張容

總的來(lái)說(shuō)，今年的湖南高考?xì)v史試題，與去年的相比，不管是考查內(nèi)容，還是考查形式，或是考查能力等方面，依然如故。值得稱(chēng)道的是，今年的選擇題型呈現(xiàn)出一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即在充分利用學(xué)生“認(rèn)知沖突”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到考查歷史核心素養(yǎng)的目的。

一、“認(rèn)知沖突”策略的試題賞析

“認(rèn)知沖突”是一個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在課堂中，“認(rèn)知沖突”表現(xiàn)為學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，但這種認(rèn)知能力因人而異。因此，利用這種差異性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備存在沖突的試題情境，可以達(dá)到考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和高考擇優(yōu)選拔人才的目的。

據(jù)筆者分析，湖南卷選擇題利用“認(rèn)知沖突”策略的試題共有6道，占總選擇題量的37.5%，特點(diǎn)非常鮮明。如第2題、第3題、第5題、第7題、第12題、第13題等。

我們以第3題為例，對(duì)這類(lèi)型的試題進(jìn)行賞析。

A．世家大族沒(méi)落

B．科舉制存在嚴(yán)重弊端

C．門(mén)閥觀念強(qiáng)化

D．九品中正制仍可延續(xù)

從該試題的設(shè)計(jì)來(lái)看，命題者用4個(gè)簡(jiǎn)短的時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)成問(wèn)題情境，從“九品中正制的廢除與反復(fù)”的角度，利用學(xué)生原有認(rèn)知（九品中正制被廢除）與新認(rèn)知（九品中正制恢復(fù)與再?gòu)U除）之間的不平衡性，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的重構(gòu)，達(dá)到考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。統(tǒng)編高中歷史新教材具有容量大和知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，課程理念上聚焦學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而高中生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)與已有知識(shí)儲(chǔ)備矛盾或沖突的現(xiàn)象。如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)，處理如此龐大的教學(xué)內(nèi)容體系，并滲透學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為“認(rèn)知沖突”策略是一種很好的教學(xué)策略選擇。本文試以中外史綱上冊(cè)第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，進(jìn)行嘗試，以求教于方家。

二、“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）立意指導(dǎo)下的教材重構(gòu)

任何教學(xué)策略最終都是為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)?！罢J(rèn)知沖突”教學(xué)策略須遵循歷史教學(xué)的邏輯性和完整性原則，非純粹為了某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)而硬性穿插某個(gè)“認(rèn)知沖突”。因此，有必要通過(guò)一個(gè)上位概念來(lái)統(tǒng)攝整體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”。

《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》上承中華文明的起源與早期國(guó)家的發(fā)展及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變動(dòng)，下啟秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固，為中華文明多元一體格局的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于這課，新課標(biāo)明確要求“通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通過(guò)了解秦朝時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因”[2]。綜合課標(biāo)和教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自秦統(tǒng)一中國(guó)后，如何鞏固政權(quán)，成為統(tǒng)治者思考的重大問(wèn)題。故而本課以“國(guó)家治理”為核心立意，對(duì)教材進(jìn)行邏輯重構(gòu)，將教材整合成“大勢(shì)所趨統(tǒng)天下”，“萬(wàn)象更新治天下”，“舉措失當(dāng)丟天下”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣，彼此勾連的部分。

（二）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的“認(rèn)知沖突”

“認(rèn)知沖突”策略的實(shí)施還要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)課標(biāo)的要求及對(duì)課文內(nèi)容的理解，本課的核心教學(xué)目標(biāo)之一是：分析秦朝滅亡的原因。

在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，本課有三大認(rèn)知沖突點(diǎn)，即聚焦三個(gè)核心問(wèn)題。第一，秦朝擁有最強(qiáng)大的軍事實(shí)力，為何卻被一群農(nóng)民推翻？第二，秦朝擁有最強(qiáng)大的軍事實(shí)力，且建立了一套相對(duì)嚴(yán)密和先進(jìn)的國(guó)家治理模式，為何擺脫不了速亡的命運(yùn)？第三，秦是因暴政而亡嗎？

（三）“認(rèn)知沖突”下的教學(xué)構(gòu)思

根據(jù)“認(rèn)知沖突”的理論，認(rèn)知沖突的引發(fā)到解決經(jīng)歷了三個(gè)心理階段，第一個(gè)階段，探查知識(shí)儲(chǔ)備（舊知）；第二個(gè)階段，引發(fā)認(rèn)知沖突（新知）；第三個(gè)階段，解決認(rèn)知沖突（認(rèn)知重構(gòu)），這三個(gè)階段缺一不可，緊密關(guān)聯(lián)、邏輯遞進(jìn)。[3]

1.探查知識(shí)儲(chǔ)備

根據(jù)建構(gòu)主義的原理，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴(lài)學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所具有的較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)有利于他們采用更高水平的加工策略進(jìn)行建構(gòu)性的加工活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。[4]因而，了解學(xué)生原有的認(rèn)知是“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略運(yùn)用的前提。

