簡(jiǎn)睿
【摘要】物理是一門在初中階段才會(huì)出現(xiàn)的學(xué)科,很多初中生在剛剛接觸物理學(xué)科的時(shí)候可能會(huì)感到比較新鮮有趣,但因?yàn)椴粔蚴煜?,?jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況,因此而備受打擊,學(xué)習(xí)興趣和信心難以建立。不幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性就難以提升,初中物理教學(xué)工作的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的水平。為此,教師應(yīng)該積極探索初中物理課堂與情境教學(xué)的融合,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高其學(xué)習(xí)效率。本文將從融入生活情境、技術(shù)情境和綜合情境三個(gè)角度展開(kāi)論述,以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué);情境教學(xué)融合策略
在初中物理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)工作中,不少教師不夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,使得課堂成為教師對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述,比較枯燥無(wú)聊,對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)意義非常不足。在初中生剛剛接觸物理學(xué)科,本來(lái)就存在學(xué)習(xí)困難的情況下,這會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性更加難以激發(fā),不能展開(kāi)積極有效的主動(dòng)探究。對(duì)于學(xué)生未來(lái)在物理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō),會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此,教師必須找到有效的教學(xué)策略,打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。與情境教學(xué)的融合就是一個(gè)很好的選擇。
一、融入生活情境
從初中物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生的主要問(wèn)題不是對(duì)各種物理現(xiàn)象缺少基本的好奇心與求知欲,而是無(wú)法將較為抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景很好的聯(lián)系起來(lái),在構(gòu)建二者之間聯(lián)系的思維活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法順利完成的情況。這既不利于學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解,同時(shí)也可能造成學(xué)生缺少對(duì)物理學(xué)科實(shí)用性的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)沒(méi)有太大的實(shí)際價(jià)值。通過(guò)融合生活情境,既可以從學(xué)生較為熟悉的生活角度呈現(xiàn)物理知識(shí),又能讓學(xué)生看到物理學(xué)科的重要作用,一舉多得。
例如,在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí),教師就有很多生活情境可供利用。比如教師可以利用早期的3D書(shū)籍和3D眼鏡,讓學(xué)生感受一下光學(xué)知識(shí)的“力量”。本來(lái)是一本裸眼看起來(lái)模糊不清的圖書(shū),在戴上3D眼鏡后竟然變得立體了起來(lái),圖畫中的內(nèi)容栩栩如生。教師可以進(jìn)一步拓展到很多學(xué)生都看過(guò)的3D電影,然后用光學(xué)知識(shí)加以解釋。解釋完畢后,教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的其他道具,讓學(xué)生試試看在更換眼鏡后是否還會(huì)有立體效果,然后鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,主動(dòng)表達(dá)。生活情境既促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng),又充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的價(jià)值。
二、融入技術(shù)情境
所謂“融入技術(shù)情境”,指的是在情境教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段,通過(guò)信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建情境。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效吸引當(dāng)代初中生的興趣,他們對(duì)信息技術(shù)比較熟悉,信息技術(shù)具備很多娛樂(lè)功能的特點(diǎn)深植在他們的腦海之中,使得他們?cè)谝?jiàn)到信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)自然地感到親切,愿意去了解。而且,信息技術(shù)能夠幫助教師將很多看不見(jiàn)、摸不著的物理理論知識(shí)以特殊的視覺(jué)形式展現(xiàn)出來(lái),帶給學(xué)生與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生還可以借此實(shí)現(xiàn)自主的,通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究,拓展學(xué)習(xí)空間。
例如,在學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí),“力”就是一個(gè)看起來(lái)每個(gè)人都理解,都能感受到的概念,實(shí)際上又不具有學(xué)生可見(jiàn)的實(shí)體。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)自然地從自身以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)果對(duì)力的判斷出現(xiàn)失誤,學(xué)習(xí)中遇到困難。教師可以通過(guò)動(dòng)畫視頻的形式來(lái)展示力,動(dòng)畫視頻中以某些特殊的視覺(jué)元素來(lái)代表力,展現(xiàn)各種比較常見(jiàn)的場(chǎng)景,以及在這些場(chǎng)景下都有什么樣的力,這些力起到了什么樣的作用,等等。然后師生就針對(duì)動(dòng)畫視頻展現(xiàn)的內(nèi)容加以分析學(xué)習(xí),又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示新的內(nèi)容,幫助學(xué)生完成循序漸進(jìn)的思考。
三、融入綜合情境
綜合情境指的是有各種元素的情境。比如上文提到的生活情境與技術(shù)情境,教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)展示生活情境,將二者的優(yōu)勢(shì)加以充分的整合。又如,教師可以在情境中融入更多的問(wèn)題,學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),就是在不斷發(fā)現(xiàn)和解決一連串的問(wèn)題,所有問(wèn)題解決之后也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深層理解。綜合情境能夠讓課堂更加豐富多彩,有效彌補(bǔ)某些單一情境可能存在的缺陷。不過(guò)要注意的是,單一情境中的元素不宜過(guò)多,否則可能造成學(xué)生的注意力無(wú)法集中,不能很好地理解教師的教學(xué)意圖。
例如,在探究電路的相關(guān)知識(shí)時(shí),現(xiàn)實(shí)中能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究是非常有限的,因?yàn)楸仨毷紫缺WC學(xué)生的生命健康安全。所以其中的很多知識(shí)只能是進(jìn)行理論上的闡述,寄希望于學(xué)生記住或?qū)崿F(xiàn)自主理解。可惜的是,這種愿望通常很難實(shí)現(xiàn),學(xué)生很難對(duì)自己不理解的抽象信息留下深刻的印象。這時(shí),教師就可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)家庭電路,并在信息化內(nèi)容中提前布置各種問(wèn)題,交給學(xué)生解決。隨著問(wèn)題解決進(jìn)度的不斷變化,教師可以操作視頻給出不同的內(nèi)容,保持對(duì)學(xué)生的吸引力,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的斗志。
綜上所述,情境教學(xué)能夠在初中物理教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用,改變初中物理課堂給部分學(xué)生帶去的枯燥無(wú)聊的印象,幫助學(xué)生在更少的身心負(fù)擔(dān)下取得更好的學(xué)習(xí)成果。大家要加以重視并展開(kāi)基于實(shí)際情況的教學(xué)實(shí)踐探索,不斷爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]陳龍兵. 新課程背景下初中物理情景教學(xué)的思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊, 2020(20):2.
[2]林華. 信息化背景下的初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考, 2020(6):2.8A6FEEE0-95CC-4DF6-90F0-D543473598E3