孫迪

摘 ?要：為契合新時代賦予高等教育新的育人使命，安徽財經(jīng)大學以“新經(jīng)管”戰(zhàn)略深化人才培養(yǎng)模式改革。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程因具有實踐導向性特征，是應(yīng)用型經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)?！皾M堂灌”的課堂難以實現(xiàn)“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標，因此，將PBL教學理念應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程，是在此背景下對教學改革的創(chuàng)新探索。運用PBL理念重塑產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容與教學資源，并付諸教學實踐，結(jié)果證實：PBL教學能夠顯著提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學效果和教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)“中國問題”導向型跨學科復合應(yīng)用型人才。但是，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中實施PBL教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如平衡學生異質(zhì)性、協(xié)調(diào)有限課時量、升級教師知識結(jié)構(gòu)以及開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例資源等。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；PBL教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0139-05

伴隨新時代國家層面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)換，就業(yè)市場對經(jīng)濟管理類專門人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了全新要求。為響應(yīng)新時代賦予高等教育的歷史使命，安徽財經(jīng)大學提出“新經(jīng)管”戰(zhàn)略，以深化人才培養(yǎng)模式改革。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為應(yīng)用經(jīng)濟學重要的二級學科，相比微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等理論課程，具有顯著的應(yīng)用性和實踐導向性特征，是培養(yǎng)高層次經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，安徽財經(jīng)大學將其設(shè)置為經(jīng)濟類專業(yè)本科生二年級必修課程。然而，目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學尚存諸多不足，一是教學模式“滿堂灌”，難以激發(fā)學生自主思考［1］；二是教學內(nèi)容缺乏學科體系內(nèi)在聯(lián)系，難以啟發(fā)學生跨學科思維［2］；三是教學資源過于理論且滯后，與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際聯(lián)系不足，難以引導學生運用理論解決當前實際問題［1］。

如何通過教學改革提升“新經(jīng)管”戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來已有部分教育工作者作出了有益探索。如李俠、李會和周澤炯利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺［3-4］，徐潔香和刑孝兵開展“賽課合一”課堂［5］，楊曉妹和王有興設(shè)計“階梯式”課程設(shè)置［6］，目的均是為更好地融合理論教學與專業(yè)實訓。以上研究為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“以教為中心”為“以學為中心”提出了有益的見解，但是對于培養(yǎng)問題導向、跨學科思維的復合型應(yīng)用型人才方面的探討仍不足。

為此，本文圍繞“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標以PBL理念改革產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學模式、重構(gòu)其教學內(nèi)容、豐富其教學資源，并探討PBL教學對于培養(yǎng)“中國問題”導向型跨學科復合應(yīng)用型人才的實踐價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一、PBL教學的內(nèi)涵

PBL全稱為“Problem Based Learning”，顧名思義，是一種以問題為導向的創(chuàng)新型教學方法。具體要求教師以實際問題為出發(fā)點，帶領(lǐng)學生圍繞某一真實的、復雜的、多場景的專題或案例進行問題的提出和討論，進而組織學生針對問題涉及的相關(guān)學科知識展開自主學習，最終使學生能夠根據(jù)所學提出解決問題的方案，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化［7］。

（一）PBL教學的基本特征

1. 以問題為導向。PBL教學要求以實際問題為出發(fā)點組織教學活動，因此其核心是“問題”，而優(yōu)秀的案例（即問題）是PBL教學的基礎(chǔ)。北京大學PBL教學中心指出，一個成功的案例必須具備5個“R”，即Revealing（揭示性），Refreshing（趣味性），Relevant（相關(guān)性），Reassuring（確定性），Realistic（真實性）。

2. 以學生為中心。PBL教學重新定義了教師和學生的角色與關(guān)系。在PBL教學中，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者、項目合作者和研究者。教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習組織者、資源提供者和咨詢專家。此時教師的作用不再是直接告訴學生結(jié)果，而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協(xié)助學生就問題展開自主學習，解答學生疑惑，把握課堂時間等。

