文/ 湛江市第二十八中學(xué) 曹蕓瑜

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，是一種思維可視化的學(xué)習(xí)工具，也是用于記錄發(fā)散性思維的筆記工具。它最主要的特點(diǎn)就是圖像與文字相結(jié)合，圖文并茂。

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況使用不同的思維導(dǎo)圖，合理地使用思維導(dǎo)圖能夠更好地整合知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！庇⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就像是建房子打地基，掌握了詞匯，就意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功了一半。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成有非常大的幫助。

例如，教師在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9 Have you ever been to a museum？時(shí)，可以用樹(shù)形圖把本單元詞匯表上的單詞分成單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)三類。單音節(jié)下面分開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合三類。開(kāi) 音 節(jié) 有safe、theme、ride 三 個(gè) 單詞。閉音節(jié)下面有fox、spring 兩個(gè)單詞。字母組合發(fā)/I?/ 音的有fear一個(gè)單詞。雙音節(jié)分成口訣、構(gòu)詞法、成音節(jié)三類。按口訣分“一歸前”（兩個(gè)元音字母之間有一個(gè)輔音字母，該輔音字母與其前面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）、“一歸后”（兩個(gè)元音字母之間有一個(gè)輔音字母，該輔音字母與其后面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）和“倆分手”（兩個(gè)元音字母之間有兩個(gè)輔音字母，一個(gè)輔音字母與其前面的元音字母構(gòu)成音節(jié)，一個(gè)輔音字母與其后面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）?！耙粴w前”下面有rap- id，prov- ince，wheath- er 三 個(gè) 單 詞?！耙粴w后”下面有pro- gress，so- cial等六個(gè)單詞?！皞z分手”下面有in- vent 等三個(gè)單詞。構(gòu)詞法下面分為派生詞和合成詞兩類。派生詞有peace- ful，most- ly 兩個(gè)單詞。合成詞 有it- self，some- where 兩 個(gè) 單詞。 多 音 節(jié) 有 a- muse- ment，cam- er- a 等十二個(gè)單詞。單詞經(jīng)過(guò)這樣分類后一目了然，非常直觀。不同分支使用不同顏色，可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能更容易記住單詞的發(fā)音。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷將同類別的新詞添加到已有的導(dǎo)圖中。（見(jiàn)圖1）

圖1

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)好英語(yǔ)單詞可以為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀帶來(lái)的好處是可以迅速提升詞匯量、擴(kuò)展知識(shí)面。思維導(dǎo)圖可以幫助我們提高閱讀效率，讀前梳理已知，讀后綜合新知。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9 Have you ever been to a museum？Section B 2a- 2e，Singapore—A Place You Will Never Forget！這一課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)一篇宣傳新加坡旅游的文章。

閱讀前，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章主題進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)文章主題進(jìn)行預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己先找資料，了解新加坡的一些相關(guān)信息。教師可以用博贊導(dǎo)圖或者氣泡圖搭建“腳手架”，給學(xué)生半結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由聯(lián)想自由構(gòu)圖或者自己選詞構(gòu)圖，預(yù)習(xí)并感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激活關(guān)于新加坡的背景知識(shí)，并帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。（見(jiàn)圖2）

閱讀中，可以文本解構(gòu)和意義建構(gòu)。第一步，分析文本。文章分別從地理位置、語(yǔ)言、食物、動(dòng)物園、天氣五個(gè)方面介紹了新加坡。教師可以讓學(xué)生從以上五個(gè)方面來(lái)分析文本，梳理它們之間的邏輯關(guān)系，找出作者寫(xiě)作的邏輯。第二步，確定中心。文章的主題是新加坡旅游，所以中心圖是新加坡的旅游地標(biāo)圖片，例如魚(yú)尾獅噴泉和其他一些地標(biāo)建筑。第三步，建立結(jié)構(gòu)。教師提醒學(xué)生提前布局好結(jié)構(gòu)，按照順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行排列，注意要給“食物”這一分支預(yù)留多一點(diǎn)空間。第四步，提取關(guān)鍵詞。名詞和動(dòng)詞為主，形容詞次之。第五步，搭配關(guān)鍵圖像。當(dāng)文中的一些信息有佐證、有數(shù)據(jù)時(shí)，可以挑選一些比較特別且有畫(huà)面感的關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并配上小插圖，例如面條、餃子、溫度計(jì)、西餐和夜間野生動(dòng)物園等。（見(jiàn)圖2）

通過(guò)梳理文章內(nèi)容，首先幫助學(xué)生了解城市旅游宣傳的形式以及如何從不同的方面介紹旅游景點(diǎn)，然后歸納、整合宣傳文體的結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)，內(nèi)化新知，最后深化理解。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)新加坡的同時(shí)，關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注身邊的旅游景點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作做鋪墊。

閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖論述文章內(nèi)容，背誦課文，還可以歸納語(yǔ)言點(diǎn)、句型等。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中學(xué)段知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)散亂，無(wú)法體會(huì)語(yǔ)法的魅力，也很難在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要做筆記，線性的筆記顯得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生將這些散亂的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生更容易理解語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在上人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9 Have you ever been to a museum？語(yǔ)法課的時(shí)候，可以用雙氣泡圖來(lái)梳理現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，每一種時(shí)態(tài)分別從定義、標(biāo)志詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成、動(dòng)詞變化規(guī)則、用法舉例（肯定句、否定句、疑問(wèn)句及答句）和注意事項(xiàng)來(lái)講解，再整體比對(duì)兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用規(guī)則、語(yǔ)法要點(diǎn)以及異同聯(lián)系等。在梳理內(nèi)容時(shí)，用不同的顏色填充氣泡區(qū)分不同點(diǎn)，還可以添加適當(dāng)?shù)男〔鍒D美化思維導(dǎo)圖。因?yàn)轭伾蛨D片能夠活躍大腦，使學(xué)生更容易記住這些語(yǔ)法知識(shí)。（見(jiàn)圖3）

圖3

四、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往脫離情境進(jìn)行碎片化教學(xué)，長(zhǎng)此以往，將不利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教完人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to a museum？后，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制博贊思維導(dǎo)圖，從主題、重點(diǎn)詞匯、句式、重點(diǎn)句型、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)篇等方面，并結(jié)合前面繪制的閱讀文章和作文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況另外將相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充上思維導(dǎo)圖。繪制完思維導(dǎo)圖后，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的思維導(dǎo)圖，完善自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。教師可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查和修改，找出學(xué)生在梳理過(guò)程中的錯(cuò)誤并及時(shí)訂正。在班級(jí)里和學(xué)生分享優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，使認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖的學(xué)生獲得成功的滿足感。

學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，將繪制的所有的思維導(dǎo)圖分類裝訂，隔一周復(fù)習(xí)一次，并背誦默寫(xiě)導(dǎo)圖，內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。在背誦默寫(xiě)導(dǎo)圖的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，就再結(jié)合課本對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行回憶，并重新背誦導(dǎo)圖，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不牢靠的知識(shí)。全冊(cè)學(xué)完后再系統(tǒng)梳理本學(xué)期所有的思維導(dǎo)圖。及時(shí)、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。我鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作、復(fù)習(xí)、課堂活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，并通過(guò)課堂教學(xué)、課后檢查等方式幫助學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的使用方法和技巧，提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地從多方面發(fā)展。