高衛(wèi)

摘要：在初中英語教學實踐中，人們發(fā)現(xiàn)英語知識是比較松散的，而學生在平時做題時圖快，常常根據復習試卷的順序總結知識點，同時對于初中英語學習的記憶是松散的，在復習課上也以練習為主。為了改變傳統(tǒng)英語復習從語法切入、三令五申背單詞的現(xiàn)狀，利用目錄復習法，順藤摸瓜地連接初中英語教學的各類知識點和難點，將課本上的知識連貫起來并快速整合，使學生對所學知識有整體認知，才能夠達成初中英語教學的顯著發(fā)展。

關鍵詞：目錄復習法 初中英語教學 創(chuàng)新運用

如果能夠在初中英語學習過程中把握最為簡便的教學方法，就會使原本復雜而分散的初中英語知識變得緊湊。以目錄學習法展開初中英語的復習，是一種非常簡潔又有效的復習方法，不僅可以了解學習過程中各個課程章節(jié)分布的目的，而且可以找到復習的主體思路和線索。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，目錄復習法是迎合教育改革目標的一種有效方式。把握教材脈絡、規(guī)整復習主線，對于學生來說具有很好的幫助作用。

一、利用復習標題，回顧每個單元的重難點

依據目錄復習法，需要整理以往的教學經驗，經過反復思考之后，利用目錄引導學生復習要點，能夠總結每一個單元最重要的內容，起到提綱挈領的作用。在把握教材脈絡主線時，規(guī)整現(xiàn)有的教育教學重點，并且能夠實現(xiàn)細化回憶的目標。對于學生來說，并不是所有單元的內容在剛開始學的時候都能夠良好地對其掌握，這需要學生和教師共同協(xié)作，并且能夠讓學生掌握教學重點。對于教師來說，幫助學生回憶單元重點，既可以由目錄中的標題單詞引導回憶，也可以利用句型、時態(tài)和語法拓展每一個章節(jié)的復習內容，這是因為單元標題與單元內的時態(tài)、語法和相關內容之間是有貼合性的，由點帶面可以幫助學生回憶本章節(jié)的具體內容，回顧每個單元教學的重點和難點。利用目錄引導學生復習，通過回憶快速掌握復習技巧，在老師的幫助之下回顧每個單元的重點和難點，掌握沒有掌握的知識。

例如，“Shopping”的知識目標首先要凸顯本課所學習的幾個基本單詞：chicken， tofu， fridge， list， shopping list， buy， kilo。

學習重點句型，回顧整個復習單元的要點，了解句型結構中各類重點句子結構之間的關聯(lián)性。

Can I help you？ I want a... or some...， please.

How many... or much... do you want？ How much is... or are...？

二、利用目錄的語言目標，帶動詞匯類的學習進步

利用語言目標帶動詞匯類的學習，在目錄中設立不同的語言目標，通過目標語言中蘊含的句子要點和詞匯展開多樣化的復習，通過句子的詢問引出要復習的詞匯，并且以詞匯樹的形式，加入句子和詞匯之間的貫穿面。對于英語學習來說，詞匯和句子之間的關系密不可分，句子和詞匯就好比母子，由句子帶動詞匯，引出新的學習過程，利用詞匯在某一章節(jié)中頻度的變化和時態(tài)環(huán)境的延伸作用，可以找出一部分詞匯的表達意義和使用特點，通過某一單元語言目標的回顧，結合語法和概念性的學習，利用有效的教學事例向學生展示例句，并且通過學習單元語言目標，回顧詞匯和句子之間的關系，以句子帶動詞匯，在句子中賦予單詞新的靈感，使學生在語言環(huán)境內理解單詞、記憶單詞、鞏固記憶，增強學生的參與熱情，從而帶動詞匯類的學習，完善英語學習的整體復習結構。

例如，“shopping”的詞匯學習與目錄結構息息相關，要求掌握以下幾個重點句型。

What do you have for dinner this evening？

Fish is my favorite.