3. 以多學科為紐帶。PBL教學強調(diào)以解決問題為目標學習，而問題解決所需要的學科知識必然是多元的。在PBL教學中，學生需要基于“問題”查閱大量資料、學習相關(guān)學科理論、掌握有關(guān)技能，再圍繞“問題”重組這些知識碎片，形成以“問題”為圓心的多學科知識體系，并提出解決“問題”的具體方案。

（二）PBL教學的關(guān)鍵步驟

PBL教學過程不同于傳統(tǒng)教學“預習-聽課-復習-考試”的四段式流程，而是至少包括八個關(guān)鍵步驟：一是共同學習不熟悉的術(shù)語；二是討論界定擬解決的“問題”；三是通過頭腦風暴，初步提出“問題”可能的假設(shè)或解釋；四是重新結(jié)構(gòu)化“問題”，找出嘗試解決“問題”時會遇到的障礙，即缺失的知識或技能；五是圍繞解決“問題”制定學習目標和計劃；六是搜集資料、信息等開展個人學習；七是在集體內(nèi)共享個人掌握的信息和學習成果；八是展開討論并最終提出“問題”解決的結(jié)果。由此可見，在PBL教學框架下，學生的學習過程呈現(xiàn)一個由“合”（集體學習）到“分”（個人學習）再到“合”（集體討論）的結(jié)構(gòu)，個人的學習不再只為其個體服務(wù)，而是服務(wù)于整個集體對“問題”的解決過程。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂的教學設(shè)計

（一）教學前期準備

在進行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂教學前，需要對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學流程、考核機制等進行設(shè)計，以確保PBL課堂能夠順利開展。具體來說：

1. 教學目標的框定。教學目標是教學完成后要達到的標準，是教師開展教學活動的指引。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂來說，教學目標包括知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標、思政目標幾個方面，以做到理論教學融合專業(yè)實訓，學科知識聯(lián)系經(jīng)濟實際，培養(yǎng)學生以“主人翁”意識理解中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展歷程與現(xiàn)狀。

2. 教學內(nèi)容的梳理。教學內(nèi)容是教學活動的核心，不同于傳統(tǒng)課堂的“教材本位”，PBL課堂是“問題本位”。為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂的順利開展，需要對教材各章節(jié)知識點進行梳理，對課程內(nèi)容進行邏輯化、層次化、系統(tǒng)化的模塊切分，以更好地契合課堂擬提出或解決的“問題”。

3. 教學資源的準備。教學資源是教學內(nèi)容的具象化體現(xiàn)，就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂來說，最重要的教學資源就是與各模塊教學內(nèi)容相關(guān)度高且能夠反映我國當前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際的案例或資料，為緊密結(jié)合理論與實踐，引入現(xiàn)實經(jīng)濟素材的來源可以是以下幾種：企業(yè)或產(chǎn)業(yè)實踐案例；轉(zhuǎn)型時期中國經(jīng)濟政策文件；國家部委或省市等各級別社會科學研究項目的選題指南等。

4. 教學流程的設(shè)計。教學流程是運用教學資源落實教學內(nèi)容從而實現(xiàn)教學目標的過程。與傳統(tǒng)課堂“教師-學生”的單向知識傳輸過程不同，PBL課堂的知識傳動更為多向、交互與復雜。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL教學流程設(shè)計時要注意構(gòu)建“教師與學生雙主體”框架，由教師和學生交替主導課堂，從而推進知識沿著“教師-學生”“學生-學生”“學生-老師-學生”的多維路徑實現(xiàn)傳輸與內(nèi)化。

5. 考核機制的重構(gòu)?？己藱C制是教學目標實現(xiàn)情況的量化?；诋a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂多元化的教學目標，考核機制應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂“考勤+作業(yè)+測驗”的固有模式，補充對學生問題意識、跨學科學習能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等方面的考核，以使考核目標與“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)目標相契合。

