徐曉燕 韓晨

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的突飛猛進，大學(xué)英語教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合英語課堂轉(zhuǎn)變的問題。本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，從教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)方法和互動的教學(xué)監(jiān)控與評價幾方面，切實提出立體化教學(xué)模式的構(gòu)建方法，為教學(xué)改革提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：立體教學(xué)模式；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0131-04

隨著信息技術(shù)的日新月異，新時代的大學(xué)英語教學(xué)日趨網(wǎng)絡(luò)化、科技化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的有機融合在新課改中起到了舉足輕重的作用。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各高校應(yīng)當(dāng)采取基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以傳統(tǒng)教師講授為主的單一教學(xué)模式。”［1］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)歸根結(jié)底旨在提高教學(xué)的整體質(zhì)量，這一全新的教學(xué)模式為當(dāng)今傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了動力與活力，也為教學(xué)理念與授課模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量的提升從根本上是實現(xiàn)教學(xué)多維度立體化的發(fā)展，構(gòu)建行之有效的新課堂是廣大教育工作者面臨的首要任務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語課堂教學(xué)的理論支撐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)的，同時這些理論也潛移默化地使傳統(tǒng)課堂步入了全新的信息化教學(xué)環(huán)境。目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論是西方最具影響力的教學(xué)理論，這兩種理論并不是完全孤立存在的，而是相互影響相互制約的。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者主動探索式的發(fā)現(xiàn)過程，教師可以通過生活化的語境來設(shè)計與開發(fā)課程，以幫助學(xué)習(xí)者充分實現(xiàn)知識的深刻內(nèi)化。例如在實際的讀寫教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富的影音、圖片資料來導(dǎo)入課程，學(xué)習(xí)者在沉浸式的語境中進行合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)文化背景知識的融會貫通；在聽說教學(xué)上，教師盡可能地多設(shè)計互動性較強的教學(xué)形式，可以借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺的優(yōu)勢開展口語趣配音、人機對話與線上辯論等活動，使學(xué)生積極主動地參與其中，真正實現(xiàn)模塊教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)。綜上所述，構(gòu)建主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體獨立解決問題的過程。首先，學(xué)習(xí)并不是知識的簡單累積，而是需要學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過反復(fù)理解、多次強化、課后操練對新知識進行加工與重組。其次，在認知的過程中，由于個體已有經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)的差異性，教師的個性化指導(dǎo)與鼓勵至關(guān)重要，這樣才能使重組后的知識結(jié)構(gòu)更精準全面。最后，學(xué)習(xí)是求同存異、兼容并蓄的過程。學(xué)生作為認知的主導(dǎo)者，通過有效的交流協(xié)作實現(xiàn)資源共享，切實提高學(xué)習(xí)者的主動探索與認知構(gòu)建。

（二）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論又被稱為刺激反應(yīng)理論，其基本思想是刺激、反應(yīng)以及強化。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是建立與鞏固語言反應(yīng)系統(tǒng)，即通過高密度的關(guān)聯(lián)刺激信號而建立起人腦對英語的瞬時反射。語言的掌握是以舊引新的知識學(xué)習(xí)過程，高校英語教師應(yīng)充分利用已有知識儲備與熟悉場景作為誘發(fā)刺激物，刺激學(xué)習(xí)者大腦皮層，從而達到其掌握新知識的目的。例如在讀寫基礎(chǔ)課程授課環(huán)節(jié)，詞匯的講授教師可以首先通過中性刺激，即視聽方式感知其發(fā)音規(guī)律，然后借助實物展示與情景再現(xiàn)來重復(fù)刺激記憶，這一過程稱為誘發(fā)性刺激，經(jīng)過周而復(fù)始的刺激、記憶與強化，最終即使沒有已有刺激物的刺激，也能即刻產(chǎn)生相應(yīng)的記憶聯(lián)想，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

如圖1所示，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度的循序漸進在新語言掌握中也尤為重要，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者應(yīng)在階段學(xué)習(xí)完成后對學(xué)習(xí)者進行測試與評價，如果學(xué)生對前面的知識爛熟于心，即可進入下一目標學(xué)習(xí)，相反則繼續(xù)回到上一步的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w而言，語言的掌握是通過不斷嘗試錯誤，然后歸納總結(jié)，進而實現(xiàn)記憶的融會貫通，在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)是大有裨益的，值得廣大教育工作者采納與應(yīng)用。

[提出問題] [回答問題] [正確反饋] [錯誤反饋] [結(jié)束] [解釋]

