認知沖突
- 創(chuàng)設(shè)認知沖突 促進深度學習
林［摘要］ 認知沖突總是伴隨著學生的學習活動，學生的思維在螺旋上升的認知進階中得以發(fā)展。教師要積極創(chuàng)設(shè)和充分利用認知沖突，促進學生深度學習，提升高階思維的水平。具體教學中，可以采用以下策略：在操作中產(chǎn)生認知沖突，促進深層溯由；在比較中設(shè)置認知沖突，激起深度辨析；在錯覺中引發(fā)認知沖突，提升深度思維。［關(guān)鍵詞］ 認知沖突；操作；比較；錯覺；深度學習認知沖突是認知發(fā)展過程中原有的認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾和沖突，認知沖突是思維發(fā)展的根本原因。從
中小學班主任 2023年16期2023-08-30
- 打破認知，讓學生“下定義”
因數(shù)與倍數(shù)；認知沖突；教學［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）14-0045-03“因數(shù)”的定義是a×b=c，a和b稱為乘數(shù)，乘數(shù)也稱為因數(shù)?！氨稊?shù)”的定義是已知兩個數(shù)a，b（a是整數(shù)，b是正整數(shù)），要求兩個整數(shù)q，r，使q，r滿足以下條件：a=bq+r（0≤r＜b），a稱為被除數(shù)，b稱為除數(shù)，q稱為不完全商（簡稱商），r稱為余數(shù)；當r=0時，稱a被b整除，此時b為a的因數(shù)，a為b的倍數(shù)?！度罩屏x務(wù)教
小學教學參考(數(shù)學) 2023年5期2023-07-31
- 道法課堂的高效對話摭談
話有助于激發(fā)認知沖突，引起思維共鳴。在道法課堂中實現(xiàn)高效對話，可以從三方面著手：找準對話時機，在重難點處引領(lǐng)深入思考；豐富對話形式，在民主氛圍中暢所欲言；拓展對話內(nèi)容，在生活素材里開掘教學資源。關(guān)鍵詞：小學道德與法治；課堂對話；認知沖突教師對于課堂中對話的展開應(yīng)是有所考量、有所提煉的。教師應(yīng)篩選具有深層探討價值的思辨問題，以答案是否具有不唯一性、問題的思辨性是否較高、表達是否處在學生語言發(fā)展區(qū)內(nèi)等作為衡量標準。高效的課堂對話（僅指師生對話）有助于激發(fā)認知沖
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年4期2023-06-07
- 利用“認知沖突”策略，考查歷史核心素養(yǎng)
分利用學生“認知沖突”的基礎(chǔ)上，進行問題設(shè)計，達到考查歷史核心素養(yǎng)的目的。一、“認知沖突”策略的試題賞析“認知沖突”是一個心理學領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。在課堂中，“認知沖突”表現(xiàn)為學生已儲備的知識和將要學習的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象。[1]學生在學習新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，但這種認知能力因人而異。因此，利用這種差異性，通過創(chuàng)設(shè)與學生先前的知識儲備存在沖突的試題情境，可以達到考查學生的歷史核心素養(yǎng)和高考擇優(yōu)選拔
中學歷史教學 2023年5期2023-06-04
- 圍繞核心概念開展《感受我們的呼吸》課教學活動
小學科學；認知沖突；概念建構(gòu)；核心素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0043-032022年版《義務(wù)教育科學課程標準》提出的13個核心概念，是所有義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學課程的核心內(nèi)容。通過對核心概念的學習，理解4個跨學科概念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入學科核心概念的學習過程中?！犊茖W教育的原則和大概念》一書指出：科學教育的目標不應(yīng)該
小學科學 2023年11期2023-05-30
- 創(chuàng)設(shè)認知沖突在深度學習中促進學生思維發(fā)展
例，闡述創(chuàng)設(shè)認知沖突的策略，使學生在解決沖突的過程中，主動學習?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學科學；認知沖突；深度學習；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0019-03深度學習以培育學生核心素養(yǎng)為目標，在教學中側(cè)重學生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)是提高學生科學素養(yǎng)的教育思想的表現(xiàn)。在課堂中創(chuàng)設(shè)認知沖突，能激發(fā)學生的求知欲和學習內(nèi)驅(qū)力，有利于學生形成思維碰
小學科學 2023年11期2023-05-30
- 用認知沖突磨礪學生思維
通過激發(fā)學生認知沖突，提高學生思維能力。小說文本本身有提供認知沖突的因素，只要教師善于將其挖掘出來，讓學生在認知沖突中構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，促使學生在小說閱讀、鑒賞方面得到思維素養(yǎng)的提升。學生在不斷化解沖突的過程中走向深度學習，提升認知水平。關(guān)鍵詞 初中小說 深度學習 認知沖突閱讀學習中產(chǎn)生的認知沖突，能打破較低層次的認知平衡，并通過認知矛盾的不斷化解，實現(xiàn)新的較高層次的認知平衡，促進深度學習。激發(fā)學生小說閱讀的認知沖突，不僅能使學生內(nèi)化小說閱讀知識，還能激發(fā)
中學語文·教師版 2023年4期2023-05-22
- 巧用“認知沖突”，教學有的放矢
——以2022 年湖南卷歷史選擇題第3 題賞析為例
分利用學生“認知沖突”的基礎(chǔ)上，進行問題設(shè)計，達到考查學生歷史綜合素養(yǎng)（包括必備知識、核心素養(yǎng)和批判性思維等）的目的。一、“認知沖突”策略的試題賞析認知沖突是一個心理學領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。在課堂教學中，認知沖突表現(xiàn)為學生已儲備的知識和將要學習的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象，學生在學習新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，擁有一定的能力基礎(chǔ)，但這種認知模式和能力因人而異。因此，可以利用這種差異性，通過創(chuàng)設(shè)與學生先前的知識儲備
