升其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化；混合式；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；專家思維；真實性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）25-0002-06

師范教育作為高等學(xué)校教育的一部分，又緊密聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育。在民族復(fù)興、本科教育振興的背景下，基礎(chǔ)教育課程改革的高速發(fā)展推動了高等師范教育改革不斷前進。

近年來，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等描繪了師范教育的宏偉藍(lán)圖，給出師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，提出以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系建設(shè)的要求，構(gòu)建邁向高質(zhì)量教師教育體系的高層設(shè)計。

高等師范教育改革為奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定了堅實基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)教育改革保駕護航，發(fā)揮“母機”作用，承擔(dān)時代責(zé)任，回應(yīng)教育的根本問題：“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。

本課題主要探索：如何基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計促進師范生的專業(yè)發(fā)展？

一、未來教師

2016年1月19日，第46屆達沃斯世界經(jīng)濟論壇年度報告《工作的未來》指出，今天65%的小學(xué)生將在未來從事全新的職業(yè)，我們的教育應(yīng)該幫助孩子們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，促進“學(xué)科本位”和“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。

未來時期的社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出新的要求，對未來社會勞動者也提出新的能力要求，為應(yīng)對未來教育進入核心素養(yǎng)時代，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力。作為“未來教師”的師范生需要擁有一些“核心素養(yǎng)”，以應(yīng)對未來社會的變革。未來教師的成長不只是一個專業(yè)化的成長過程，更體現(xiàn)為一個專業(yè)化的生命歷程［1］。

《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件給師范生應(yīng)具備的“未來教師”的核心素養(yǎng)進行了畫像。將未來教師培養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育、教師教育專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)師范生面向未來的核心素養(yǎng)成為高師課程與教學(xué)改革的必然方向。

二、理論基礎(chǔ)

課程改革的理論基礎(chǔ)主要有：產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念、理解為先的教學(xué)設(shè)計模式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論、線上線下混合式教學(xué)、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等。核心理論如下：

（一）指向知識、學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展的建構(gòu)主義

作為知識觀的建構(gòu)主義強調(diào)：知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的。在學(xué)習(xí)觀層面，建構(gòu)主義認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)發(fā)生了，它常常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的，而建構(gòu)是知識依賴的；即便從知識觀看具有真理性、客觀性的知識，學(xué)習(xí)者個體也常常需要以建構(gòu)的方式去理解它，從而使之成為“自己的”知識。本課程重視師范生的知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，將教學(xué)活動作為對客觀知識的新建構(gòu)，并在這一建構(gòu)中“發(fā)明”新的知識，在實際教學(xué)目標(biāo)之外取得更大的收獲，以此建構(gòu)新的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀。

（二）學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

巴克教育研究所對項目化學(xué)習(xí)界定如下：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能［2］。

項目化學(xué)習(xí)指向綜合統(tǒng)整的目標(biāo)，在探究問題完成的項目過程中，學(xué)生調(diào)用所有的心理資源，達成深度理解知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)；驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性，并把整個項目化學(xué)習(xí)鏈接在一起；項目化學(xué)習(xí)將提供持續(xù)解決問題的歷程，包含調(diào)查、知識建構(gòu)、問題解決等；項目化學(xué)習(xí)將對學(xué)習(xí)的成果進行評估，也會對學(xué)習(xí)過程的探究、實踐等進行評估，借以保證項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達成。

將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計同時培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維與溝通合作等重要的能力。

為課程建立一個真實性學(xué)習(xí)的項目，用這一項目驅(qū)動整個課程的學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中融入幾個小項目，用小項目分別驅(qū)動幾個部分的學(xué)習(xí)，這樣的項目化學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、達成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳選擇。

（三）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，指利用信息技術(shù)，依托學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)要做到：線上有資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)；線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。

