任易

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，為了提高國民綜合素質(zhì)，教育部在2014年將核心素養(yǎng)作為國家課程改革的重要導(dǎo)向。作為整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中的核心內(nèi)容，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。本文立足課堂實(shí)踐，具體闡述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期為高中音樂核心素養(yǎng)的“落地”提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中音樂 教學(xué)實(shí)踐

“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里提出的三個(gè)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，我們首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，其次在教材內(nèi)容的選擇上也需要適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容形成思維聚合，最后在教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)、比較為主的教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。本文以人音版《音樂鑒賞》教材第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》為例，就如何在教學(xué)實(shí)踐中讓音樂核心素養(yǎng)“落地”進(jìn)行探討。

一、圍繞音樂核心素養(yǎng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)“落地”的基礎(chǔ)在于教學(xué)目標(biāo)的貼切、具體和適度?！霸谝魳方虒W(xué)中，教師要以親身實(shí)踐、體驗(yàn)、聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂、認(rèn)知音樂?！薄洞己竦闹性崱匪诘牡诙卧且孕蕾p我國各民族的民歌為主要內(nèi)容。如果以培育音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，即通過欣賞三首民歌，能夠在整體上認(rèn)知民歌的創(chuàng)作特點(diǎn);通過分析和講解，進(jìn)而能夠了解民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別;借助音樂實(shí)踐，提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能，了解西北民歌的故事背景，加深對(duì)民歌的認(rèn)識(shí)。

二、圍繞音樂核心素養(yǎng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

“音樂是抽象的，如何讓音樂形象地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來更直觀的感觸，是教師需要考慮的問題?！背私柚嗝襟w播放豐富的畫面使音樂具象化外，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，交叉其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生的認(rèn)知理解，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（一）聆聽分析并感受音樂魅力

“音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)建立在音樂學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的音樂審美價(jià)值，關(guān)注學(xué)生基本的素質(zhì)和能力要求。”本節(jié)課中，學(xué)生需要欣賞《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》。在欣賞《沂蒙山小調(diào)》這首民歌時(shí)，重點(diǎn)分析這首民歌曲譜的特點(diǎn)。在欣賞《王大娘釘缸》這首樂曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中的語氣詞，讓學(xué)生思考還有沒有與之特點(diǎn)相似的歌曲。隨后播放《好漢歌》的音樂素材，讓學(xué)生總結(jié)創(chuàng)作歌曲與民歌的區(qū)別。在欣賞《孟姜女哭長城》這首樂曲時(shí)，教師提供了江蘇民歌《孟姜女》作為參照，幫助學(xué)生對(duì)兩首歌曲表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比。這些豐富的音樂內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解和把握，特別是對(duì)音樂藝術(shù)的聽覺特征有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

（二）交叉學(xué)科強(qiáng)化理解

2017年版課標(biāo)中指出“跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)施是高中音樂課程的特點(diǎn)。音樂教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貜闹腥〔囊?，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力”。就好比文學(xué)創(chuàng)作中的“披文入情”，通過閱讀文辭來了解作者的情感，進(jìn)而去理解整個(gè)文章的人文內(nèi)涵。在本節(jié)課中，根據(jù)課程的要求，學(xué)生需要了解民歌的創(chuàng)作模式“魚咬尾”。通過聆聽音樂、朗讀歌詞、教師范唱、學(xué)生學(xué)唱，為學(xué)生對(duì)整首歌曲的熟悉和理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)還選取李白的《白云歌送劉十六歸山》一詩，并提問古詩的創(chuàng)作手法是什么，學(xué)生很快就回答出，這是“頂真”的創(chuàng)作手法。通過分析《沂蒙山小調(diào)》的曲譜，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，就像這首詩一樣，《沂蒙山小調(diào)》的前一句結(jié)尾音與下一句的初始音是相同的，于是總結(jié)出“魚咬尾”的創(chuàng)作特點(diǎn)與文學(xué)創(chuàng)作中“頂真”的創(chuàng)作方式一脈相承。通過結(jié)合學(xué)生熟悉的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)散思維，由淺入深，學(xué)生很快就理解了這一知識(shí)點(diǎn)。“對(duì)音樂文化進(jìn)行理解，不是單純地唱出音符名稱、唱出節(jié)奏、分析歌詞，還應(yīng)包含對(duì)音樂的藝術(shù)形式和文化特征的認(rèn)知，以及對(duì)音樂時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的了解?！?/p>