教學考試(高考歷史) 2023年1期2023-04-13
- 真實情境視域下的認知沖突教學法案例分析
學實例，闡述認知沖突教學法在實際教學中的應(yīng)用。筆者通過構(gòu)建認知沖突，嘗試點燃學生的探究欲望，促使學生積極解決問題，以期樹立學生的實證思維，達成教學目標，完成化學學科核心素養(yǎng)的滲透。【關(guān)鍵詞】真實情境；認知沖突；單元教學；核心素養(yǎng)作者簡介：楊亞賢（1980—），女，江蘇省南京市南京師范大學附屬揚子中學。一、案例背景怎樣的課堂教學有助于發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)？《論語》有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這其中的“憤”和“悱”精準地描繪出了學生在面對認知沖突時，原
教育界·A 2022年28期2022-11-23
- “認知沖突”視域下的小學數(shù)學課堂學習研究
學生有效跨越認知沖突，理解數(shù)學本質(zhì)？本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、聚焦認知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細致、準確，扎根書本、立足課堂，不僅要注重對整個小學階段數(shù)學知識體系的分析，也要注重對某一例題從縱向的挖掘及隱性目標的達成，以及對學生知識網(wǎng)絡(luò)的建立、知識的橫向聯(lián)系等。比如，計算貫穿于整個小學，不同階段有不同的學習內(nèi)容：整數(shù)計算、小數(shù)計算、分數(shù)計算、百分數(shù)計算。但是它們之間卻有相同的計算過程：理解算理—內(nèi)化算理—概括法則—內(nèi)化法則—遷移運用，
小學教學研究 2022年26期2022-11-16
- 依托“認知沖突” 激發(fā)“深度學習”
——“年、月、日”教學實踐與思考
通過不斷制造認知沖突，激起學生疑問，引發(fā)學生的自主探究欲望，從而解決疑問的教學過程，促進學生的“深度學習”。一、在新舊知識的銜接轉(zhuǎn)換沖突中起疑，讓思維活躍起來學生在原有已知的知識基礎(chǔ)上才容易接受新的知識。課前，為了準確掌握學生原有知識經(jīng)驗，教師在年級組內(nèi)進行學情調(diào)研。調(diào)研班級中，能夠準確說出自己生日的學生，均沒有超過30%。這些學生中，還有一半學生說的是陰歷生日。所以，在課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，就沒有采用教科書上從年歷表中找到自己生日這個設(shè)計，而是改為由學生已經(jīng)
中小學教學研究 2022年5期2022-11-08
- 在有“理”、有“序”中發(fā)展思維
;探究空間;認知沖突【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）41-0075-02史寧中教授認為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)應(yīng)聚焦思維的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，思維素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)始終貫穿于學生的探究和體驗中。教師可以從“有理”“有序”兩個方面提升學生思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。1.順應(yīng)思考方向，讓學生有“理”地思維在學習過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體學習能力，善于傾聽學生的發(fā)言，適時捕捉學生的想法，讓學生在知
江蘇教育 2022年11期2022-07-08
- 巧妙設(shè)計認知沖突
學中巧妙設(shè)計認知沖突的重要性。[關(guān)鍵詞]認知沖突;平均數(shù);中位數(shù)[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0063-03認知沖突指的是人們在認知發(fā)展過程中，當原有概念（或認知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。這種沖突會成為學生學習道路中的障礙，會給學生的新知學習帶來困難。如果教師能巧妙設(shè)計和利用認知沖突，便能喚起學生的求知需求，激發(fā)學生的學習興趣，由此推進新知的探究過程。平均數(shù)
小學教學參考(數(shù)學) 2022年3期2022-06-01
- 基于資源訪問序列的在線學習者認知沖突建模與識別
在遭遇高程度認知沖突網(wǎng)絡(luò)學習行為的變化，并探究免傳感器條件下基于行為序列的預(yù)測模型在識別正遭遇認知沖突的學習者的可行性，本文通過聚類分析和過程挖掘，研究了學習者的資源訪問模式具有的差異化特點.研究發(fā)現(xiàn)，當學習者遭遇高程度的認知沖突時，兩者均表現(xiàn)出了大量的回溯型導(dǎo)航行為，但其行為模式仍保持固有的學習策略，并基于學習者的資源訪問序列構(gòu)建認知沖突識別模型.實驗結(jié)果驗證了該方法的可行性.關(guān)鍵詞： 認知沖突; 資源訪問序列; 教育數(shù)據(jù)挖掘; 免傳感器中圖分類號： T
上海師范大學學報·自然科學版 2022年2期2022-06-01
- 分析價值，找到轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)路徑
掘教材，引發(fā)認知沖突，回顧學習過程。[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化思想;認知沖突;反思;小學數(shù)學[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0097-03轉(zhuǎn)化思想是一種重要的數(shù)學思想方法，它充分利用學生已有的知識儲備和認知經(jīng)驗，將待解決的問題轉(zhuǎn)化成易于解決的問題或者已解決的問題，通過這種化未知為已知、化復(fù)雜為簡單、化一般為特殊的方法，使問題最終得以解決。筆者在本文分析了轉(zhuǎn)化思想的價值，提出了培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想的基本路徑，意
小學教學參考(數(shù)學) 2022年7期2022-05-30
- 重視基本概念 實現(xiàn)有效銜接
理銜接教學;認知沖突;問題情境;數(shù)形結(jié)合《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面對高中物理的教學提出新的要求，其理念的變化給處于高中起始階段的高一物理教學帶來新的挑戰(zhàn)。如何做好從初中物理到高中物理的銜接教學？如何在高一起始階段的教學中踐行新課程理念？下面，筆者以人教版普通高中教科書《物理》必修第一冊（以下簡稱“必修一”）第一章第二節(jié)《時間? ?位移》教學為例，探討核心