這種混合式學(xué)習(xí)將學(xué)生的碎片化時間與反復(fù)學(xué)習(xí)的需求、持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望有機結(jié)合，既重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又能將學(xué)習(xí)由低階思維引向高階思維，獲得深度思考和理解。對于學(xué)生而言，更能將學(xué)習(xí)的視域由課堂轉(zhuǎn)向“課前+課上+課下”的時空，現(xiàn)實知識學(xué)習(xí)與實踐運用的有效結(jié)合。

（四）深度學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)”是指“學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)的總稱”，亦即“通過學(xué)習(xí)者能動地學(xué)習(xí)，旨在培育囊括了認(rèn)知性、倫理性、社會性能力，以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等，均屬深度學(xué)習(xí)的范疇?！保?］深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對核心課程知識的深度理解以及在真實的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力。本課程基于學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)檔案袋，幫助學(xué)生不斷反思學(xué)程內(nèi)容，以課程設(shè)計項目建構(gòu)知識、技能、思維方式的鏈接，關(guān)注課程設(shè)計中的推理與想象，時時開展反思，促進批判性思考的發(fā)展，運用項目化學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、角色體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生基于情境解決真實問題的能力。

三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課程設(shè)計》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）學(xué)生將知道（事實）

1. 知道美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)形成的背景。

2. 知道影響課程改革的多個要素會制約和推動美術(shù)課程改革的發(fā)展。

3. 知道美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。

4. 知道美術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議。

5. 知道美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和價值。

6. 知道大概念與基本問題的內(nèi)涵與實踐。

7. 知道課程開發(fā)的意義和流程。

8. 知道PBL項目式小組合作學(xué)習(xí)的方法與過程。

9. 知道基于過程的學(xué)習(xí)成果展示與交流。

10. 知道檔案袋評價的意義、價值與實踐。

（二）學(xué)生將理解（概念、內(nèi)涵）

1. 理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)面向未來的新時期人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與美術(shù)課程目標(biāo)體系是美術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計、結(jié)果評價的依據(jù)。

3. 理解四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域展現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式、解決問題的方式。

4. 理解學(xué)習(xí)活動建議提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動的具體要求。

5. 理解評價要點指的內(nèi)涵與應(yīng)用。

6. 理解過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合才是全面評價的正確選擇。

7. 理解大概念提供了建構(gòu)課程的新邏輯。

8. 理解基本問題將引領(lǐng)師生更好地理解概念，了解社會，認(rèn)識世界，反思自我。

9. 理解“像專家一樣思考”是實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

10. 理解逆向思維使教學(xué)設(shè)計的方向更明晰、更宏觀，易于落實。

（三）學(xué)生將做到（實踐）

1. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，利用大概念、基本問題建構(gòu)指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計。

2. 運用“像專家一樣思考”“逆向設(shè)計”的邏輯，設(shè)計教學(xué)過程，開展教學(xué)實踐。

3. 運用“檔案袋評價”開展質(zhì)性評價、過程性評價與結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

4. 以主題、大概念為中心，開展文化、社會、自然、科技、自我領(lǐng)域的課題資料收集、整理，并開發(fā)成課程教材。

5. 參與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，扮演小組角色，承擔(dān)小組責(zé)任，在小組中交流與成長，提高學(xué)習(xí)力。

6. 運用PBL項目式學(xué)習(xí)，提高交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、判斷思考力、理解力、問題解決能力。

四、課程改革實踐

課程設(shè)計與規(guī)劃是一個系統(tǒng)化的工程，教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)。

（一）結(jié)合實踐，優(yōu)化與重構(gòu)課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀在多數(shù)的課程學(xué)習(xí)中，以解讀文本為主，教師成為文本解讀的權(quán)威，學(xué)生成為課程標(biāo)準(zhǔn)知識的容器。

作為知識觀的建構(gòu)主義強調(diào)：知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的。在學(xué)習(xí)觀的層面，建構(gòu)主義認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)發(fā)生了，它常常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的，而建構(gòu)是知識依賴的；即便從知識觀看具有真理性、客觀性的知識，學(xué)習(xí)者個體也常常需要以建構(gòu)的方式去理解它，從而使之成為“自己的”知識［3］。本課程重視作為師范生的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程，將教學(xué)活動作為對客觀知識的新的建構(gòu)過程，并在這一過程中“發(fā)現(xiàn)”新的知識，在實際教學(xué)目標(biāo)之外取得更大的收獲，建構(gòu)新的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀。

