朱汗生

摘要：學生對歷史知識的理解及運用，對教學重難點的突破，是課堂教學成功的關鍵。課前精心預設課堂提問，課堂上根據學情及時追問，可以有效實現(xiàn)教學目標。變換設問情境，引發(fā)學生的認知沖突，對復雜的歷史現(xiàn)象采用分類討論法，比較歷史現(xiàn)象的異同，構造有思維張力的課堂，是實現(xiàn)教學目標的有效方法。

關鍵詞：課堂設問 認知沖突 分類討論 比較異同

課堂是教師教學的主陣地，什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？在課程標準的引領下，科學確定教學目標，課前設計教學流程，精選材料，創(chuàng)設各種情境，為下一步有意義地接受學習和探究學習奠定基礎。對初中生來說，歷史知識的理解及運用對學生的歷史學習是非常關鍵的，這往往也是教學的重難點。如何針對歷史知識的理解及運用設計恰當?shù)恼n堂提問，突破重難點，構造有思維張力的課堂，是本文探討的話題。

一、變換設問情境，激活學生思維的力量

文似看山不喜平，教學同樣如此。我們教學歷史事件，總是讓學生把握歷史事件的六要素，每次都像公式一樣去套用。時間久了，學生會有倦怠感，教學效率必然大大降低。教學中，如果提出的問題過于直白，則不利于學生的思維得到鍛煉。這就需要教師根據教學內容的特點，結合班級學情，設計恰當?shù)膯柗?。同樣的問題，如果教師變換一種情境，對于突出重點、突破難點，會收到意想不到的效果。

例一：日本派遣唐使到中國的目的

如果教師直接提問：日本當時為什么要派遣唐使來中國？學生不會有太大的熱情。我嘗試采用語言描述的方法，創(chuàng)設歷史情境，讓學生仿佛身臨其境。這樣講述：唐朝時，日本天皇先后十多次派遣唐使到中國，有好幾次還親自到海邊為他們送行;先后有2500多人冒著生命危險，舍身渡海來到中國。當時的中國究竟有什么魔力讓日本人如此神往？通過熱情洋溢的描述，恰當?shù)刈儞Q語氣語調，學生強烈地感受到先進的唐文化對周邊國家和地區(qū)的吸引力，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

二、引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究歷史的熱情

好奇心是人類普遍的心理，少年兒童的好奇心尤其強烈。教師恰當引導，可以將學生的好奇心轉化為積極的思維品質。在教學中，通過看似矛盾的現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)認知沖突，引導學生由表及里，由現(xiàn)象到本質，層層深入，錘煉思維，升華情感。

例二：評價岳飛和岳飛抗金

在為學生講述岳飛和岳飛抗金的故事后，教師提問：岳飛為什么會受到南宋人民的愛戴？

學生答：岳飛盡忠報國;岳飛正直廉潔;岳飛抗金阻止了金兵南下，讓南方人民免受戰(zhàn)爭災難，保護了人民的生命和財產。

師歸納：岳飛是忠臣，名將，好官。

追問：岳飛有功于國家，有恩于人民，理應得到南宋朝廷的獎賞，可最終卻被朝廷以“莫須有”的罪名殺害，為什么岳飛會得到如此不公正的待遇？同時出示秦檜的跪像。

一石激起千層浪，同學們議論紛紛，都為岳飛鳴不平，痛恨秦檜。

再追問：秦檜敢于殺害岳飛，背后是得到了誰的支持？

學生：宋高宗趙構。

師追問：岳飛抗金對宋高宗的皇位有威脅嗎？

學生：宋高宗害怕武將專權，威脅皇位;更害怕岳飛迎回宋徽宗、宋欽宗，皇位不保。

師總結：秦檜與宋高宗沆瀣一氣，為了個人私利，不顧國家大局，對抗金英雄岳飛痛下殺手，遭到了人民的唾棄與痛恨，被釘在歷史的恥辱柱上，遺臭萬年。而岳飛忠于人民和國家的利益，受到人民永遠的懷念與敬仰。

通過一系列設問與追問，引導學生思維由淺入深，讓學生在表象矛盾的情境中，峰回路轉，揭示歷史深層次的真相。學生只有真正厘清了歷史事實的內在邏輯關系，對歷史做出合理的解釋，才算真正掌握了歷史。

三、運用分類討論，引導學生多元、動態(tài)地看待歷史

歷史其實是復雜、多元的，對于很多歷史人物、事件、現(xiàn)象，單向的、靜止的評價，往往是片面的，學生的思維也容易走向極端。怎么辦？教會學生分類討論，分情況、分階段具體分析，學生的思維會更理性、客觀、全面。

例三：如何看待文天祥抗元與元統(tǒng)一全國的關系

在學生閱讀完文天祥的抗元事跡后，展示其詩作《過零丁洋》。

師：文天祥為什么得到南宋人民的愛戴？

生：文天祥抗元反抗蒙古貴族的屠殺和民族壓迫，符合人民利益，是正義的行為。抗元被俘后，文天祥寧死不屈，不為高官厚祿所誘惑，氣節(jié)崇高。

師：元統(tǒng)一全國有哪些進步意義？

生：結束了唐末以來分裂割據、政權并立的狀態(tài)，為統(tǒng)一的多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎。

師追問：文天祥抗元與元統(tǒng)一中國二者都值得肯定，看上去是矛盾的，如何理解呢？

師點撥：文天祥抗元具有正義性，同時元朝統(tǒng)一中國也具有進步性。這只是看問題的角度不同，二者并不矛盾。

通過教師提問和適時追問，引導學生逐步認識到站在不同的立場看待問題、評價歷史，得出的結論往往差異很大。多層次、多元地看待歷史與現(xiàn)實，會讓學生變得更睿智、包容。

四、縱向橫向比較異同，引領學生思維深化

比較是歷史教學中常用的方法，很多時候也是很務實高效的方法。歷史人物、事件、現(xiàn)象，在不同時空范圍內，呈現(xiàn)不同的特征，通過比較，能夠很直觀清晰地判斷其異同點，從而啟迪智慧，深化認識。

例四：對唐玄宗的評價

唐玄宗是唐朝時期一個非常重要的皇帝，他統(tǒng)治前期開創(chuàng)了“開元盛世”，唐朝國力達到鼎盛;統(tǒng)治后期卻出現(xiàn)了安史之亂，大唐盛世一去不復返，唐朝從此由盛轉衰。

提問：為什么同樣一個皇帝，前后治國效果迥然不同？引導學生列表梳理唐玄宗統(tǒng)治前期與后期的不同治國措施及其成效。

師追問：唐玄宗的人生經歷，對我們有什么啟示？

生：生于憂患，死于安樂。

師歸納：大到國家領導人，小到普通百姓，若要持續(xù)健康地發(fā)展，都必須要有憂患意識，嚴于律己，保持進取心。

通過比較探究，學生認識到歷史人物的治國舉措與王朝興衰密切相關;通過追問，學生感悟到做人的樸素真理，情感價值觀也得到升華。

課前設問體現(xiàn)了課前預設的智慧，課堂追問則展示了課堂生成的豐富與靈動。在初中歷史教學中，通過多種有效的方法與途徑，巧妙設問，學生在思維的張力中，突破重難點，理解并運用歷史知識，有效實現(xiàn)了教學目標。

參考文獻：

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