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年8期2022-05-30
- 基于認知沖突的小學數(shù)學新授課設(shè)計
，利用學生在認知沖突中所表現(xiàn)出的思維的有效性和高效性，通過科學有效的課堂設(shè)計，能夠提高課堂教學效率。文章以蘇教版小學數(shù)學“圖形轉(zhuǎn)化策略”一課為例，分析教材調(diào)整意圖，思考并設(shè)計巧妙的問題情境，通過問題鏈串聯(lián)教學，保證了課堂教學的思維含量，幫助學生理解了數(shù)學知識的本質(zhì)。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;認知沖突;新授課;“圖形轉(zhuǎn)化策略”【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0229-03認知沖突就是指學生的認知結(jié)構(gòu)
理科愛好者(教育教學版) 2022年4期2022-05-30
- “認知沖突”視域下的小學數(shù)學課堂學習研究
】小學數(shù)學 認知沖突 數(shù)學本質(zhì)在數(shù)學教學過程中，并不是所有知識點都是通俗易懂的，有些內(nèi)容存在著一定的矛盾與沖突，學生不容易理解，這就需要教師善于借助新知識與舊知識間的認知失衡，根據(jù)課程標準要求正確使用教材，引導(dǎo)學生對沖突點進行思考和辨析，不斷化解沖突中的矛盾，使認知結(jié)構(gòu)達到新的平衡。那么，如何才能在教學實踐中幫助學生有效跨越認知沖突，理解數(shù)學本質(zhì)？本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、聚焦認知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細致、準確，扎根書本、立足課堂
小學教學研究·理論版 2022年9期2022-05-30
- 利用情境化解認知沖突建構(gòu)高品質(zhì)政治課堂
并化解學生的認知沖突。利用已有知識、重點難點和教學節(jié)點，都能引發(fā)學生的認知沖突，構(gòu)筑高質(zhì)量的政治課堂。應(yīng)用重點選擇法、知識補充拓展法、反思調(diào)整法、價值澄清法和綜合實踐法都能幫助學生解決認知沖突，促使他們提升學習效果。 [關(guān)鍵詞]認知沖突;情境教學;高中政治認知沖突指人們意識到認知結(jié)構(gòu)和外在信息或認知結(jié)構(gòu)各成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。在高中政治學習的時候由于學生已有的知識和新接受的知識之間存在一定的差異性，所以會導(dǎo)致主體內(nèi)和主體間產(chǎn)生心理矛盾。這種認知
教書育人·教師新概念 2022年5期2022-05-27
- 認知沖突在小學科學教學中的運用
學教學中運用認知沖突，進一步促進學生的科學思維發(fā)展，提高教學質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】小學科學;認知沖突;教學運用 在小學階段，科學屬于一門探究性學科，能讓學生養(yǎng)成良好的科學思維，并采用正確、科學和客觀的態(tài)度看待周圍的事物。然而，要想在科學教學中喚醒學生的學習動機，則必須借助認知沖突的力量，讓學生在“沖突”中完成有效的自主學習探究，發(fā)散學生思維。教師必須深入了解認知沖突對科學教學的重要性，并積極通過“巧設(shè)懸念實驗”“結(jié)合生活經(jīng)驗”“實驗反差對比”“營造爭論氛圍”等
文理導(dǎo)航 2022年18期2022-05-19
- 試卷講評貴在“評”中“悟”
可以通過創(chuàng)設(shè)認知沖突，引發(fā)學生探究的興趣：在“為什么會錯”的沖突中，經(jīng)由自我否定，實現(xiàn)自主建構(gòu);在“為什么做不下去”的沖突中，借由“相互比較”，實現(xiàn)解題方法的自我領(lǐng)悟，從而逐步學會思考。[關(guān)鍵詞] 試卷講評;認知沖突;學會思考試卷講評課是一種比較特殊的課型，也是寶貴的糾錯與思維提升的機會。但在平常的試卷講評中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師講解是苦口婆心的，學生聽講是心不在焉的，講評效果十分低下。對于試卷來說應(yīng)如何講評才能更加有效呢？本文試著闡述一定的理解和做法。一、試
中小學班主任 2022年8期2022-04-29
- 核心素養(yǎng)下高中物理情景教學模式初探
;實踐活動;認知沖突在幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來的時候，教師都需要積極主動的與學生保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能增強學生在課當中對于理論知識內(nèi)容的學習理解，也能讓學生在這樣的學習氛圍下主動的提出自己的學習想法，教師在新課程教學理念改革的過程中，都需要對于新大綱的教學要求進行合理的落實，這樣才能切實有效的提高學生的綜合學習能力，也能滿足學生的學習需求，通過開展不同的教學實踐活動，能將教學問題進行合理的提出，幫助學生將自己所學習到的知識內(nèi)容，運用到日常生活
中學生報·教育教學研究 2022年11期2022-04-21
- 基于生活實例培養(yǎng)學生批判前概念思維
，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生由錯誤的前概念向科學概念轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：前概念;批判性思維;認知沖突作者簡介：李玥（1998—），女，陜西理工大學，碩士研究生在讀。任亞杰（1964—），男，陜西理工大學，教授。引? ? 言中學生所具有的知識經(jīng)驗有限，考慮問題比較片面，且過分關(guān)注表面現(xiàn)象而忽略事物的本質(zhì)，故該階段的學生極易產(chǎn)生錯誤的前概念。在傳統(tǒng)教學中，教師往往過于重視新概念的傳授而忽略原有概念對學生的負遷移影響。錯誤前概念和科學概念同時出現(xiàn)，會讓學生無法正確地
求知導(dǎo)刊 2022年3期2022-04-15
- 抓住實驗異常 挖掘背后成因