（二）課堂教學

下文以產(chǎn)業(yè)政策教學模塊為例，闡述產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL課堂的教學過程。PBL教學強調(diào)使學生在接近實際的情景下進行學習，以真實項目激發(fā)學生學習專業(yè)課的信心和興趣。本教學模塊在綜合考量知識點匹配度和思政教育價值的基礎(chǔ)上，選取《2021年度安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目課題指南》中“安徽戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究”這一課題作為PBL教學的“問題”。整個PBL課堂教學包括七個環(huán)節(jié)，即拆解問題、個人學習、目標框定、分組任務(wù)、小組匯報、分組研究、復盤討論。如圖1所示，從參與主體的轉(zhuǎn)換來看，這一PBL教學過程表現(xiàn)為教師主導與學生主導的交替并行和雙向互動，以及個人學習與團隊協(xié)作的齊頭并進。

具體來說，在“拆解問題”環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學生就“安徽戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展研究”這一規(guī)劃項目的題目進行問題拆解，得出諸如戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展等關(guān)鍵術(shù)語，由教師提出基礎(chǔ)知識型問題，比如“什么是新興產(chǎn)業(yè)？什么是戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)？什么是產(chǎn)業(yè)集群？產(chǎn)業(yè)集群的模式有哪些？其發(fā)展演化的機制是什么？影響因素有哪些？”等等。在“個人學習”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生圍繞基礎(chǔ)知識型問題回顧相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，共同學習不熟悉的術(shù)語。在“目標框定”環(huán)節(jié)，由教師主導，框定問題解決的方向并分解任務(wù)，提出啟發(fā)思考型問題，由學生根據(jù)其興趣領(lǐng)取任務(wù)問題并自行查閱資料以解答。在“分組任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師只負責協(xié)調(diào)各小組人數(shù)比例、組織討論、提供資源查找渠道及必要的幫助，而由學生作為主導者參與問題的解決。在“小組匯報”環(huán)節(jié)，各小組匯報其領(lǐng)取的啟發(fā)思考型問題的解決情況，由教師整合信息，再次確定整個課題任務(wù)的方向，并啟發(fā)學生從已經(jīng)掌握的資料中進一步提出問題。比如，有學生提出“安徽省經(jīng)濟發(fā)展的增長極在哪？合蕪蚌自由貿(mào)易區(qū)內(nèi)三個城市的功能定位是怎樣的？”等現(xiàn)實思考型問題，就很好地體現(xiàn)了問題意識和現(xiàn)實思考能力，在班級起到良好的示范帶動作用。繼而，在“分組研究”環(huán)節(jié)，由學生就自行提出的問題進行自我解答。教師在這一環(huán)節(jié)的主要職責是教導學生掌握正確的科學研究態(tài)度及科學的研究方法，啟發(fā)學生運用所學理論解答現(xiàn)實問題，鼓勵學生通過合作解決問題。最后，在“復盤討論”環(huán)節(jié)，由教師主導，帶領(lǐng)班級回顧整個PBL學習過程，復盤PBL教學期間提出的所有問題及解決的路徑，與學生探討問題解決的思路、理論學習的意義、科學研究的價值等，一方面能激發(fā)學生對本專業(yè)價值的認同和繼續(xù)深入學習的興趣，另一方面也啟發(fā)學生形成自己解決問題的方法論及正確的科學研究觀。

可見，“問題”是貫穿整個PBL教學設(shè)計的主線。從問題的層次性來看，問題的難度設(shè)計既要能激發(fā)學生的興趣，又要充分考慮學生的背景和知識水平，以上PBL教學過程通過從基礎(chǔ)知識型問題到啟發(fā)思考型問題、再到現(xiàn)實思考型問題的逐層深化，逐步引導學生將理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合。從問題研究者的角色轉(zhuǎn)換來看，以上PBL教學過程從“教師提出問題，師生共同解決”，到“教師提出問題，學生解決”，最終達到“學生提出問題，學生自己解決”的效果，逐步培養(yǎng)學生的問題意識、理論應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維，學生在這一過程中自然而然完成對知識點的內(nèi)化與深化，最終形成理論學習與實踐應(yīng)用的閉環(huán)。