在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，學(xué)生在理解文本的同時，還要思考開放性問題，促進學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗生成新的思考與認(rèn)識。

本課程第1—5章，安排《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，并結(jié)合學(xué)期PBL項目，開展有針對性的思考；在大單元課程設(shè)計中，得到王大根教授的支持，引用大單元教學(xué)設(shè)計研究成果，構(gòu)成第6章在線課程的核心內(nèi)容，與最前沿的課程改革研究成果保持同步；第7章、第8章、第9章、第10章將課程四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的解讀與大單元課程設(shè)計實踐相結(jié)合，推進各小單元的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)對于知識和意義的主動建構(gòu)、促進參與和實踐、注重學(xué)習(xí)者（包括教師）之間多種途徑的交流互動以促進知識的協(xié)商，這些在本質(zhì)上與建構(gòu)主義的核心知識觀與學(xué)習(xí)觀相一致，也同現(xiàn)代教育愈加注重培養(yǎng)具有獨立思考和開拓創(chuàng)新能力的人的發(fā)展目標(biāo)相一致［2］。這些既是對課程內(nèi)容的優(yōu)化，也是對課程內(nèi)容的重構(gòu)。

（二）設(shè)置真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，以項目化學(xué)習(xí)推進課程學(xué)習(xí)

真實性學(xué)習(xí)任務(wù)描述：作為某初中美術(shù)教師，為培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)，需要重構(gòu)美術(shù)課程，你和你的小伙伴共同組建6人組團隊，基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)，兼顧四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成一個學(xué)期不少于3個大單元18學(xué)時的課程設(shè)計，形成教師教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，利用小組學(xué)習(xí)檔案袋呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，最后接受模擬評審，參與展示匯報、模擬評價。

為完成真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程的進程設(shè)計為一個項目化學(xué)習(xí)的過程，并設(shè)計學(xué)習(xí)工具，不斷推進學(xué)習(xí)進程，并將項目細(xì)化為7個子項目，落實于學(xué)期教學(xué)的各個章節(jié)。

（三）組織學(xué)生為主的線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，開展深度學(xué)習(xí)

每章課前有在線學(xué)習(xí)視頻或材料，一般是4個左右的短視頻，形成2課時4個小主題，重視事實知識、概念性知識、程序性知識的認(rèn)知，要求學(xué)生上課前完成視頻學(xué)習(xí)；課堂上開展學(xué)習(xí)回顧，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題，隨后針對在線學(xué)習(xí)與每章主題，開展3～4個問題或任務(wù)的討論、分析、交流、分享、實踐與應(yīng)用，并結(jié)合項目進程，將章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)與項目任務(wù)相結(jié)合，同步推進，用項目實踐促進事實、概念、流程的理解，完成項目任務(wù)的落實，既重視學(xué)科本體的知識、技能、思維方式、價值訴求，重視師范生教師職業(yè)能力中掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)的能力與素養(yǎng)，又重視由學(xué)科相鏈接的綜合育人能力和自主發(fā)展能力。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課程（教材）設(shè)計》項目進程、知識、技能、教學(xué)活動構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)實踐

基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審判判斷、文化理解，運用“像專家一樣思考”是“專家思維”的具體化，在課程學(xué)習(xí)中，不斷實踐與體驗“像評論家一樣思考與批評”（欣賞）、“像美術(shù)家一樣思考與創(chuàng)作” （造型）、“像設(shè)計師一樣思考與創(chuàng)造” （設(shè)計）、“像社會活動家一樣思考與實踐” （綜合）、“像策展人一樣策劃與實踐”（展評）、“像課程專家一樣思考與規(guī)劃”（課程設(shè)計）等專家思維方式，規(guī)劃大單元學(xué)習(xí)進程，開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐。在認(rèn)識和理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，完善自身素養(yǎng)，獲得“素養(yǎng)本位”的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐能力，以“以專家思維”推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（五）項目成果評價與檔案袋過程評價相結(jié)合，促進反思