三、圍繞音樂核心素養(yǎng)提升教學(xué)方法

（一）表演活動(dòng)加深體驗(yàn)

由于本節(jié)課所欣賞的民歌與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，因此，需要在教學(xué)方法上增加相關(guān)的音樂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生欣賞音樂和學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)，從活動(dòng)中獲得感悟和體驗(yàn)。在欣賞山東民歌《沂蒙山小調(diào)》時(shí)，教師首先通過分組演唱的方式讓學(xué)生初步學(xué)唱這首廣為流傳的民歌，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，教師模仿教材所提供的王世慧老師的演唱風(fēng)格，帶動(dòng)了整堂課的氛圍。隨后學(xué)生進(jìn)行分組比賽模仿，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與表演的主動(dòng)性，也給學(xué)生帶來了豐富的情感體驗(yàn)，通過這一活動(dòng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了唱，而且也了解了中原民歌的特點(diǎn)。

（二）深度發(fā)掘引發(fā)思考

“學(xué)習(xí)是個(gè)體追尋與創(chuàng)造意義的過程?！眰€(gè)體的學(xué)習(xí)不能單單停留于課本以內(nèi)，而是需要通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來為以后的認(rèn)知打下基礎(chǔ)。音樂教師所要做的就是通過教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了解音樂、欣賞音樂，進(jìn)而理解音樂文化的多樣性，學(xué)會(huì)尊重多元的音樂文化。就本課來說，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是欣賞中原地區(qū)的音樂，但是這畢竟與當(dāng)下學(xué)生所欣賞的流行音樂大相徑庭，如果不對(duì)這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生很可能無法了解這些民歌背后的意義所在。因此，教師在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，提出問題：你覺得我國民歌傳播的現(xiàn)狀是怎樣的？你覺得傳播民歌的意義在哪里？如果讓你去傳播我們這節(jié)課所學(xué)的民歌，你會(huì)用怎樣的方式呢？通過這樣設(shè)問讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文化角度關(guān)注音樂作品和音樂發(fā)展的現(xiàn)狀，樹立民族音樂的自信心和自豪感。

（三）二度創(chuàng)作加深認(rèn)知

高中階段的學(xué)生在逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)也開始羞于表達(dá)，需要教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在了解《孟姜女哭長城》的故事背景后，學(xué)生以情景劇的方式重現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。通過這種創(chuàng)作活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)孟姜女內(nèi)心情感的理解，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受了熏陶、感受了樂趣，在表演的情境中豐富了他們的情感體驗(yàn)。此外，這種積極的課堂環(huán)境，也促進(jìn)了學(xué)生的人際交往，增進(jìn)了學(xué)生間的溝通和交流?！皩W(xué)生在享受實(shí)踐活動(dòng)帶來樂趣的同時(shí)深化對(duì)音樂的理解，提升音樂表現(xiàn)技法，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)的自信。”音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，不僅需要學(xué)生不斷地積累、感知，以及不斷地在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，更需要教師不斷探索和研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富和完善核心素養(yǎng)“落地”的有效性，培養(yǎng)他們的音樂審美意識(shí)，使得高中音樂核心素養(yǎng)在一個(gè)科學(xué)、理性的軌道中前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[2]朱小寧.淺談高中音樂鑒賞教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（9）.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：29.

[4]教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.

[5]馮巍巍，查汪宏.音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)[J].課程·教材·教法，2018（3）.

[6]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：253.