（三）課后延伸

課后延伸是課堂教學的延續(xù)，也是兩次課堂教學之間如“承上啟下”般的聯(lián)結(jié)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL教學的課后延伸設(shè)計考慮了四大功能：一是鞏固復習課堂教學的知識重點與難點；二是發(fā)現(xiàn)學生存在疑問的知識點并解答；三是延伸課堂所學，深化理解；四是評價課堂教學活動，以作為下一次課堂教學設(shè)計的參考。為此，教師可充分利用學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)課后延伸模塊。（1）知識地圖模塊。接續(xù)PBL課堂教學最后的復盤環(huán)節(jié)，圍繞PBL案例匯編相關(guān)知識點地圖，以清晰的脈絡(luò)和直觀的呈現(xiàn)梳理教學重難點，幫助學生鞏固復習知識點；（2）答疑模塊。學生可以發(fā)布帖子就存疑問題提問，學生和老師均可解答，教師可從學生提問帖與回復帖中發(fā)現(xiàn)學生個性或共性的薄弱環(huán)節(jié)，及時給予解答；（3）拓展閱讀模塊。基于課堂教學重點理論和知識，推薦相關(guān)的經(jīng)典文獻、前沿文獻、其他學科文獻等拓展閱讀資料，以前沿科研成果深化教材知識體系；（4）社會調(diào)研模塊。圍繞課堂教學重點，并結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟熱點現(xiàn)象和難點問題，設(shè)計相關(guān)社會調(diào)研專題，引導學生利用課后時間開展社會調(diào)研活動；（5）教學評價與反饋模塊。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的PBL教學很難形成統(tǒng)一模式，為使教學效果不斷提升，需要在每次PBL課堂結(jié)束后，通過師生互評不斷改進教學設(shè)計。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學PBL教學改革的實踐結(jié)果與現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）實踐結(jié)果

通過安徽財經(jīng)大學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程PBL教學改革的實踐，發(fā)現(xiàn)在契合“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標方面，PBL教學有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性。

首先，PBL教學能夠提升學生的問題意識和解決問題的能力，更為重要的是，在圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實際“問題”運用理論加以解決的過程中，學生有機會探索并形成其研究、解決問題的科學方法論，樹立專業(yè)自信和學科認同。其次，PBL教學有助于培養(yǎng)學生跨學科創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與社會經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等多個國民經(jīng)濟部門，與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理學、財政學、經(jīng)濟法等多門學科都有所交叉，在PBL教學模式下，學生為解決問題必然要跨學科學習，融合多學科的理論和知識，從不同學科的角度去思考同一個問題，思維的廣度和深度能夠得到鍛煉。再次，PBL教學有利于提升學生復合型應(yīng)用能力。不同于傳統(tǒng)教學模式下學生作為知識接受者的被動角色，PBL教學促使學生提高參與意識并努力轉(zhuǎn)換角色，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌姕贤ń涣鳎瑥年P(guān)注個人學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邎F隊協(xié)作能力，從學習教材理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合理論理解國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實與政策，在這樣的轉(zhuǎn)換下，能夠發(fā)展出學生更適應(yīng)新時代需求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成長為具有家國情懷、堅定制度自信、關(guān)注中國問題的復合應(yīng)用型經(jīng)濟管理類高級專門人才。

綜上，PBL教學能夠極大地提高“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)的教學效果和教學質(zhì)量，但在實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程中實施PBL教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（二）現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1. 平衡學生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。為了解學生對PBL教學的認可度、接受度以及適應(yīng)性，本研究對接受過本模型教學的85名學生進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括對PBL教學在調(diào)動學習興趣、活躍課堂氛圍、鞏固知識掌握、拓展跨學科思維、加強理論聯(lián)系實際、促進團隊協(xié)作、增進師生交流等方面的認可程度，以及對PBL教學涉及的案例討論、提出問題、自主學習、資料搜集、分組研究、小組匯報各教學環(huán)節(jié)的難度感知。調(diào)查結(jié)果顯示：學生對PBL教學各個維度的認可度均較高，但對各個教學環(huán)節(jié)的適應(yīng)性表現(xiàn)出異質(zhì)性。32.5%的學生認為PBL教學的案例較難理解，30.4%的學生認為難以就案例提出問題，33.8%的學生認為獨立學習相關(guān)知識較難，25.7%的學生認為搜集資料較難，18.6%的學生認為分組研究較難，19.7%的學生認為小組匯報較難。這就要求教師在推進PBL教學的各個環(huán)節(jié)時能細心辨別出有學習困難的學生，并給予差異化指導，在小組分配時注意平衡組員能力結(jié)構(gòu)，采取一定的激勵措施和監(jiān)管手段避免組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象。