生不同程度的認知沖突或出現(xiàn)情緒緊張的狀態(tài)。對異?，F(xiàn)象的應(yīng)對和處理，是體現(xiàn)教學機智和專業(yè)素養(yǎng)的重要時刻。本文分析了高中化學必修第二教學中出現(xiàn)的幾個實驗異?，F(xiàn)象，并作出了科學合理的解釋，最后就合理規(guī)避或利用異?，F(xiàn)象提出了思考與建議。 【關(guān)鍵詞】化學實驗;異?，F(xiàn)象;認知沖突 一、問題的提出 化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，實驗在化學教學中有著不可替代的作用。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，化學實驗亦然。明確實驗?zāi)康摹⒎治鰧嶒炘砗皖A(yù)測實驗現(xiàn)象是進行化學實驗前所必須完成的
文理導(dǎo)航 2022年2期2022-02-20
- 有效應(yīng)用“認知沖突”策略，在深度理解中發(fā)展思維
，有效應(yīng)用“認知沖突”策略，幫助學生深度理解文本，進而發(fā)展思維是語文教學中一項非常有意義的探索。下面以部編教材小學語文五年級下冊第五單元《跳水》一課為例，進行積極的嘗試。一、結(jié)合故事情節(jié)設(shè)置情感和經(jīng)驗沖突，加深對文本和人物的理解《跳水》是一篇精讀課文。結(jié)合課后練習題、教學內(nèi)容和本單元的語文要素，本課的學習目標1、2 設(shè)定如下：1. 通過關(guān)注文中孩子的心情變化、猴子的行為、水手們的三次“笑”，借助圖示，能說出水手們的“笑”起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。2.通過
師道(教研) 2022年11期2022-01-01
- 基于學科核心素養(yǎng)的物理規(guī)律探究
例，通過引發(fā)認知沖突構(gòu)建物理觀念、類比分析發(fā)展學生思維、對話討論組織科學探究、應(yīng)用物理知識走向生活四個方面引導(dǎo)學生對物理規(guī)律的探究與應(yīng)用，從而促進學生深度學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理規(guī)律;認知沖突中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0047-03作者簡介：張如作（1984-），男，荊州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理教學;葛娟（1985-），女，通海人，本科，中
中學物理·初中 2021年12期2021-12-15
- 初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)研究
;有效導(dǎo)入;認知沖突中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0065-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.032根據(jù)新課標的要求，初中歷史教師必須有意識地實現(xiàn)對學生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學生能夠在學習歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實現(xiàn)對相關(guān)知識點的歸納，由此達成提升學生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，教
學周刊 2021年36期2021-12-09
- 聚焦認知沖突，優(yōu)化高中生物課堂教學
吳瑩摘要：認知沖突是指認知主體在原有認知結(jié)構(gòu)無法包容新知識時出現(xiàn)的思維活動。在高中生物教學中，學生所學新知和原有認知結(jié)構(gòu)相矛盾，試圖用原有的認知結(jié)構(gòu)去解釋、同化新知識。如果不能解釋、同化新知識，則產(chǎn)生認知沖突。教師要聚焦學生認知沖突，抓住契機，優(yōu)化教學，從而優(yōu)化高中生物課堂教學。關(guān)鍵詞：認知沖突 高中生物 課堂教學引言認知沖突是高中課堂教學中常見的狀態(tài)，如學生與教材觀點和教師觀點的沖突、學生對課本內(nèi)容的懷疑等，認知沖突會使課堂教學進入真正的“學習”狀態(tài)，因
安徽教育科研 2021年30期2021-12-03
- 巧設(shè)認知沖突 構(gòu)建“四有”課堂
為例，對運用認知沖突促進有效學習的教學活動設(shè)計和主要教學策略進行了探討，在教學實踐中構(gòu)建起理念有數(shù)、素養(yǎng)有培、流程有效、評價有為的“四有”課堂教學模式，為核心素養(yǎng)的落地生根提供了有效的路徑。關(guān)鍵詞：認知沖突;“四有”課堂;核心素養(yǎng)文章編號：1008-0546（2021）05-0068-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.018習近平總書記關(guān)于教育的重要論述中提出“堅持把立德樹
化學教與學 2021年5期2021-11-24
- 高中生物教學中的認知沖突：情境創(chuàng)設(shè)和解決策略
對于知識點的認知沖突，使學生對于原有知識儲備運行起來，以起到增加學習主動性和高效性的作用。關(guān)鍵詞：高中生物課;認知沖突;情境創(chuàng)設(shè);解決方法引言：隨著我國教育理念的改變，教師在教學過程中講解角度也有所改變。在傳統(tǒng)的教育模式中，高中生物課程主要的講解方式就是以解答教材內(nèi)容為主，對于知識點與外界的聯(lián)系問題很少涉獵。由于很多新知識打破了學生腦海中固有的印象，從而形成了認知沖突。認知沖突會使學生的大腦進入一個混亂的狀態(tài)，教師必須及時地干預(yù)認知沖突對學生產(chǎn)生的影響，以
中學生學習報 2021年16期2021-10-19
- “認知沖突”情境教學法在中學化學教學中的應(yīng)用
程中引發(fā)學生認知沖突，引導(dǎo)學生積極思考，制造課堂起伏，活躍學生思維，提高學生的解題水平以及學生知識的自主建構(gòu)能力，從而提升教學質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]認知沖突;情境教學法;化學教學;應(yīng)用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認知沖突是指認知發(fā)展過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識
中學教學參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- “認知沖突”情境教學法在中學化學教學中的應(yīng)用
程中引發(fā)學生認知沖突，引導(dǎo)學生積極思考，制造課堂起伏，活躍學生思維，提高學生的解題水平以及學生知識的自主建構(gòu)能力，從而提升教學質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]認知沖突;情境教學法;化學教學;應(yīng)用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認知沖突是指認知發(fā)展過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識
