有效應(yīng)用“認(rèn)知沖突”策略，在深度理解中發(fā)展思維
2022-01-01 20:15:56廣州市冼村小學(xué)韓倩云郭海英
師道·教研 2022年11期
文/ 廣州市冼村小學(xué) 韓倩云 郭海英
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出，語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，在課程目標(biāo)中指出，要“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……提高形象思維能力”，要“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。因此，有效應(yīng)用“認(rèn)知沖突”策略，幫助學(xué)生深度理解文本，進(jìn)而發(fā)展思維是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常有意義的探索。下面以部編教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《跳水》一課為例，進(jìn)行積極的嘗試。
一、結(jié)合故事情節(jié)設(shè)置情感和經(jīng)驗(yàn)沖突，加深對(duì)文本和人物的理解
《跳水》是一篇精讀課文。結(jié)合課后練習(xí)題、教學(xué)內(nèi)容和本單元的語文要素，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2 設(shè)定如下：1. 通過關(guān)注文中孩子的心情變化、猴子的行為、水手們的三次“笑”，借助圖示，能說出水手們的“笑”起到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。2.通過提煉關(guān)鍵信息，借助三維分析法，梳理船長觀察到的情況，了解船長的思維過程，并能說出船長所用辦法的好處。其中第二個(gè)目標(biāo)為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本課的核心問題1：有人說，在這千鈞一發(fā)、大家都高度緊張的情況下，船長竟然用槍逼孩子跳水，真是太殘酷無情了。你怎么看？
環(huán)節(jié)一：揣摩船長的內(nèi)心想法
1.教師感情朗讀第5 自然段
在這命懸一線的時(shí)刻，“船長手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒有聽明白他爸爸的話。船長又喊：‘向海里跳！不然我就開槍了！一！二！’剛喊出‘三’，孩子縱身從橫木上跳了下來?！?/p>
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩船長的內(nèi)心想法
師：船長對(duì)孩子做了什么？
生：拿槍逼孩子跳水。
3.有人說，在這千鈞一發(fā)、大家都高度緊張的情況下，船長竟然用槍逼孩子跳水，真是太殘酷無情了。你怎么看？
（指名匯報(bào)）
4.船長為什么做出這樣的決定呢？他當(dāng)時(shí)可能觀察并分析到哪些情況呢？
5.為解救孩子，你還能想到其他辦法嗎？比較一下到底是船長的辦法好，還是大家提出的辦法好。
指名回答，全部交流。
環(huán)節(jié)二：體會(huì)船長的形象（夸夸船長）
師：船長在自己孩子命懸一線的時(shí)候，在連航行經(jīng)驗(yàn)豐富的水手們都被嚇呆的情況下，在極短的時(shí)間內(nèi)，全面地分析了當(dāng)時(shí)的情況，選擇了最好的辦法解除孩子的危機(jī)，你認(rèn)為，這樣一位怎樣的船長？為什么？
生：這是一位的船長，因?yàn)椤?/p>
環(huán)節(jié)三： 梳理船長的思維過程（相機(jī)板書）
師小結(jié)：遇到困難，“先多角度地、全面地分析情況，既分析環(huán)境情況、人的情況，還分析了對(duì)孩子有利的因素和不利的因素，然后再選擇解決辦法”，這樣的處事方式、應(yīng)變能力和非凡的勇氣都很值得我們學(xué)習(xí)。
二、有意設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和方法沖突，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>