結(jié)合課程設(shè)計的項目，制定展示匯報評價方案，設(shè)置了針對教師教學(xué)設(shè)計方案的10項評價指標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)單元手冊的10項評價指標(biāo)，針對小組學(xué)習(xí)檔案袋的5項評價指標(biāo)，針對小組展評活動的5項評價指標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組自評量規(guī)、互評量規(guī)（模擬專家角度）、教師評價量規(guī)，從自評、互評（模擬專家角色）、師評的不同主體開展對學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、展示匯報的評價，踐行“像評審專家一樣評價”的“專家思維”。

2021年秋期2019級美術(shù)學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課程設(shè)計》中的課程開發(fā)成果，形成了教師教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生學(xué)習(xí)單元手冊、小組學(xué)習(xí)檔案袋三部分，利用真實性學(xué)習(xí)任務(wù)中的評價量規(guī)開展小組成果的展示匯報與模擬評價。

本課程基于學(xué)習(xí)過程形成學(xué)習(xí)檔案袋，幫助學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程設(shè)計項目建構(gòu)知識、技能、思維方式的鏈接，關(guān)注課程設(shè)計中的推理與想象，時時開展反思，促進批判性思考的發(fā)展，運用項目化學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、角色體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生基于情境解決真實問題的能力。

（六）追求協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展

“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合?！保?］“世界共同核心素養(yǎng)”將認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)同時關(guān)注，體現(xiàn)了知識社會的新要求，協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維構(gòu)成“21世紀(jì)4Cs”，也稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要、解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力［5］。

基于真實性學(xué)習(xí)情境，6人小組項目任務(wù)復(fù)雜，過程需要高頻的協(xié)作互動，通過協(xié)商達成共識，通過小組交流不斷碰撞，生成新的知識，取得深入理解；學(xué)生在2人對分、6人協(xié)作中的交往能力、交流溝通能力不斷提高，形成學(xué)習(xí)共同體，體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的魅力，獲得協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進協(xié)作、交往素養(yǎng)的發(fā)展。

主題大單元課程設(shè)計是創(chuàng)造、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將運用創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并持續(xù)思考與優(yōu)化，不斷挑戰(zhàn)自己的想象力、創(chuàng)造力、問題解決能力，形成創(chuàng)造性素養(yǎng)。課堂活動中的問題應(yīng)極具啟發(fā)性、開放性，促進學(xué)生以發(fā)散思維為核心展開具身化思考。需要學(xué)生利用發(fā)散思維結(jié)合具體的社會生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲取不同的理解和認(rèn)識，取得對問題的共識，獲得多維角度的思考和理解。

批判性思維是指對他人或自己的觀點、做法或思維過程進行評價、質(zhì)疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，進而達到對事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識的一種思維活動。有批判性思維的未來教師要面對真實而復(fù)雜的教育教學(xué)問題，沒有直接的經(jīng)驗和決策可供參考，就要結(jié)合真實情境提出問題，分析問題，尋找解決問題的方法，形成自己的意見、做出決定、形成結(jié)論。高等師范的課堂教學(xué)中，應(yīng)提供真實的而不是結(jié)果預(yù)設(shè)的假問題，教師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)者共同面對，共同經(jīng)歷問題解決的過程，以形成面對真實問題的批判性思維。

本課程以未來教師為真實職業(yè)情境，為適應(yīng)這一情境，選定的知識、技能和態(tài)度的綜合，更關(guān)注師范生作為未來教師在協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維方面的成長與發(fā)展，將其落實于“像專家一樣思考”的實踐活動中。