中學教學參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- 基于認知沖突的地理綜合思維培養(yǎng)
高考情境中的認知沖突，示范引領(lǐng)備考教學。通過著眼認知尺度，關(guān)注地理環(huán)境的發(fā)展過程，發(fā)掘情境關(guān)鍵點，實現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：綜合思維;認知沖突;高考一、認知沖突對培養(yǎng)綜合思維的意義高考對教學特別是高三復(fù)習具有引領(lǐng)的作用，近年來高考全國卷中，常以學生熟悉的認知結(jié)構(gòu)為切入點，以某些特殊性情境作為考查對象，在試題材料或題干中設(shè)置認知沖突，挖掘?qū)W生的思維潛力。認知沖突與學生原有的認知結(jié)構(gòu)存在相似性或相關(guān)性，使學生容易產(chǎn)生錯誤的知識遷移，不能正確地認識地理事物。因
高考·上 2021年5期2021-10-01
- 巧用認知沖突打開思維的閘門
摘? 要] 認知沖突生長于舊知與新知之間，其有效的創(chuàng)設(shè)有利于舊知的梳理和新知的建構(gòu)。文章指出創(chuàng)設(shè)認知沖突不局限于新知的引入階段，其在新知探索與鞏固以及后續(xù)知識的延伸中都發(fā)揮著積極的作用，其可有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習變得更加主動和積極。[關(guān)鍵詞] 認知沖突;建構(gòu);激發(fā)認知沖突的創(chuàng)設(shè)可有效地激活學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在跨越一個個障礙的過程中，收獲成功的喜悅，獲得學習的信心。教學的每個環(huán)節(jié)都需要激情，因此認知沖突的創(chuàng)設(shè)適用于教學的每
數(shù)學教學通訊·小學版 2021年8期2021-09-30
- 激發(fā)“認知沖突” 促進“概念轉(zhuǎn)變” 實現(xiàn)“深度學習”
和現(xiàn)有知識的認知沖突，利用概念轉(zhuǎn)變策略，糾正學生在自由落體這一章節(jié)內(nèi)容的錯誤前概念，引導(dǎo)學生在“概念轉(zhuǎn)變”的過程中進入深度學習的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生從生活問題走向建構(gòu)物理問題模型的意識，達到提升學生物理核心素養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】認知沖突;深度學習;概念轉(zhuǎn)變策略【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0251-03奧蘇貝爾有這樣一句名言：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一
理科愛好者(教育教學版) 2021年3期2021-09-22
- 協(xié)作知識建構(gòu)中認知沖突消解支架設(shè)計與實證
學習者之間的認知沖突可以為持續(xù)的有意義協(xié)商、知識創(chuàng)生提供內(nèi)部動力。很多學習者面對認知沖突時會選擇逃避妥協(xié)、直接附議等方式，導(dǎo)致學習無法走向深層次的知識建構(gòu)。因此，提出有效消解認知沖突的對話提示支架設(shè)計四原則，據(jù)此設(shè)計了選擇類、改善/保留類、補充/融合類三類對話結(jié)構(gòu)性提示支架。開展了三輪實驗驗證支架效果，并采用認知網(wǎng)絡(luò)分析和滯后序列分析對學習者的對話數(shù)據(jù)進行分析。研究表明：學習者的社會屬性在協(xié)作知識建構(gòu)中是需要重視和調(diào)節(jié)的因素;所構(gòu)建的三類對話結(jié)構(gòu)性提示支架
電化教育研究 2021年9期2021-09-14
- 知識在實踐活動中構(gòu)建 思維在問題求解中進階
動，激發(fā)學生認知沖突，增強學生實踐探究欲望和體驗.巧借習題教學，生成錯誤資源，誘導(dǎo)學生暴露錯誤前概念，產(chǎn)生對錯誤認知的批判意識與糾偏意愿，以準確把握科學概念的內(nèi)涵與外延，發(fā)展學生的高階思維能力.同時，注重問題引領(lǐng)和過程性評價反饋，旨在提升物理課堂教學實效，增強知識學習的情感價值與意義.關(guān)鍵詞：透鏡;深度教學;認知需求;認知沖突;認知體驗中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0046-04基金
中學物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 基于迷思概念轉(zhuǎn)化的5D教學模型構(gòu)建與案例
;概念轉(zhuǎn)化;認知沖突中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0005-04作者簡介：張亞明（1987-），女，河北人，碩士，中學一級教師，研究方向：初中學生物理迷思概念和項目式學習.1 迷思概念的含義與意義科學概念是對某一科學領(lǐng)域所做的系統(tǒng)解釋的知識體系，由系列性的概念、判斷和推理所組成，具有抽象性、概括性、系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性以及層次性等重要特征，人們對科學概念的理解過程是持久而進階式發(fā)展
中學物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 高中英語教學中基于主題意義探究的認知沖突策略研究
義的探究需要認知沖突的參與，而解決認知失衡的過程是豐富個體已有經(jīng)驗以及完善認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)最大限度地利用認知沖突來激發(fā)學生探究主題意義的興趣和動力，也激發(fā)提問這一探究主題意義媒介的產(chǎn)生。其中研究基于主題意義探究的認知沖突策略是發(fā)揮以上積極作用的重要一環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：主題意義探究，認知沖突，策略引言《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）指出“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)（教育部，2017：16）”。因此，在主
