肖文俊

摘 要 教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新需要依賴教學(xué)理論的指引，面對(duì)層出不窮的教學(xué)理論和教學(xué)方法，要選擇能夠和教師自己教學(xué)風(fēng)格相匹配的理論確非易事。究竟何種理論才更加貼近新課程改革的思路，筆者認(rèn)為“混合式”教學(xué)理念恰恰符合它的基本要求。

關(guān)鍵詞 “混合式”教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改本質(zhì)上就是倡導(dǎo)“靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！彼^“混合式”教學(xué)理念就是以Blended-Learning為標(biāo)志的“混合式”教育思想（即一般所認(rèn)為的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想），也就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

近年來，隨著國(guó)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法不斷引入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。其中最具代表性的教學(xué)模式，當(dāng)屬時(shí)下熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之所以能夠迅速風(fēng)靡全球，關(guān)鍵在于它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予人們以新的教學(xué)觀念，其模式的核心理念就是通過課前學(xué)習(xí)教師精心制作的“微視頻”來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的深度互動(dòng)，在這個(gè)過程中，能夠使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)且富有創(chuàng)造性的過程。

隨著即時(shí)通訊工具（QQ、微信）和在線論壇（百度貼吧）的日益流行，師生、學(xué)生之間的交流開始變得十分便捷，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了可靠的技術(shù)支持。

下面筆者通過一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例來說明一下實(shí)際的操作過程。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)基本概念沒有了解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，探究的途徑就是百度百科（貼吧），了解之后，學(xué)生用手機(jī)把自己的想法和疑惑通過錄音或錄像的方式直接記錄下來，通過微信發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的作品，做有針對(duì)性的講解。

筆者選取了人教版必修一第三課的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)（漢武帝時(shí)期的中外朝制）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在自己所教的班級(jí)進(jìn)行一次有針對(duì)性的模擬實(shí)驗(yàn)。根據(jù)最新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其對(duì)本課的要求是“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢朝到元朝的政治制度作為史實(shí)來學(xué)習(xí)，其實(shí)并不困難，但是要把史實(shí)歸納概括為特點(diǎn)，確非易事，這就涉及到更高層次的知識(shí)內(nèi)化，教材的簡(jiǎn)單敘述顯然無(wú)法達(dá)到這個(gè)層次。此外，大多數(shù)學(xué)生的初中知識(shí)是無(wú)法自然地“嵌入”到高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，初中的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是感性的、分散的和缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的，學(xué)生甚至無(wú)法清楚地界定相關(guān)歷史名詞的基本內(nèi)涵和外延。

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)，以往的教法也過于刻板，僅僅滿足于對(duì)知識(shí)本身的記憶，這顯然有悖于“混合式”教學(xué)理念。在筆者看來，對(duì)史實(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶并不是一種富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生需要有一種探究歷史事件之間邏輯關(guān)系的能力，史實(shí)是已經(jīng)被建構(gòu)好了的舊知識(shí)體系，而歷史事件之間的邏輯關(guān)系是新知識(shí)體系，是可以被學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。

那么，究竟怎樣才能讓單純的知識(shí)學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造性的意義建構(gòu)呢？學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”能否真正掌握一種自我探究問題的能力呢？而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性就在于讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”這些制度的演變過程，以及探討制度演變的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而在過去，這個(gè)史實(shí)的復(fù)述以及邏輯關(guān)系的推導(dǎo)，都被教師越俎代庖了，因此，應(yīng)該重新把這個(gè)探究的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生來建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，身處網(wǎng)絡(luò)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生完全可以借助百度百科來完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