圖1 ?基于行為主義理論的教學(xué)模式圖

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與討論

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)生方面的調(diào)查

隨著教學(xué)形式日趨現(xiàn)代化，將網(wǎng)絡(luò)媒體資源融入大學(xué)英語課堂中受到眾多教師的青睞，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言教學(xué)提供了雙向交流的媒介，但在實際教學(xué)應(yīng)用中的效果卻差強人意。面對海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感到不知所措，加之缺乏自身的客觀認識，學(xué)習(xí)效果反而每況愈下。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然形式雷同、呆板，但教師針對課程制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并能施以有效的課堂監(jiān)管。得益于現(xiàn)代教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，越來越多的教師采取人機對話的形式來補充語言的輸出，尤其在聽說訓(xùn)練中，網(wǎng)絡(luò)是無生命、無情感的物體，長此以往，將會導(dǎo)致大量學(xué)生思維受限、降低課堂的參與度，良好的師生互動更無從談起。由于課堂中缺失教師循循善誘的教導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生極易挫敗學(xué)習(xí)的動力與主動性，更體會不到教育中的人文關(guān)懷。教改模式的人機交互、人人交互、人己交互能力開發(fā)不完善，也就是信息的分享功能不作為［2］，面對魚目混雜的線上資源，教師往往在篩選和辨別信息的具體操作時屢試屢敗，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)負面情緒。因此，深入研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是緩解學(xué)生焦慮情緒的重要途徑。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)教師方面的調(diào)查

在多模態(tài)的英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師基本上可以掌握PPT教學(xué)課件的制作方法，但在導(dǎo)入音視頻、超鏈接的具體操作上卻略顯生疏?，F(xiàn)階段，面對開放系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，很多教師習(xí)慣于“拿來主義”，完全照搬照抄出版社提供的原始課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)不盡人意。有些教師對于電子課件的使用人云亦云，只關(guān)注課件中華而不實的排版設(shè)計而不切實領(lǐng)會教學(xué)的真諦。還有些教師教學(xué)中過分依賴移動設(shè)備，從教學(xué)導(dǎo)入到知識點講授，再到課后測試，無一不動用這種“現(xiàn)代化教學(xué)手段”，但卻很難達到立竿見影的教學(xué)效果，這種“現(xiàn)代化填鴨”教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)習(xí)者主動思考的能力，抑制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然也有少數(shù)教師，在PPT中僅僅添加了文字和圖片，把多媒體教學(xué)變成了單媒體來使用，這與黑板粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式并無差別。因此，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的完善需要信息知識的積淀，更需要著力加大教師相關(guān)培訓(xùn)體系的建設(shè)。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境方面的調(diào)查

首先，教師很少使用在線平臺中的CAI課件、測試題庫以及課堂資源庫，包羅萬象的在線教學(xué)資源沒有得到充分的利用［3］。在大學(xué)英語課堂中，教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)講授法，許多教材中精心制作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材在課堂中根本無暇顧及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語立體式教材并沒有物盡其用，發(fā)揮出應(yīng)盡的作用。這種浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法真正實現(xiàn)因材施教的理念，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、簡單粗劣的課程設(shè)置也會給學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)帶來諸多弊端，因此亟待建立一個校本特色的共享資源庫。

其次，教學(xué)平臺智能化程度發(fā)展平平。由于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺還做不到學(xué)習(xí)與監(jiān)督完全的自動化，想要實施有效、及時的督促管理更是難上加難，真正實現(xiàn)人機互動的智能化教學(xué)輔導(dǎo)還有些力不從心。因此，對于廣大教學(xué)工作者而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)平臺建設(shè)還需完善，可以嘗試擯棄以往的紙片式教學(xué)資源，通力開發(fā)出集聲音、圖片以及動畫為一身的動態(tài)化教材，這將是教改順利實施的前提與保障。

三、英語課堂立體化模式的構(gòu)建

（一）生態(tài)化的課堂環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以生存的土壤，也是教學(xué)理想效果的物質(zhì)保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)因素被引進后教學(xué)活動順利開展的條件，包括人員支持、軟件環(huán)境、硬件資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式和教學(xué)管理等［4］。在虛擬加現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，這種脫離時間和空間的界限、人機可以自由交互的新模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，動態(tài)持續(xù)發(fā)展的技術(shù)環(huán)境推進了師生的教學(xué)一致性、互助性，更體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)精髓，但在具體的實施操作中，仍需在課堂硬件與軟件的建設(shè)與服務(wù)上做好后勤保障工作。

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)資源的優(yōu)化配置是教學(xué)之本，高校應(yīng)建立豐富的多媒體資源庫，以保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，多維度立體化的網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)以鼓勵獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題為模塊化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，剔除文本教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識內(nèi)容，以免造成資源的再浪費。自動語音評測系統(tǒng)以及作文評測系統(tǒng)等重要測試系統(tǒng)的不斷完善和科學(xué)的應(yīng)用也是資源優(yōu)化的重要途徑，這樣一方面節(jié)省了教師的時間與精力，也為學(xué)習(xí)者提供了更便捷的云端知識儲備［5］，學(xué)生可以足不出戶體驗云端智慧平臺的強大，而且學(xué)習(xí)者的訪問記錄與學(xué)習(xí)筆記均可同步儲存在個人學(xué)習(xí)的用戶終端，每次登入智能化平臺只需輸入個人信息，個性化詳盡的學(xué)習(xí)資料便會呈現(xiàn)在眼前，這在某種程度上也起到課后測評的效果，對于新一代的教改不無裨益。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量的浩瀚無邊時常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷失方向，因此，特色校本資源庫的建立也極為重要，這樣有利于消除紙片化教材單一與局限的弊端，經(jīng)過教師篩選、提煉、加工與整理的網(wǎng)絡(luò)同步資源庫，省去了自主學(xué)習(xí)中學(xué)生盲目找尋所浪費的時間，兼具時效與系統(tǒng)的海量最優(yōu)資源也為學(xué)習(xí)者提供了最前沿的一手資料［6］。