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但因各種主客觀因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊或遺忘的現(xiàn)象，于是，教師需提供相關(guān)“支架”，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行喚醒和探查。

如“大勢(shì)所趨統(tǒng)天下”環(huán)節(jié)。關(guān)于秦統(tǒng)一的原因，初中階段從主觀和客觀角度做了比較詳細(xì)的介紹，高中階段在此基礎(chǔ)上僅增加了“地理位置”的影響因素?？沙鍪静牧虾偷貓D，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

材料 1：卒然問(wèn)曰：“天下惡乎定？”吾對(duì)曰：“定于一?！?/p>

——《孟子·梁惠王上》

材料 2：亂莫大于無(wú)天子，無(wú)天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。

——《呂氏春秋》

問(wèn)：根據(jù)材料1和2，你能獲取什么歷史信息？春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期那么多強(qiáng)國(guó)，為何偏偏是曾經(jīng)被東方六國(guó)看作蠻夷的秦國(guó)統(tǒng)一了天下？

在“萬(wàn)象更新治天下”環(huán)節(jié)，由于秦朝鞏固統(tǒng)治的措施，學(xué)生基本在初中學(xué)過(guò)，因而該環(huán)節(jié)就以一場(chǎng)關(guān)于“分封制和郡縣制”的著名辯論為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

材料：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（鎮(zhèn)）之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴(lài)陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞之，甚足易制。天下無(wú)異意，則安寧之術(shù)也。置諸候不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴(lài)宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

——司馬遷《史記》

問(wèn)：根據(jù)材料概括，就如何治理地方丞相綰和廷尉李斯分別持怎樣的觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由，爭(zhēng)論結(jié)果怎樣？

在“舉措失當(dāng)丟天下”環(huán)節(jié)，關(guān)于秦朝滅亡的原因，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第17頁(yè)《史料閱讀》中賈誼的《過(guò)秦論》作為引子，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。如漢初賈誼認(rèn)為秦為何而亡？你能從教材中找到哪些證據(jù)？

2.激發(fā)“認(rèn)知沖突”

探查了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況之后，教師須提供一定的情境素材，設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)認(rèn)知沖突。

沖突點(diǎn)1：利用《看鑒》短視頻中關(guān)于秦國(guó)軍力的片段作為導(dǎo)入。學(xué)生通過(guò)視頻中秦國(guó)弓箭的考古發(fā)掘及秦國(guó)弓箭武器與東方六國(guó)的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到秦國(guó)擁有強(qiáng)大的軍事實(shí)力。但問(wèn)題是，軍事實(shí)力這么強(qiáng)大的國(guó)家，為何卻被一群農(nóng)民給推翻了呢？

沖突點(diǎn)2：引導(dǎo)同學(xué)們觀察下圖，他們會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：秦朝國(guó)家治理模式具有制度化、規(guī)范化和嚴(yán)密化的特點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)的世界來(lái)說(shuō)，秦朝的治理模式都是十分先進(jìn)的。但既擁有強(qiáng)大的軍事實(shí)力，國(guó)家治理體系又比較規(guī)范和嚴(yán)密，為何秦朝15年就速亡呢？

沖突點(diǎn)3：經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已形成了秦亡于暴政的刻板印象。高中教材的觀點(diǎn)與初中教材的觀點(diǎn)完全一致。為了避免“炒冷飯”，以拓展學(xué)生的歷史視野。展示現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)：

材料：誠(chéng)然，在中國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中，秦始皇是殘暴的，但也不是最殘暴的；秦王朝的法網(wǎng)嚴(yán)，但也不是最嚴(yán)的；秦王朝的刑罰殘酷，但也不是最殘酷的。秦始皇焚書(shū)坑儒殺掉四百七十余人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及清朝一次的文字獄。秦王朝法網(wǎng)雖嚴(yán)，盜竊不足二百二十錢(qián)，也不過(guò)只是流放罪，盜竊超過(guò)六百六十錢(qián)才黥劓為城旦，而隋文帝時(shí)，盜一文錢(qián)者，或三人同竊一瓜都要處以死刑，可見(jiàn)比秦代嚴(yán)多了。秦始皇的濫殺比起明代朱元璋濫殺功臣也相去甚遠(yuǎn)。秦二世昏庸，也不及晉惠帝、明正德、萬(wàn)歷皇帝?？蛇@些王朝并不都像秦王朝那樣短命。

——摘編自張林發(fā)、唐德榮《從<君王論>看暴政亡秦》

問(wèn)：根據(jù)材料，請(qǐng)歸納學(xué)者關(guān)于秦亡的觀點(diǎn)？

3.解決“認(rèn)知沖突”