文學天地 2021年3期2021-09-10
- 淺析小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化思想的滲透
轉(zhuǎn)化思想;認知沖突;策略著名教育家米山國藏曾說：學生所學的數(shù)學知識，在進入社會后幾乎沒有多大的應(yīng)用機會，而數(shù)學思想和方法則會隨時地發(fā)生作用，使他們受益終身。自新課程標準提出“滲透數(shù)學思想，提升數(shù)學素養(yǎng)”這一要求以來，關(guān)于數(shù)學思想方法的研究再一次提升到一個備受教學工作者矚目的位置。轉(zhuǎn)化思想是較常用的一種思想方法，更是解決數(shù)學問題的一種重要策略，常見于教師的教學之中 [1]。由此可見，轉(zhuǎn)化思想的滲透在小學數(shù)學教學中的作用是顯而易見的。那么，學生是否真正理解轉(zhuǎn)
數(shù)學教學通訊·小學版 2021年6期2021-08-04
- 思維型課堂教學的探索
活思維;引發(fā)認知沖突，發(fā)展思維;利用變式教學，實現(xiàn)遷移.[關(guān)鍵詞] 思維型課堂;認知沖突;情境林崇德先生認為：“現(xiàn)代化的數(shù)學課堂不在于教授給學生多少數(shù)學知識，更重要的是誘導(dǎo)學生在一定的認知沖突中產(chǎn)生新的思維活動，推動學生產(chǎn)生持續(xù)學習的動力. ”可見，思維蘊含在教學過程中，與知識的形成有著密不可分的聯(lián)系. 但不少教師在教學中只是一味地關(guān)注學生知識與技能的掌握程度，而忽視了學生思維的發(fā)展. 實踐證明，思維與知識是相輔相成、互相促進的關(guān)系，知識是思維的著力點，離
數(shù)學教學通訊·初中版 2021年6期2021-08-04
- 認知沖突策略在高中物理概念教學中的應(yīng)用
：高中物理;認知沖突;教學策略基于解決認知心理沖突這一教學策略方法創(chuàng)設(shè)出的物理教學情境，也十分符合現(xiàn)代構(gòu)建社會主義的理論要求，是現(xiàn)代認知沖突心理學的重要理論特征，也是物理教師根據(jù)具體學生心理特點進行設(shè)計物理教學活動方案以及教學方法的重要依據(jù)。筆者將從綜合分析物理教學實踐案例、生活實踐經(jīng)驗、課本基礎(chǔ)知識等多個方面對其進行深入闡述，從而深入總結(jié)如何處物理認知認識沖突物理教學策略在我國高中物理學科教學的重要意義以及指導(dǎo)作用。一、學生原有的認知經(jīng)驗高中物理描述的大
速讀·下旬 2021年3期2021-07-28
- 利用認知沖突有效教學 落實物理學科核心素養(yǎng)
摘 要：認知沖突是進行概念轉(zhuǎn)變教學的基礎(chǔ)，隨著物理學科核心素養(yǎng)的提出，利用認知沖突進行有效教學為核心素養(yǎng)的落實提供了一種可行的教學策略.以“自由落體運動”為例，展示如何通過演示實驗、問題引導(dǎo)、追溯物理學史等方法創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生主動學習的積極性，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：認知沖突;物理學科核心素養(yǎng);自由落體;有效教學中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0048-03隨著課
中學物理·高中 2021年6期2021-07-21
- 小學數(shù)學教學中“認知沖突”的創(chuàng)設(shè)策略
，為學生創(chuàng)設(shè)認知沖突十分重要，能促進學生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣。教師通過借助疑惑情境、運用直觀假象、設(shè)置導(dǎo)學問題創(chuàng)設(shè)認知沖突，以此提高學生的學習興趣，激活學生的認知驅(qū)動力，促進數(shù)學思維的縱深拓展。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 認知沖突? 創(chuàng)設(shè)所謂認知沖突，是指在學生腦海中已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)，在遇到新的學習起點時，就會由此引發(fā)矛盾，而且其具有短暫性特點，一般表現(xiàn)為：因為新舊知識之間呈現(xiàn)差距，由此而引發(fā)短暫心理失衡的狀態(tài)。皮亞杰就此進行以下提煉：平衡、不平衡、達成新平衡
安徽教育科研 2021年14期2021-07-14
- 發(fā)展性思維
發(fā)展性思維 認知沖突 批判性思維一、發(fā)展性思維面臨的困境隨著課程改革的不斷推進，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師越來越關(guān)注學生的思維水平和思維能力。在課堂教學中，雖然教學思想逐步從傳授知識，以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，鼓勵學生自主、合作、探究，但并沒有教授學生“如何自主”“如何合作”“如何探究”?？梢钥闯?，在課堂教學中，即使“主角”發(fā)生了變化，但還是沒能以促進學生思維能力發(fā)展為核心目標，以“學習為中心”，更多的還是停留在思維訓練的課堂表現(xiàn)形態(tài)上。發(fā)
小學教學研究 2021年4期2021-07-11
- 在中段文言文教學中發(fā)展學生思維力
文言文教學 認知沖突 整體思維 具象思維 遷移運用統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏曾指出，文言文和古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，盡顯中國獨有文化，其意境之美和境界之深不是白話文能取代的。統(tǒng)編版語文教材和人教版語文教材相比，古詩文數(shù)量大幅增加。小學語文教材中，古詩文數(shù)量增幅高達80%，占全部課文的30%。在統(tǒng)編版語文教材中，共有14篇文言文，原本在人教版語文教材中五年級才出現(xiàn)第一篇文言文，如今在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊便出現(xiàn)了小學階段的第一篇文言文《司馬光》。這一舉
小學教學研究 2021年4期2021-07-11
- 科學課概念轉(zhuǎn)變教學“三部曲”