（二）協(xié)同共進的師生雙主體

無論教與學(xué)，師生仍是教學(xué)結(jié)構(gòu)的最小單位。大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生、生生與人機之間的多維度、立體化的教學(xué)交互是教學(xué)順暢運作的“潤滑劑”，也是實現(xiàn)教學(xué)效果立竿見影的前提條件。

從學(xué)生層面上看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自助式學(xué)習(xí)是人腦與電腦并用的新型學(xué)習(xí)模式。當(dāng)代認知心理學(xué)家公認，“培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的、自主的、高效率的學(xué)習(xí)者”是最重要的教學(xué)目標［7］，在信息化時代，高校教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、分析與解決事務(wù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，授人以魚不如授人以漁。教師在整個課堂教學(xué)的過程中一直以來都以主導(dǎo)者的形象自居，但這種傳統(tǒng)觀念卻不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)在雙邊互動式學(xué)習(xí)中，努力幫助學(xué)生從知識的被動接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動實施者與設(shè)計者。但有些學(xué)生即便認識到教改模式中師生角色轉(zhuǎn)變的必要性，對教師的指導(dǎo)與講授也仍滿懷希望，依賴性較強。由于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的缺失，在制定學(xué)習(xí)計劃、目標與如何自我管理與監(jiān)督方面仍有不足，因此高校教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)者主觀能動性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)并努力做好師生角色的互換。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革才能真正取得實效。

從教師層面上分析，教學(xué)技能水平的高低依舊是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，新一代的高校教師應(yīng)具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，從而真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢。立體式、多媒體化的教材是當(dāng)今教學(xué)存在的新趨勢，教材多以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在師生面前，除了常規(guī)的文字敘述外，聲效結(jié)合乃是高校立體化教材的點睛之筆［8］。教材依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺的優(yōu)勢，通過無形的鏈條相互交織，把紙片式的教材變成了具有“靈魂”的課文，因此在高校英語課堂中，教師應(yīng)努力用好“活的靈魂”，真正把這本“活書”教活。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師應(yīng)擇優(yōu)推薦適宜的學(xué)習(xí)資源，做到去粗取精，去偽存真。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是自主化、個性化的，教師在教學(xué)中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，同時也要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生是平等的身份，幫助并輔導(dǎo)學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計任務(wù)、組織任務(wù)、評價任務(wù)的能力也是英語教師必備的信息素養(yǎng)。

（三）兼容的大學(xué)英語課堂多元教學(xué)方法

在多學(xué)科教學(xué)兼容的指導(dǎo)下，教師應(yīng)嘗試新舊教法交替使用，新方法要科學(xué)的探索、逐步采用，讓傳統(tǒng)的研討課、講演課、課程論文、觀點陳述等教學(xué)方法和圍繞學(xué)生中心應(yīng)用的情景假設(shè)、主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、會話商談、任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、交互式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種新型教學(xué)手段進行生態(tài)化融合［9］。

（四）內(nèi)外互動的教學(xué)監(jiān)控及教學(xué)評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，由于無法及時做到與傳統(tǒng)課堂等效的監(jiān)控與輔導(dǎo)，大量學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)獲取信息資源時的情緒焦慮與茫然，因而課后的教學(xué)管控與課程評價才是實現(xiàn)學(xué)習(xí)獨立自主的重中之重。若要切實解決這一問題，高校內(nèi)外均需建立一套行之有效、多元聯(lián)動的管理評價機制。高校的職能部門，如教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)信息中心、教學(xué)督導(dǎo)處應(yīng)保持相互溝通、相互協(xié)作［10］，共同參與到日常網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控中來，同樣教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與指導(dǎo)者，也應(yīng)在教學(xué)過程中適時引入階段評測，在明確現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深化知識結(jié)構(gòu)，為下一目標的學(xué)習(xí)指明方向。

信息技術(shù)人員也要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實時監(jiān)控，隨時做好注冊人數(shù)、學(xué)習(xí)時長與熱門課程的登記與記錄，為一線教師提供實際的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并交由教師掌握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的人機多元互動，也為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況做出客觀公允的評價。

四、結(jié)語

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展與教學(xué)改革的迫切推進，大學(xué)英語課堂教學(xué)也迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與語言教學(xué)相互融合的進程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂也逐漸顯露鋒芒，這種質(zhì)的融合從根本上改變了教學(xué)的本質(zhì)，為教學(xué)實踐提供了操作性的指導(dǎo)，也為日后教學(xué)實踐完善與豐富提供重要的現(xiàn)實意義。

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（薦稿人：劉玉東，海軍航空大學(xué)航空作戰(zhàn)勤務(wù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）