學(xué)生的“認(rèn)知沖突”被激發(fā)后，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，促成學(xué)生“認(rèn)知沖突”的解決。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，以上3個(gè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，其實(shí)都是為第3個(gè)認(rèn)知沖突點(diǎn)做鋪墊，沖突點(diǎn)1和2層層遞進(jìn)，“沖突”升級(jí)，最終將學(xué)生的探究欲望和認(rèn)知興趣激發(fā)到高潮。擁有最強(qiáng)大的軍事實(shí)力，且國(guó)家治理模式如此嚴(yán)密，為何會(huì)被農(nóng)民起義摧垮？為何速亡？不是亡于暴政，那為何而亡呢？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，再出示秦亡的其他視角的材料。如下：

材料：始皇帝吞并六國(guó)之后，進(jìn)而廢置各國(guó)的王室和封建貴族，這項(xiàng)激烈的措施使得這些犧牲者感到難以忍受，而秦王朝推廣政策時(shí)的強(qiáng)硬作風(fēng)使得他們更加難以忍受。始皇帝無(wú)視這項(xiàng)急進(jìn)政策引起的不斷增加的反抗，不愿把這項(xiàng)措施稍作放寬。所以真正焚燒秦王朝的是六國(guó)舊貴族的復(fù)辟勢(shì)力。

——摘編自吳毅《秦朝速亡原因新論》

材料：秦之“法律令”與關(guān)東文化存在距離，特別是與楚“俗”之間存在較大距離。由文化差異與沖突引起的楚人對(duì)秦政的反感，及齊、趙等地人民對(duì)楚人反秦戰(zhàn)爭(zhēng)的同情，是導(dǎo)致秦朝滅亡的重要原因之一。

——摘編自陳蘇鎮(zhèn)《漢代政治與〈春秋〉學(xué)》

問(wèn)：以上兩位學(xué)者關(guān)于秦亡又是如何解釋的？

4.提升思維品質(zhì)

“認(rèn)知沖突”策略的實(shí)施，最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的重構(gòu)、批判思維的養(yǎng)成以及創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在分析各種關(guān)于秦亡的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)拋出問(wèn)題，如關(guān)于秦亡，為何會(huì)有不同的觀點(diǎn)？你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？或者你認(rèn)為秦亡的原因是什么？

歷史是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)卻是主觀的。人們對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)往往會(huì)受到主觀和客觀因素的制約。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，且具有鮮明的時(shí)代特征。這就是學(xué)生“認(rèn)知沖突”產(chǎn)生的深層原因。所以，課堂上教師需要營(yíng)造多維視角，引導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史側(cè)面去理解歷史。

關(guān)于秦亡的問(wèn)題，因不同的學(xué)者階級(jí)立場(chǎng)、所處的時(shí)代、看問(wèn)題的視角和引用的史料不同等，對(duì)問(wèn)題的看法都會(huì)不同。秦亡的原因充滿了復(fù)雜性。但我們?cè)谶@種復(fù)雜性中依然可以找到一些規(guī)律。秦統(tǒng)一后，秦始皇在瑯玡臺(tái)立石刻一味吹噓自己“舉措必當(dāng)，莫不如畫(huà)”[5]。其實(shí)不然，秦短暫而亡，不管是因暴政、還是政策損害六國(guó)貴族的利益，或是文化沖突所致，歸根究底，恰恰與秦始皇所吹噓的相反，秦朝國(guó)家治理舉措失當(dāng)，導(dǎo)致了秦的速亡。戰(zhàn)亂剛停，理應(yīng)先與民休息，恢復(fù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，再去修長(zhǎng)城，筑馳道等，而不是大興土木，急功近利，最終損害了人民的利益，丟失了天下。

在對(duì)秦亡的原因古今多視角的剖析過(guò)程中，學(xué)生不斷地反思和追問(wèn)，突破了“秦亡于暴政”的思維定式，打開(kāi)了創(chuàng)新思維的“水龍頭”，建構(gòu)和完善了自己的知識(shí)體系，歷史思維的品質(zhì)得到提升。

利用“認(rèn)知沖突”策略，一方面學(xué)生原有認(rèn)知與新認(rèn)知之間的失衡或沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的欲望。另一方面，可以使學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的束縛，敢于質(zhì)疑權(quán)威，善于反思追問(wèn)，打破思維定勢(shì)，起到培育批判性思維和創(chuàng)新思維的作用。但在使用“認(rèn)知沖突”策略中，要從整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，遵循認(rèn)知沖突的心理規(guī)律，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

【注釋】

[1]曹勇：《認(rèn)知沖突策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以“兩宋的政治和軍事”為例》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2020年第11期，第66頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁(yè)。

[3]關(guān)于認(rèn)知沖突的理論，王苗靜在《認(rèn)知沖突教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析與設(shè)計(jì)》（河北師范大學(xué)2022年碩士學(xué)位論文）一文中有詳細(xì)介紹。

[4]陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》（第3版），北京：高等教育出版社，2020年，第118頁(yè)。

[5][西漢]司馬遷撰，韓兆琦評(píng)注：《史記（一）》，長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2012年，第133頁(yè)。