What else do you want to have？

Dont we have any eggs？

同時可以帶動語言技能目標的學習，培養(yǎng)學生話題類的表達能力，積極參與語言實踐活動，依托于目錄提高英語思維和表達能力。

三、整合目錄結構中相近的板塊，歸類語言學習內容

英語學習需要借助語言功能展示學習過程中的新資料和新板塊，并利用目錄結構中相近的語言功能揭示總體規(guī)律，區(qū)分不同板塊之間的差別，而后通過比較的方式進行復習。這是一種尋求內在聯(lián)系的學習方法，對于語言功能相近的單元，可采用時態(tài)引導或提問連接的方式，幫助學生找到語法結構和功能、項目相近的單元，共同復習、共同比較，完成高難度的歸納復習任務?？傮w而言，這種尋求關聯(lián)的復習教學方法有助于培養(yǎng)學生探究學習和自主學習的精神，有助于學生掌握英語學習的歸納和總結能力，抓住復習結構及英語教材的主要脈絡，在學習相近知識點的時候，通過知識的遷移，能夠很快找到該知識點的主要特點，不再混淆相近的知識點，并能夠找到清晰的學習脈絡，解答長期以來的困惑。學生為了能夠掌握目錄結構中模糊的部分，應該去粗取精，在清晰的學習主線下，增強其學習自信心，在歸類及糾錯的過程中，排除模糊的知識點混淆的風險，從而能夠掌握最終的學習結果，在英語知識考核的過程中獲得更好的成績。

例如，“shopping”板塊的學習可以采用任務型的語言教學方法，運用合作學習的策略激發(fā)學生對于英語學習的主體興趣，通過實施任務型和活動型的教學內容，打下良好的語言基礎，提高語言知識的運用能力，并借助游戲的教學策略，完成各類教學目標。

（1）單詞接龍

Understand and use the new words through the game.

（2）Question—how many ways for buyers & sellers to explain？

（3）Write a model conversation between a seller and a buyer.

（4）Group work—play the model conversation in groups.

四、確定每個單元的主題意圖，進行詞語的替換練習

主題意圖指的是，在談話的過程中有一個特定的話題，圍繞這一話題展開各類學習思考、生活娛樂等內容。特定話題將根據教材目錄主線展開，而在目標語言編制的過程中，一部分學生將會根據目錄完善日常英語學習積累的過程，并且對每個單元的重難點進行認真的積累和思考，將獨具特色的學習感悟和主題學習方式相融合，固定每個單元的主題意圖，將這些主題意圖與群文閱讀的形式相融合。學生將根據各類階段性的學習規(guī)劃計劃書，圍繞這些固定的句型和時態(tài)特點，通過整齊押韻的問句對即將到來的計劃予以跟進。學習計劃和學習進度之間密切相連，如果能夠分批次地將詞匯和句子聯(lián)系在一塊，就可以最終利用完善的書面表達，實現(xiàn)英語學習能力的提升，為學生的閱讀和寫作服務。每個單元所呈現(xiàn)的學習內容不同，有的學習內容甚至包含著諺語、優(yōu)美詞句等，學生如果能夠把這些內容非常靈活地應用在日常學習中，就可以把情感教育和技能教育滲透進英語學習中，并通過目錄復習的方法不斷達成新的學習目標和教育目標。這對于學生來說可以節(jié)省學習的時間，而對于教師來說也是把教育教學目的與教學宗旨密切結合的過程。

例如，“Shopping”教學的主題意圖是利用詞語的替換，練習達成目標，運用對話鋪墊引出購物話題，使學生學會單詞fridge，而后制定一系列的購物清單，教會單詞list，shopping list，buy，buy things。

練習固定的句式搭配，通過聽讀和自動替換訓練，掌握固定句型：

What do you have for lunch today？

What else do you want to have？

What do you have in the fridge？

Can you go and buy the things？

結合以上對話內容，聽取錄音或使用媒體資料，學習課程內的知識，并提出問題，讓學生描述各類話題，邀請學生列出購物清單，采用固定搭配和詞語替換作為英語游戲的具體內容。

結論

在初中英語教學過程中，目錄復習法能夠很好地利用課程資源，以課本為主線從一個目錄要點展開更多的復習內容。學生是復習的主導者，只要抓住主線，并利用思維導圖和思維的特定習慣，串聯(lián)起更多的知識點，構建知識網絡，不斷內化網絡之間的知識聯(lián)系。目前學生的學習目標較為簡單，學習的信心也比較大，課本所編寫的部分內容有其自身的意圖和作用，而學生也因此更加注重目錄和教材之間的聯(lián)系，這是一種立足初中英語課本并對課程資源進行有效利用及整合的過程，初中英語教學中運用目錄復習法是一種投入少、見效快的全新出路。

參考文獻：

[1]申鳳芹.探討目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].中學英語園地（教學指導），2012（26）：78 79.

[2]李晨光.目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].教學與管理，2012（16）：70 71.