張康靈

【摘要】課堂提問是英語教學(xué)中的一個重要教學(xué)手段，它在授課活動中起著至關(guān)重要的作用。語言交際是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，提出問題和回答問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。教師通過設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生去完成一個個小任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，鼓勵他們主動思考，大膽開口。本文分析了課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧 初中英語教學(xué) 作用 策略

新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學(xué)生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學(xué)進行掌控，激發(fā)學(xué)生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、初中英語教學(xué)課堂提問作用

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂提問通過交流的方式改善學(xué)生對于知識死板記憶的情況，對于英語科目來說，語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小，而引導(dǎo)學(xué)生主動思考和記憶這種可以改善教學(xué)效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現(xiàn)目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育，要求學(xué)生在學(xué)習中的主體性提升，這也可以通過課堂提問這樣的方式來實現(xiàn)。在初中英語教學(xué)當中，語法、語義的區(qū)別逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習過程中需要通過聯(lián)想、對比等方式來鞏固和加強知識的記憶，而課堂提問能夠在一定程度上實現(xiàn)這種方式。

2.提升課堂活躍度及學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂提問本身就是一種課堂活動形式，課堂活動形式能夠適時的調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。在提問當中，一些原本信心不足的學(xué)生也會被問題所吸引，進而努力的思考答案，其中所提到的問題通常與新的知識點相關(guān)聯(lián)，這就給學(xué)生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間，規(guī)避了學(xué)生能力差異的影響，使得部分學(xué)習能力較差的學(xué)生也有可能回答出正確的結(jié)果，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.鞏固知識并發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的不足。課堂提問的內(nèi)容通常分為兩類，一類是對本節(jié)課或者之前的課時中的問題進行提問，一是為了及時加深記憶，二是為了給接下來所要講解的內(nèi)容進行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊；另一類是對即將講解的內(nèi)容進行提前性發(fā)問，這種提問在提出后，通常需要學(xué)生進行一段時間的思考，而這個思考的過程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程相似，具體的應(yīng)用于英語教學(xué)當中則體現(xiàn)為對語句內(nèi)容和應(yīng)用方式的提前思考。

二、策略

1.講究提問的科學(xué)性。教師提問不能隨心所欲或天馬行空，否則會浪費寶貴的課堂時間，且收效甚微。首先，提問要突出重點，降低難度，提出符合學(xué)生實際英語水平的問題，形成一種“只要學(xué)生跳一跳便可以摘到果實”的競技狀態(tài)。同時，提問要具有一定的難度，如果太容易回答，會讓學(xué)生產(chǎn)生“教師也不過如此”的負面情緒；如果難度太大，不僅不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師要確定適宜的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題理解英語知識。例如，This is my sister 這一單元以家庭為單位，教師可以借助 PPT 等形式，將部分學(xué)生的家長、兄弟姐妹的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，然后問學(xué)生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化家庭觀念。其次，提問必須有針對性，教師所提出的問題應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)計劃與內(nèi)容，根據(jù)事先準備好的問題，結(jié)合課堂的實際情況進行發(fā)問，杜絕隨意提問。通過討論讓學(xué)生自行發(fā)表見解。需要注意的是，教師的語言措辭要恰當，提問時要注意情感的投入。提出問題后教師要留給學(xué)生一定的思考時間。對于學(xué)生的回答，點評要恰當，并注意借助肢體語言以及眼神交流，增進與學(xué)生的情感交流。這樣既能夠起到肯定學(xué)生的作用，又可以拉近師生的距離，提高提問效果。

2.提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高可以從以下兩方面著手：一方面，學(xué)校要從管理制度、考核標準、評價指標等方面調(diào)動教師的教學(xué)責任，并充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)校為教師提供一些專業(yè)性學(xué)習的機會，借鑒其他學(xué)科的提問技巧，將英語學(xué)習與其他科目的學(xué)習結(jié)合起來，逐步提高英語教師的綜合素質(zhì)。另一方面，教師應(yīng)意識到自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的重要性，主動學(xué)習，自主地向其他教師探討提問技巧，加強與學(xué)生的溝通，認真聽取學(xué)生對于課堂提問的感受以及建議，從而逐步完善發(fā)問的技巧，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中接受英語知識的學(xué)習。

3.參照學(xué)習任務(wù)確定提問內(nèi)容與形式。正所謂“不打無準備之仗”，課堂提問也必須遵循這一原則，教師應(yīng)重視課堂提問，并使其效益最大化，即根據(jù)英語教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)預(yù)先準備好提問的內(nèi)容、形式，且將問題進行羅列，并考慮學(xué)生的回答能力，防止問題過于突兀。例如，教師在講解“現(xiàn)在進行時”這一知識點時，如果沒有事先準備，就根據(jù)教材案例進行模仿，雖然這樣能夠幫助學(xué)生掌握這一知識點，但如果教師運用情景教學(xué)，在情景中向?qū)W生發(fā)問，便能促使學(xué)生加深對現(xiàn)在進行時內(nèi)容的理解，達到靈活應(yīng)用的目的。

4.優(yōu)化升級提問方式。課堂提問是師生互動、涉及多方面關(guān)系的復(fù)雜流程，在英語課堂中，教師提問的方式將影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師從以下幾個方面改進教學(xué)工作：首先，轉(zhuǎn)換語言風格，盡量使用溫和、通俗易懂的語言進行發(fā)問，并且要注意語氣的緩急以及語調(diào)的高低，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后，教師應(yīng)重視對提問問題效果的考核，對學(xué)生思維方式、語言組織能力、臨時反應(yīng)能力等進行反饋，實現(xiàn)教師思維與學(xué)生思維之間的有效契合，從而提升學(xué)生對英語知識的接受能力，進而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

課堂提問及策略在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學(xué)生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評價，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響

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