湯乃建　張貴明

摘 要：有效提高中職學(xué)生技能水平是當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)，將項(xiàng)目化教學(xué)引入到中職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中是提高中職學(xué)生技能水平的有效途徑之一。本文旨在分析項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)中職學(xué)生技能水平提升的影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化 改革 實(shí)訓(xùn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。中職學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前環(huán)境，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，不斷提高自身的技能水平。在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，同時(shí)結(jié)合社會(huì)的需求，培養(yǎng)一批能適應(yīng)社會(huì)并有一定技能的中職優(yōu)秀學(xué)生，使他們能在社會(huì)上通過(guò)努力，迅速融入社會(huì)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在中職實(shí)訓(xùn)課中使用

項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將若干個(gè)課題組合成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，充分發(fā)揮小組的能動(dòng)性。一個(gè)小組由多個(gè)成員組成，有加工者、檢測(cè)者、設(shè)計(jì)者等等。

首先布置實(shí)習(xí)項(xiàng)目，由設(shè)計(jì)者進(jìn)行實(shí)際加工的模擬，再由加工制造者進(jìn)行加工，最后由檢測(cè)者進(jìn)行產(chǎn)品的檢測(cè)，這樣形成一整套的工作模式，這也是項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，以完成一個(gè)項(xiàng)目為最終目標(biāo)。將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到中職實(shí)訓(xùn)課中，改變了先前課題化教學(xué)的模式，這樣學(xué)生更能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)到更多的技能知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

大力培養(yǎng)高技能人才隊(duì)伍，是科技協(xié)調(diào)發(fā)展之策、構(gòu)建和諧社會(huì)之基、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家之舉。因此，要充分發(fā)揮中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的主渠道作用，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化技能、提高層次、突出特色，使職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。

在當(dāng)前社會(huì)，企業(yè)需要多樣型、復(fù)合型的技術(shù)人才，通過(guò)企業(yè)調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的實(shí)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

在走訪企業(yè)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要能夠懂得生產(chǎn)工藝流程、能夠在更短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更多產(chǎn)品的調(diào)配方案及方法，以及能夠合理調(diào)配公司資源的管理人員。結(jié)合企業(yè)需求人才的方案，筆者認(rèn)為在學(xué)校要采取工廠化實(shí)習(xí)的模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，在實(shí)訓(xùn)課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，充分扮演企業(yè)中的多重角色。這樣才能夠讓學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要，才能滿足企業(yè)用人的需求。

根據(jù)企業(yè)人才的需求目標(biāo)，學(xué)校要制訂適合企業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合企業(yè)人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)教材。新的項(xiàng)目化教材改變了原有課題化教學(xué)的課程體系，采用“問(wèn)題的提出、項(xiàng)目的布置、任務(wù)的執(zhí)行、產(chǎn)品的檢驗(yàn)”等的方式進(jìn)行教學(xué)，從中職學(xué)生最基本的能力出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的順序，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)按照生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行編寫。

二、項(xiàng)目化教學(xué)使實(shí)習(xí)場(chǎng)所有所改變

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地有較大的改變，對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)資源的分配也有所改變。在實(shí)習(xí)場(chǎng)所的實(shí)習(xí)模式和企業(yè)的流水線模式相近，有管理者、設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者、檢測(cè)檢驗(yàn)者等人員安排，幾乎與企業(yè)的管理模式相近，學(xué)生猶如在企業(yè)中生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有一種身臨其境的感覺(jué)。

根據(jù)企業(yè)崗位需要，采用工廠化的現(xiàn)場(chǎng)管理模式，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范的教育。這樣讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)到了理論知識(shí)，而且在技能方面更接近企業(yè)的實(shí)習(xí)模式；不僅感受到了企業(yè)化的職場(chǎng)氛圍，也提高了技能實(shí)訓(xùn)的綜合效果。

在整個(gè)技能實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，將教室移動(dòng)到實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生成為企業(yè)的員工，按照項(xiàng)目化教學(xué)的模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，將教師的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)工廠化實(shí)習(xí)的新穎實(shí)習(xí)教學(xué)模式，便于學(xué)生更容易掌握實(shí)習(xí)技能，更易于激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，有效地提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，有利于學(xué)生技能水平的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)考核模式的改變

中職實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，考核的模式在改變。傳統(tǒng)的考核模式是學(xué)生做產(chǎn)品，然后檢測(cè)結(jié)果。項(xiàng)目化教學(xué)模式是以小組的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)等程序，最后形成檢測(cè)結(jié)果，教師抽測(cè)。與此同時(shí)實(shí)行“雙證書”畢業(yè)制，將課程實(shí)習(xí)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，同時(shí)推動(dòng)職業(yè)技能鑒定工作。

以前，中職學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性不高，參加技能考證的人數(shù)比較少，通過(guò)率較低。進(jìn)行項(xiàng)目化課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革后，參加技能考證的人數(shù)增多，獲證率大幅度提高。

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)習(xí)模式實(shí)施以來(lái)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中取得了較好教學(xué)效果，形成了以就業(yè)實(shí)習(xí)為指導(dǎo)方向、以掌握技術(shù)能力為培養(yǎng)核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位需求相對(duì)接的模式，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)設(shè)備的功能，對(duì)中職學(xué)生技能水平的提高起到了一定的促進(jìn)作用。

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（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）