引發(fā)有意義的認知沖突，解決疑惑問題;選擇策略解決認知沖突，建構(gòu)科學概念。【關(guān)鍵詞】概念轉(zhuǎn)變 認知沖突 前概念 迷思概念【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）13-0090-02培養(yǎng)兒童科學概念是科學教育的重要目標之一。在小學階段，教師主要是教給學生“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗，讓他們經(jīng)歷在‘前概念思維的基礎(chǔ)上探求概念、感受概念轉(zhuǎn)變的過程。概念轉(zhuǎn)變是原有的知識經(jīng)驗受到與其不一致的新經(jīng)驗影響而出現(xiàn)的改變。從前科學概念轉(zhuǎn)
廣西教育·A版 2021年4期2021-07-06
- 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中化學教學實踐
組實驗、設(shè)置認知沖突、創(chuàng)建開放性問題等策略引出深階問題，在問題的解決中發(fā)展學生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;化學表征;重組實驗;實驗探究;認知沖突;開放性問題高三第一輪復(fù)習由于時間短、內(nèi)容多，很多老師急于趕進度，已經(jīng)習慣于“知識梳理，考題選講，練習強化”這種模式教學，導(dǎo)致課堂過于沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣。這種復(fù)習還有另外一個弊端，對知識點復(fù)習只是蜻蜓點水，課堂上學生沒有經(jīng)過深度學習、深度思考，學生的關(guān)鍵能力沒有得到培養(yǎng)。因此學生會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：知識點
新課程·上旬 2021年4期2021-06-29
- 精心設(shè)計問題，構(gòu)造有思維張力的課堂
，引發(fā)學生的認知沖突，對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象采用分類討論法，比較歷史現(xiàn)象的異同，構(gòu)造有思維張力的課堂，是實現(xiàn)教學目標的有效方法。關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問 認知沖突 分類討論 比較異同課堂是教師教學的主陣地，什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？在課程標準的引領(lǐng)下，科學確定教學目標，課前設(shè)計教學流程，精選材料，創(chuàng)設(shè)各種情境，為下一步有意義地接受學習和探究學習奠定基礎(chǔ)。對初中生來說，歷史知識的理解及運用對學生的歷史學習是非常關(guān)鍵的，這往往也是教學的重難點。如何針對歷史知識的理解
安徽教育科研 2021年11期2021-06-21
- 高中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)探究
;有效導(dǎo)入;認知沖突高中歷史老師必須有意識地實現(xiàn)對學生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學生能夠在學習歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實現(xiàn)對相關(guān)知識點的歸納，由此達成提升學生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節(jié)課所講授的歷史知識內(nèi)容以及相關(guān)知識點，為學生營造歷史學習情境，使學生能夠生成足夠的歷史知識學習熱情，調(diào)動學生的思維，使學生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領(lǐng)會歷史知識。從這個層面來說，在高中歷史課堂中運用問題情境
家庭教育報·教師論壇 2021年51期2021-06-12
- 基于認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境的教學設(shè)計策略
大的轉(zhuǎn)變，在認知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關(guān)鍵詞：初中科學;認知沖突;問題情境;憤悱西方學者特佳姆說：“提問得好就是教得好。”然而在初中科學教學的研修過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師總是認為問題情境創(chuàng)設(shè)必須強調(diào)生活性與趣味性，以此才能吸引學生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強調(diào)了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養(yǎng)僅僅落實于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導(dǎo)致了很多本不該丟掉的教學元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年1期2021-06-11
- 巧設(shè)認知沖突 重溫苯的發(fā)現(xiàn)之旅
的過程，設(shè)置認知沖突并在沖突解決的過程中學習苯的化學知識。充分發(fā)掘?qū)W生的已有學習經(jīng)驗，基于證據(jù)推理形成模型、運用模型。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;認知沖突;苯;證據(jù)推理文章編號：1008-0546（2021）02-0039-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.010學生具有水平較高的化學學科素養(yǎng)，是指學生能夠運用已有的化學知識，解釋和解決化學問題能力和品格，并能夠形成正確的價值觀。
化學教與學 2021年2期2021-06-10
- 巧用“認知沖突”引發(fā)小學語文課堂深度學習的策略探析
黃紅云認知沖突是從心理學家皮亞杰的兒童認知結(jié)構(gòu)論推衍而來的概念，它指的是在兒童的認知發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。在教學實踐中，筆者有意識地把皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用到課題教學中，利用適當?shù)牟呗詠碇圃?span id="ygq8asy" class="hl">認知沖突，極大地提高了學生學習的興趣，激發(fā)他們探究的欲望，從而使課堂發(fā)生真正的深度學習。一、利用群文閱讀引發(fā)沖突，探求文本的精神主旨群文閱讀聚焦議題時所遴選的文本具有較強的互文性，這為引發(fā)認知沖突創(chuàng)造了有利的條件。所以，在群
廣東教學報·教育綜合 2021年54期2021-06-10
- “教”在學生認知沖突時