五、課程學(xué)習(xí)效果

（一）課程學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷反饋

課程結(jié)束后針對各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量自評的調(diào)查問卷，共20題，以促進學(xué)生對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，同時推進反思與批判性思考。針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)質(zhì)量的20個問題。經(jīng)數(shù)據(jù)分析與對比發(fā)現(xiàn)：對于師范生而言，學(xué)科前沿新概念與學(xué)科原有概念沒有學(xué)習(xí)難度上的差別，更多是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)后的收獲；對于全新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，驅(qū)動學(xué)生參與的積極性；項目化、混合式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提升；學(xué)習(xí)的滿意度更多來自學(xué)習(xí)的體驗與收獲。

由于本課程項目學(xué)習(xí)過程占70%，期中考試占10%，期終考試（項目結(jié)果展示匯報與評審）占20%，學(xué)生沒有知識、技能學(xué)習(xí)的壓力，將重點放在針對課程設(shè)計任務(wù)的項目化學(xué)習(xí)過程，對真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的探究上能更專注地投入學(xué)習(xí)進程。

（二） 個人學(xué)習(xí)總結(jié)

個人學(xué)習(xí)總結(jié)是整個課程學(xué)習(xí)的學(xué)期終點，是新的學(xué)習(xí)的開始，目的是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思，形成批判思維?？偨Y(jié)共有6個問題：你在本單元中有哪些收獲？現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)方式給你的體驗和感受如何？為什么？你對本課程的建設(shè)與改進有何意見和建議？你如何評價教師的教學(xué)活動？有何意見和建議？你覺得本課的項目化學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生哪些影響？面對中小學(xué)教學(xué)，你還想學(xué)什么？學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)收獲，展望課程學(xué)習(xí)對未來專業(yè)的影響，形成完整的學(xué)習(xí)過程。

（三）項目成果與同伴激勵

面對各小組獲得的成果、同伴們的鼓勵和教師的期待，學(xué)生們更加堅定面對未來中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)崗位的信心和探索未知領(lǐng)域的勇氣，協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維等素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)活動中孕育成長。

六、課程反思

師范生專業(yè)化成長是課程建設(shè)的核心。師范生專業(yè)化成長是課程開發(fā)的緣起，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程，擺脫學(xué)科中心，以學(xué)生為中心的課程建設(shè)思路才是幫助師范生成長的關(guān)鍵。

基于素養(yǎng)的課程教學(xué)可以實現(xiàn)由“學(xué)科本位”和“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)未來教師的核心素養(yǎng)而努力，才能支撐實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的偉大目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)的課程促進師范生核心素養(yǎng)的提高。只有深度學(xué)習(xí)才能激發(fā)課程多元價值實現(xiàn)的可能性，讓師范生在討論、分析、比較、判斷、調(diào)研、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造、反思的高階思維活動中，獲得面向未來的協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維等素養(yǎng)，提高思維力水平。

有效建立學(xué)習(xí)檔案袋與評價系統(tǒng)是實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)專業(yè)化的保障。從早期的過程性資料到目前的學(xué)習(xí)檔案袋，使學(xué)習(xí)過程置于整個過程性評價中，逐步建立了評價系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)力提升提供了實踐。

通過項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)利用高階思維包裹低階思維，解決復(fù)雜情境下的問題，推動思維水平的提高；通過混合式學(xué)習(xí)，促進積極學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，重塑了教學(xué)環(huán)境。

七、結(jié)語

21世紀(jì)，我們應(yīng)時時反思，不斷審視：面向未來的中小學(xué)美術(shù)教師需要什么樣的核心素養(yǎng)？如何通過課程與專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)這樣的核心素養(yǎng)？《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課程設(shè)計》以超越課程本位價值的策略，將師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為課程的中心，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得課程目標(biāo)實現(xiàn)的同時，追求師范生作為未來教師協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 吳艷. 未來教師的困惑及愿景［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］ 夏雪梅. 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2018：8-9.

［3］ 鐘啟泉. 深度學(xué)習(xí)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：23-38.

［4］ 張華. 論核心素養(yǎng)［J］. 全球教育展望，2015（04）：10-24.

［5］ 鐘啟泉，崔允漷. 核心素養(yǎng)與教學(xué)改革［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：122-130.

（薦稿人：李力加，浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）