2. 協(xié)調(diào)有限課時量的挑戰(zhàn)。雖然PBL教學在培養(yǎng)學生問題意識、理論應(yīng)用能力、跨學科思維等方面能取得較好的教學效果，但良好教學效果的實現(xiàn)依賴于充分的教學時間。不管是問題的提出、資料的搜集，還是解決方案的討論，都需要花費不少時間，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學課時量是有限的，通常只有36課時或54課時，而與之對應(yīng)的是繁重的教學任務(wù)。如何協(xié)調(diào)有限的教學時間，提高PBL教學的效率是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠宏觀把控整個課程的教學內(nèi)容，按照一定邏輯重構(gòu)教學模塊，每個教學模塊先以傳統(tǒng)課堂的形式講授基本知識，再通過PBL課堂訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力，并在此過程中對課堂講授的知識進行回顧和認知深化，形成每個教學模塊完整的學習回路。同時，教師要合理協(xié)調(diào)課堂進度和課后任務(wù)，將部分PBL任務(wù)，如自主學習相關(guān)學科知識、搜集資料等交由學生課下完成，以提高PBL課堂的教學效率。

3. 升級教師知能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。PBL課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學流程更為復雜，教師需要就“問題”引導、啟發(fā)并組織學生思考和學習。在這樣的場景下，教師不再是唯一的知識庫，而是學生知識建構(gòu)的促進者。這就要求教師不但能夠把握本學科知識體系，也要對相關(guān)學科的內(nèi)在聯(lián)系清晰認知，能夠在學生需要幫助時給出有效指導。也要求教師在課前、課中和課后具有更主動的作為，能夠圍繞“新經(jīng)管”課程建設(shè)目標設(shè)計案例圍讀、分組討論、問題推演、成果匯報、評價反饋等教學環(huán)節(jié)。評價PBL教師不再是看其能否講好一堂課，而是看其能否很好地設(shè)計并組織一堂課，與學生共同參與，并在教學過程中提升學生的自主學習能力和跨學科創(chuàng)新思維等。這無疑是對教師知識和能力結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，而優(yōu)秀的教師隊伍是PBL教學改革能順利推進的關(guān)鍵。

4. 開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例資源的挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)案例是PBL教學的關(guān)鍵，其難度和質(zhì)量直接決定教學目標能否實現(xiàn)以及教學流程能否順利推進。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論體系發(fā)源自西方，且教材編著具有時滯性，因此目前教材中所舉案例多以美國、日本等發(fā)達國家為主，即使涉及我國案例，也大多是歷史事件，如20世紀90年代末期我國紡織業(yè)退出援助政策、21世紀初我國鋼鐵行業(yè)產(chǎn)能過剩治理政策等。因此，開發(fā)切合新時代中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際且適合本科生PBL教學的案例資源以彌補教材缺失，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程PBL教學改革的另一大挑戰(zhàn)，關(guān)系到能否將思政教育有效融入專業(yè)教育，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立文化自信和制度自信。教師開發(fā)PBL案例資源時需綜合考慮：案例主旨與教學內(nèi)容的匹配度，案例難度與學生理論基礎(chǔ)的適應(yīng)度，案例內(nèi)容與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的關(guān)聯(lián)度。

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［6］ 楊曉妹，王有興. 新經(jīng)管背景下學科競賽與專業(yè)實訓“階梯式”融合模式研究［J］. 景德鎮(zhèn)學院學報，2019，34（05）：106-110.

［7］ 馬廷魁. 新文科背景下“PBL式教學”的探索與實踐——以《傳播學概論》課程為例［J］. 西北成人教育學院學報，2021（04）：63-66.

（薦稿人：邢孝兵，安徽財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院院長，博士生導師，教授）

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