?！娟P(guān)鍵詞】認知沖突 課堂生成 切入點 學習需求《用數(shù)對確定位置》是新蘇教版教材四年級下冊第八單元的內(nèi)容，主要內(nèi)容是教學用“數(shù)對”確定位置，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學會應(yīng)用數(shù)學的方法確定位置，進一步發(fā)展空間觀念，在經(jīng)歷了多次試上和磨課后，無論是對教材的理解，還是對學生的把握，筆者的感觸都越來越深?！镜谝淮卧嚱探虒W片段】師：如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的座位就可以用這樣的點子圖來表示。（課件出示圖）師：在這幅點子圖上，你能說出小娟的位置嗎？生：第4列第2行
小學教學研究·教研版 2021年1期2021-06-08
- 創(chuàng)設(shè)認知沖突情境 開展生物概念教學
摘? ?要]認知沖突是一個重要的心理學概念，課堂教學就是要適度引發(fā)學生的認知沖突。在生物概念教學過程中，要善于從生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實際、科學實驗、科學史料、自然現(xiàn)場以及教師語言等方面創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動探究、發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]概念教學;認知沖突;教學情境通常，學生在學習生物課程之前，已經(jīng)具備一些關(guān)于生物科學問題的知識或觀念，即前科學概念。這些概念是學生在自己的日常生活、實踐體驗、人際
基礎(chǔ)教育參考 2021年3期2021-05-20
- 高中化學課堂情景創(chuàng)設(shè)策略淺析
驗；化學史；認知沖突中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0030一、化學學科特點以及創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的可行性化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過對實驗現(xiàn)象的分析、實驗過程的把握以及實驗方法的學習，逐步掌握科學的基礎(chǔ)知識，提升科學素養(yǎng)。同時，高中化學教材的編寫也充分考慮到化學學科的這一顯著特點，從學生常見的實驗現(xiàn)象入手，提出一個探究性的問題與假說，再讓學生觀察或者親自操作實驗，一步步解決自己產(chǎn)生的問題與疑惑，
中學課程輔導(dǎo)·教學研究 2021年6期2021-05-17
- 以矛盾建構(gòu)認知沖突
鐵軍摘 要 認知沖突是促進學生思維發(fā)展的一個至關(guān)重要的因素，而矛盾是引起認知沖突的手段之一。在思辨性閱讀中，我們要在文本深處挖掘出“矛盾”的關(guān)鍵節(jié)點：于矛盾處尋合理，在合理處挑無理，在看似閑散處看緊要，通過靈活運用這些方法，抓住矛盾，設(shè)置引導(dǎo)思辨性閱讀的核心問題，建構(gòu)學生文本閱讀的認知沖突，引領(lǐng)學生的思維向縱深發(fā)展，從而有效培養(yǎng)提高學生的思辨能力。關(guān)鍵詞 文本矛盾;認知沖突;思辨性閱讀;思維能力《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規(guī)定，語文教學中，
中學語文·大語文論壇 2021年2期2021-04-02
- 基于認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境的教學設(shè)計策略
大的轉(zhuǎn)變，在認知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關(guān)鍵詞：初中科學;認知沖突;問題情境;憤悱西方學者特佳姆說：“提問得好就是教得好?！比欢诔踔锌茖W教學的研修過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師總是認為問題情境創(chuàng)設(shè)必須強調(diào)生活性與趣味性，以此才能吸引學生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強調(diào)了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養(yǎng)僅僅落實于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導(dǎo)致了很多本不該丟掉的教學元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年3期2021-01-28
- 以科學認知方法解決概念模型轉(zhuǎn)變的課例研究
摘 要：基于認知沖突的研究，提出順應(yīng)認知沖突理論的教學策略（新認知、矛盾事件、迷思概念、目標科學概念等）及其建構(gòu)過程。以數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的“概念模型”轉(zhuǎn)變中的認知沖突解決方案為例，呈現(xiàn)了相關(guān)的課程教學設(shè)計并給出了教學的實施建議。關(guān)鍵詞：認知沖突; 概念模型; 教學設(shè)計中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-156-002學習就是概念轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變的研究已經(jīng)成為當代科學教育研究領(lǐng)域中的
科學大眾·教師版 2021年1期2021-01-25
- 創(chuàng)設(shè)認知沖突、建構(gòu)數(shù)學高品質(zhì)課堂的策略分析
摘 要：認知沖突是個人已經(jīng)建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間產(chǎn)生的無法同構(gòu)的矛盾與沖突，這種心理失衡會促使學生產(chǎn)生認知需要，引發(fā)學生的深度學習，具有積極的教學效用?；诖?，文章主要探討在小學數(shù)學課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)認知沖突來引導(dǎo)學生主動思考、建構(gòu)知識的可行性教學策略，以喚起學生的內(nèi)在需求，激活學生的主體意識，建構(gòu)充滿生命活力的高品質(zhì)數(shù)學課堂。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;認知沖突;核心素養(yǎng)有效的認知沖突是數(shù)學課堂教學中有益的教學資源，學生學習的過程就是“沖突”不斷產(chǎn)
考試周刊 2021年100期2021-01-14