在具體實(shí)踐中，學(xué)生可以通過檢索“漢朝”這個(gè)詞條，來了解漢朝的政治制度（百度百科有專門的分類），百度百科給出的解釋是“漢朝官制實(shí)行三公九卿制；漢武帝時(shí)期為了鞏固皇權(quán)，皇權(quán)開始大幅膨脹，尚書令的地位大幅抬升。漢武帝將身邊重臣如嚴(yán)安、主父偃、朱買臣等為郎加以侍中，與尚書令共議。軍國(guó)大事，組成中朝。原以丞相為首的三公九卿組成外朝”，筆者在課前沒有提供任何暗示給學(xué)生（建構(gòu)過程不受教師影響），只要求學(xué)生檢索完之后，用語(yǔ)言將自己的所思所惑和制度變化的過程完整地復(fù)述出來（用手機(jī)記錄音頻或視頻），如果自己還產(chǎn)生了其他的思想火花也可一并記錄發(fā)給教師。經(jīng)過整理，大部分學(xué)生提出了這些問題：

（1）三公九卿制，我能理解，在講秦朝的時(shí)候，老師說過了，它的作用很大所以被沿用到漢朝，但是漢武帝這個(gè)人不了解，它為什么不重用三公，那三公做什么？

（2）三公九卿制是上節(jié)課的內(nèi)容，它就是古代的政府，幫助皇帝處理政事，這不是很好嗎？

（3）皇帝重用的那幾個(gè)人好像一點(diǎn)都不出名，皇帝怎么會(huì)重用他們？

（4）尚書令和中朝是什么機(jī)構(gòu)？那三個(gè)人都當(dāng)了什么官？

（5）中朝做什么，外朝又做什么？為什么加強(qiáng)皇權(quán)就要用中朝？用外朝不行嗎？

從學(xué)生的反饋來觀察，經(jīng)由百度詞條延伸出來的子問題，比教材里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容要豐富許多，而且學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣去檢索主詞條以外的相關(guān)詞條，在課前產(chǎn)生的疑問也會(huì)比課堂上多一些，帶著“自己的問題”，再借助教師，進(jìn)行自我的有意義的建構(gòu)訓(xùn)練，將更加有利于發(fā)展學(xué)生深層次的認(rèn)知能力，這也是“混合式”教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的一種動(dòng)態(tài)過程。

通過這種方式，基本已經(jīng)達(dá)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，在微信群討論過后，教師將最具代表性的“問答”做成課件，直接用于課堂教學(xué)。課上，教師所要做的，就是將學(xué)生（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第35頁(yè)）的想法組成一連串完整的歷史邏輯就可以了（這個(gè)過程也可以交給學(xué)生），整堂課結(jié)束之后，師生建構(gòu)的結(jié)論就是：漢朝的政治制度是不斷變化的，是以皇權(quán)為中心的，當(dāng)皇帝（皇權(quán)）需要制度的時(shí)候，制度就起作用；當(dāng)皇帝（皇權(quán)）要繞開制度的時(shí)候，制度就成了擺設(shè)，或者以新的制度來取代舊的制度。盡管有結(jié)論，但是師生一致認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論只是暫時(shí)的“共識(shí)”，這個(gè)結(jié)論仍然可以通過辯論的方式加以不斷地豐富和完善。因此，學(xué)生在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)”過程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何通過自己的“想象”去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)歷史，這也正是“混合式”教學(xué)的精髓所在。

誠(chéng)然，很多錄音（視頻）并沒有正面和“正確”地回答筆者的提問（這不是主要目的），但學(xué)生已經(jīng)有了足夠強(qiáng)的問題意識(shí)，在這種問題意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)使下，其主體性和創(chuàng)造性都得到了充分激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也借助于教師的引導(dǎo)，在探究過程中獲得了顯著提升；甚至在探討相關(guān)問題的廣度和深度上，都超過了教師的水平，這反過來又能進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)潛能，使教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

因此，運(yùn)用“混合式”教學(xué)來翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓網(wǎng)絡(luò)成為激發(fā)學(xué)生思想火花的源泉，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)歷史樂趣、實(shí)現(xiàn)自我超越的舞臺(tái)。反觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)，過度依賴教師和過分依靠學(xué)生自研的方式都有其局限性，唯有兼采其長(zhǎng)，避其所短，才能把主導(dǎo)性和主體性有機(jī)地結(jié)合起來，而這恰恰是“混合式”（Blended-Learning）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，只是這一過程中又必然要借助信息爆炸時(shí)代的“新媒體”，才能更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的探究。

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