王陸玉

【摘要】在新課改進(jìn)程中，歷史老師的教育理念在不停鼎新，課堂教學(xué)策略也要不停改進(jìn)，找到最適合學(xué)生的策略和辦法，才能保持教學(xué)的有效性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，歷史老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，這既符合新課改的要求，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，也符合高中學(xué)生的年齡特征。就此展開探究，能夠?yàn)樘嵘咧袣v史教學(xué)的有效性助力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題情境;有效導(dǎo)入;認(rèn)知沖突

高中歷史老師必須有意識地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的歸納，由此達(dá)成提升學(xué)生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節(jié)課所講授的歷史知識內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠生成足夠的歷史知識學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領(lǐng)會歷史知識。從這個層面來說，在高中歷史課堂中運(yùn)用問題情境教學(xué)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高中歷史高效課堂有積極的意義。

一、在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的價值

在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識，構(gòu)建知識體系，所以具有非常高的價值。

（一）能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

歷史老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程之中，依托特定的歷史事件或歷史人物的表現(xiàn)，精心安排問題，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到歷史情境中，能夠使學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的期待，并能夠以積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“一石激起千層浪”，歷史老師結(jié)合每節(jié)課的知識點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生領(lǐng)會提問的技巧，能夠使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)習(xí)歷史知識的激情也進(jìn)一步高漲。

（三）能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識，構(gòu)建知識體系

為了科學(xué)地設(shè)置問題情境，歷史老師會對于教科書當(dāng)中涵蓋和涉及的知識點(diǎn)加以認(rèn)真的分析，梳理歷史知識脈絡(luò)，這樣能夠結(jié)合相關(guān)歷史知識點(diǎn)的順序安排問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。

二、在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法

在高中歷史教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，歷史老師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）依托問題實(shí)現(xiàn)對新課教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入

為了讓學(xué)生在每一次歷史課上進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，歷史老師應(yīng)當(dāng)借助問題提出的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考?？梢哉f，在問題提出之后，學(xué)生必然會對答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問題的真實(shí)答案一致。在前述心理的驅(qū)動之下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情感，必然不同于常規(guī)的課堂教學(xué)模式。

（二）在重點(diǎn)與難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率

重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識對于學(xué)生而言存在著一定的領(lǐng)會和理解難度，但是如果無法充分地領(lǐng)會歷史知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，那么后續(xù)的歷史知識學(xué)習(xí)也會不連貫，會受到不利的影響。為此，歷史老師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講授重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識的過程當(dāng)中，營造問題情境，以便能夠依托問題帶動學(xué)生展開充分的思考，這樣一來，學(xué)生將會對歷史事件形成完整的認(rèn)知。

（三）依托問題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力

很多時候，如果歷史老師過多地為學(xué)生傳授知識，學(xué)生會逐漸習(xí)慣于被動接受知識，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，歷史老師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對歷史老師所講解的知識點(diǎn)加以全盤接受，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認(rèn)知，提升歷史核心素養(yǎng)。

（四）依托思維的靈活性設(shè)置評價性問題

高中學(xué)生的思維是非常靈活的，能從不同角度、方向、方面用多種策略解決問題，但是在一些歷史課堂上，歷史老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，反而選擇灌輸式教學(xué)模式，直接為學(xué)生灌輸歷史知識點(diǎn)、必考點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。這對于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有價值的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，歷史老師要激活學(xué)生思維，依托思維的靈活性為學(xué)生布置一些開放性、評價性的問題，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)歷史中感受歷史、以史為鑒。

（五）用歷史小說拓展歷史，開展歷史的探究

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間。基于歷史教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生用歷史小說去拓展歷史，鼓勵學(xué)生開展歷史的探究，鼓勵學(xué)生從歷史小說中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過程中驗(yàn)證歷史，只有這樣才能真正幫助學(xué)生感悟歷史，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)同，學(xué)會拓展歷史。用歷史小說拓展歷史對教師、學(xué)生提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師完成課堂歷史教學(xué)以后要積極為學(xué)生提供一些課外歷史小說，鼓勵學(xué)生通過閱讀歷史小說的方式去驗(yàn)證歷史、去發(fā)現(xiàn)歷史，在閱讀過程中去感悟歷史。每一個歷史階段的歷史小說有很多，因此在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，可以讓學(xué)生從歷史的角度出發(fā)去分析歷史，學(xué)會站在不同角度去看待歷史，從而讓學(xué)生博采眾長，學(xué)會客觀看待歷史的發(fā)展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史小說中去拓展歷史的內(nèi)容，在歷史發(fā)展的過程中逐步樹立起唯物主義思想，學(xué)會從歷史的發(fā)展角度看待問題，學(xué)會站在當(dāng)時的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的歷史發(fā)展理念，幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中學(xué)會看待歷史。

三、結(jié)語

以上，從高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的價值入手，分析了在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法。創(chuàng)設(shè)問題情境成為越來越多歷史老師選擇的教學(xué)策略，也在歷史教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)常容易出現(xiàn)一些不足，比如問題無法吸引學(xué)生、問題偏離學(xué)生認(rèn)知等，歷史老師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)識沖突，更精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使每一個問題都能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感知?dú)v史的魅力。

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