文/ 陸豐市龍山中學(xué) 廖達(dá)向

高中地理試卷講評課中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使枯燥的課堂變得生動有趣，思維導(dǎo)圖可以圍繞考點建構(gòu)完整的知識體系，可以直觀地展示思維過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣，既有利于講評課進(jìn)行微專題探究，又有利于科學(xué)設(shè)計考后反饋練習(xí)。本文以近年來部分高考題為例，闡述用于試卷講評課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計及其實施方法，實現(xiàn)優(yōu)化高中地理試卷講評課。

一、高中地理試卷講評課的思維導(dǎo)圖設(shè)計方法

1.由考點發(fā)散建構(gòu)知識體系

高中地理是一門綜合性很強的學(xué)科，其綜合性也體現(xiàn)在考試中。一道題目往往涵蓋多個知識模塊，一個情境往往可以設(shè)計多個考點，考查多個能力點。對試卷的講評，也就不可能就題論題。對于一些綜合性較強或高頻考點的題目，教師可以設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖建構(gòu)相關(guān)的知識體系。

例如2022 年高考地理廣東卷第11、12 題，該題的情境是廣西新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，考點是農(nóng)業(yè)技術(shù)措施和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。其實，在這個情境下可以考查的能力點是比較多的，因此在講評的時候教師不能局限于試題本身，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”展開復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)圍繞“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”建構(gòu)完整的知識體系，如圖1 所示。

2.針對考點深挖專題

“小切口，深挖掘”是當(dāng)前高考命題的一大特點，高考地理命題越來越以細(xì)小或細(xì)微的地理事物和地理現(xiàn)象入手來考查地理事物和地理現(xiàn)象分布的形成原因。基于此，教師在試卷講評課中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟栌迷囶}進(jìn)行微專題探究。

例如2022 年高考地理廣東卷17（.1）分析10-11 月期間納木錯東側(cè)區(qū)域降水相對較多的原因。分析小尺度范圍內(nèi)的降水是近年高考的高頻考點，講評該題時可以設(shè)置一個微專題。教師可以設(shè)計關(guān)于降水的思維導(dǎo)圖如圖2 所示。

通過該思維導(dǎo)圖可以有效規(guī)范學(xué)生對這類問題的審題過程。把案例和真題標(biāo)注在思維導(dǎo)圖里，更有利于在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行舉一反三，遷移運用。

3.側(cè)重展示地理過程，提升綜合思維

新課標(biāo)下地理高考命題更注重學(xué)科核心素養(yǎng)特別是綜合思維能力的考核，注重地理原理和過程的分析。因此，高中地理試卷講評課應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重思維過程的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)展示地理事物演化的過程，以利于點撥學(xué)生的思路。例如2022 年高考地理全國乙卷37.（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。根據(jù)題目所給材料信息可設(shè)計思維導(dǎo)圖如圖3 所示。

圖1

圖2

圖3

這類思維導(dǎo)圖既展示了地理事物發(fā)展演化的原理和過程，同時也規(guī)范了學(xué)生的審題思路過程，有效提升了試卷講評課的質(zhì)量。

對于材料信息較隱秘的題目，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時可增加獲取信息這一環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖中材料信息的轉(zhuǎn)化之后，學(xué)生就可以輕松理解各個地理要素之間的因果聯(lián)系及演化過程了。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試卷講評的實施

1.講評前

考試結(jié)束后，大部分學(xué)生往往會主動索要答案，教師除了發(fā)放答案解析之外，還應(yīng)給學(xué)生布置試卷分析的相關(guān)任務(wù)，為講評做準(zhǔn)備。其中包括：（1）認(rèn)真核對答案解析，進(jìn)行錯題整理；（2）整理與試題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生每道題都繪制一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以獨立完成，也可以小組分工合作，平時課堂筆記中能用的思維導(dǎo)圖也可直接使用，涉及新知識新考點的題目可小組討論繪制。

教師在講評前應(yīng)對試卷進(jìn)行充分的分析，系統(tǒng)全面多角度地設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然也要主次分明，考過用過的思維導(dǎo)圖可重復(fù)利用，有新意有價值的題要深度挖掘重點設(shè)計。

2.講評時

試卷講評要避免就題論題的方式，除了講解題目本身的解題思路以外，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系、展示地理原理和地理過程、建立類題解題模板等，從而實現(xiàn)“明白一道題，能解一類題”的能力升華。

一份試卷不必所有題目都講解。對于不需要講解的題，教師可簡單總結(jié)，提醒學(xué)生注意對照相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補漏。對于需要重點講解的題目。教師可先點撥思路，然后展示思維導(dǎo)圖，或者邊講解邊畫思維導(dǎo)圖，或請學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并加以點評訂正補充。為了提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師在講評中不應(yīng)和盤托出整個思維導(dǎo)圖，應(yīng)留一定的空間給學(xué)生思考和動手。

3.講評后

講評結(jié)束并不意味著整個考試的終結(jié)?？荚嚭髮W(xué)生需要整理錯題，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思和查缺補漏。教師需要結(jié)合講評課的思維導(dǎo)圖來設(shè)計高質(zhì)量的反饋訓(xùn)練題，讓學(xué)生對相關(guān)知識模塊進(jìn)行強化，拓展思維，提升素養(yǎng)。

三、結(jié)語

一份試卷涵蓋的知識范圍廣，涉及的考點多，能力要求高，但不像課本那樣井然有序，思維導(dǎo)圖的作用就是把無序的知識點及考點條理化、可視化，方便學(xué)生考后進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于教師開展考點復(fù)習(xí)和微專題探究，從而提高高中地理試卷講評課的實效，使講評課成為學(xué)生鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。