文章以“跳水”為題，而這一行為和與之相關(guān)的關(guān)鍵人物——船長，都是在結(jié)果高潮的部分才出現(xiàn)。這種方式，那些全篇圍繞主要人物、主要事件展開敘述的文章有很大不同，也是本文在表達(dá)方面的特色之一，也是學(xué)生需要理解和學(xué)習(xí)的一種新的敘述和表達(dá)方式。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)3 即為：3.在理清故事情節(jié)、分析人物的基礎(chǔ)上，理情本文的寫法并領(lǐng)悟其作用。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本課的第二個(gè)核心問題2：有人認(rèn)為，船長最后才出來，沒有用多少文字，不能算是這個(gè)故事的主角？你同意嗎？為什么？
圍繞核心問題2 的進(jìn)一步追問和討論，是關(guān)于方法和策略的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生了解到這是一種新的寫法；而這種新的寫法，在《跳水》這個(gè)故事中起到非常獨(dú)特的作用，讓整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展非常緊湊，高潮部分扣人心弦，在此關(guān)鍵時(shí)刻船長憑機(jī)智迅速解決危險(xiǎn)，可謂嘎然而止，回味無窮；也讓讀者對(duì)船長留下非常深刻的印象，雖然在其身上占用篇幅不多，但其形象卻非常清晰，其人物特點(diǎn)更加突出。教學(xué)實(shí)踐如下：
環(huán)節(jié)一：澄清船長的主角身份
師：在本故事的幾個(gè)角色中，作者花了大量的篇幅敘述水手、孩子、猴子的行為，在故事快要結(jié)束的時(shí)候，船長才出現(xiàn)，對(duì)他的敘述并不多。有人認(rèn)為，船長不能算是這個(gè)故事的主角？你同意嗎？為什么？
生：獨(dú)立靜心思考。（剛開始，大部分學(xué)生雙眉緊鎖）
師：可從“故事中的關(guān)鍵情節(jié)”“給讀者留下的印象”等角度思考。
生1：我認(rèn)為船長當(dāng)然是這個(gè)故事的主角。作者把船長安排在關(guān)鍵的時(shí)刻出場(chǎng)，更有利于讀者對(duì)船長形象的認(rèn)知——突出他沉著、機(jī)智、果斷的特點(diǎn)和對(duì)“跳水”這個(gè)事件的意義的理解。所以，船長是這個(gè)故事的關(guān)鍵人物。
生2：把船長安排在關(guān)鍵的時(shí)刻，即孩子命懸一線、水手們都手足無措的情況下出場(chǎng)，更能突出他沉著、機(jī)智、果斷的形象，給讀者留下深刻的印象。
環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟新寫法的獨(dú)特作用
師：大家都認(rèn)同船長是主角，那本文的寫法與過去閱讀的文章有哪些不同？這樣寫有什么特殊作用？
教師提醒：一般的故事，主要的文字寫誰？主角大都什么時(shí)候出場(chǎng)？
生1：我們從前閱讀的故事，寫主角的內(nèi)容最多，文字都比較多。
生2：主角都出來比較早，甚至開頭就出現(xiàn)了。
教師追問：那本文呢？如果船長很早就出來，用很多的內(nèi)容來寫船長怎么說、怎么想、怎么做，你覺得怎樣?
生3：我覺得這樣還不好，船長跟水手等同時(shí)出現(xiàn)，形象還不能那么突出。
生4：船長在故事高潮的時(shí)候才出來，也沒有寫他怎么想、怎么說，我們反而要去思考和討論他的想法，這樣的故事更吸引人。
生5：也讓我們走進(jìn)故事里了。
師（總結(jié)）：是啊，同學(xué)們理解得非常好。今天我們學(xué)到了一種新的寫法，寫主角的文字雖然不多，但在最緊張、故事發(fā)展高潮的時(shí)候出現(xiàn)，而且起到了關(guān)鍵的作用，反而讓讀者印象更深刻，對(duì)其特點(diǎn)理解更深更透。
生：以后寫文章，我也要嘗試這種寫作方法。
筆者在《跳水》一課的實(shí)踐中，通過合理設(shè)計(jì)情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心問題，引發(fā)更深入的思考和更積極的討論；通過經(jīng)驗(yàn)沖突引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本、聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、概括，從而對(duì)文本有更深理解；通過方法沖突引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的寫法，結(jié)合文本理解其獨(dú)特作用，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟并激發(fā)了學(xué)生遷移應(yīng)用的自覺。
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