要】當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)存在著脫離語(yǔ)文教學(xué)本體、過(guò)度聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。為了解決這些實(shí)踐問(wèn)題，再次學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)闡述，明晰學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。并客觀審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)特色，結(jié)合語(yǔ)文課例梳理我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型。啟發(fā)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，一要立足語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，借鑒語(yǔ)文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)辟核心素養(yǎng)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的新路徑、新形態(tài)和新范式；二是要識(shí)別不同學(xué)習(xí)情境類(lèi)型的不同功能、不同載體、不同創(chuàng)設(shè)策略，自覺(jué)依

虛擬情境? 學(xué)習(xí)情境? 古詩(shī)詞教學(xué)? 策略? 誤區(qū)古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成。情境式學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)的有效方式。面對(duì)有著歷史語(yǔ)境差異、文化審美差異、詩(shī)人心境差異的古詩(shī)詞，教師不妨借“虛擬情境”這一手段進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。一、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中虛擬情境設(shè)計(jì)之策略維果茨基提出，“學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)”，“教師的全部活動(dòng)僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動(dòng)”。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中虛擬情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的問(wèn)題與認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，以情感共鳴為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生

創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師不能一味地宣講，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事型、體驗(yàn)型、模擬型、思辨型等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與思考真正發(fā)生。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)

設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源，組織和實(shí)施綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字化；跨媒介；學(xué)習(xí)情境；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)里提到，在生活實(shí)踐中不斷主動(dòng)地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、梳理基本的語(yǔ)言材料，逐步形成良好的語(yǔ)感，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)生活中的美?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“領(lǐng)略數(shù)字精彩世界，感受

教學(xué)；意象；學(xué)習(xí)情境［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0032-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師不能局限在讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)的層面上，要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞描繪的意象，理解、體驗(yàn)意象的豐富內(nèi)涵，探索意象蘊(yùn)含的文化因素，讓學(xué)生受到文化的熏陶與感染，樹(shù)立文化自信。古詩(shī)詞一般都通過(guò)借景抒情、托物

;創(chuàng)新思維;學(xué)習(xí)情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被教師牽著走的，思維受到了束縛，無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感. 在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維活力需要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生在平等、自由的氛圍中進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和嘗試. 教師可以通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，開(kāi)辟不同的解題路徑，創(chuàng)造不同的解題方法，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)的獲得感，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性. 在新課程理念下教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，通

；行動(dòng)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)；實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0061-04隨著我國(guó)軌道交通行業(yè)逐漸與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)接軌，中國(guó)鐵路已從“引進(jìn)、消化、吸收”階段步入了“輸出”階段，高鐵已成為中國(guó)技術(shù)輸出的主業(yè)之一。無(wú)論是進(jìn)口軌道交通設(shè)備的運(yùn)用維護(hù)，還是出口高鐵、機(jī)車(chē)的售后服務(wù)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力已成為軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事未來(lái)工作不可或缺的重要素養(yǎng)。然而，軌道交通行業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)存在專(zhuān)業(yè)詞匯量大、技術(shù)文件專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

建真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在多重教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理性思維和理性精神。構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與主旨。在分析小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向創(chuàng)新讀、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，以綜合多元量化為引領(lǐng)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀表達(dá)；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)習(xí)情境；多元量化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性

論提出的雙重學(xué)習(xí)情境為分析框架，以一位優(yōu)秀幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)歷程為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論的方法對(duì)工作場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)情境特征進(jìn)行了探索，提出了工作場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)情境與教師學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式。研究表明，直接情境在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)關(guān)系三個(gè)維度與教師產(chǎn)生交互，推動(dòng)教師在每一個(gè)具體學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)與發(fā)展；社會(huì)性情境為教師學(xué)習(xí)提供了跨界資源、實(shí)踐共同體和學(xué)習(xí)氛圍三方面的支持，并要求教師的主動(dòng)參與以實(shí)現(xiàn)情境對(duì)學(xué)習(xí)的助推。教師作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者是互動(dòng)模式的核心，教師的主體

重視。有效的學(xué)習(xí)情境是打開(kāi)閱讀思維的密鑰，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效路徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞與審美能力。從文本特質(zhì)、語(yǔ)言特質(zhì)、認(rèn)知沖突三個(gè)角度創(chuàng)設(shè)閱讀情境，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；閱讀教學(xué)；實(shí)踐“學(xué)習(xí)情境”是指學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題場(chǎng)景。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)情境”不是簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入，更不等于形式化的活動(dòng)。情境任務(wù)的設(shè)置需要契合學(xué)

、關(guān)聯(lián)型三種學(xué)習(xí)情境；可采用任務(wù)分解、范例引路、對(duì)比探究的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；單篇教學(xué)；學(xué)習(xí)情境本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于深度教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：D/2020/02/292）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，圍繞任務(wù)群如何在課堂落地，各地紛紛開(kāi)展了“大單元”教學(xué)的探索與嘗試?！斑@里所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)

；拼音教學(xué)；學(xué)習(xí)情境對(duì)于剛剛升入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文遇到的第一關(guān)。如何幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？ 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。因此，教師可以將漢語(yǔ)拼音課程看作一個(gè)整體，運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式相融合，把教材中的情境圖、兒歌、小游戲等整合成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)

、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體而言，教師可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)單元真情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；巧設(shè)單元情境鏈，加強(qiáng)作業(yè)聯(lián)結(jié)；創(chuàng)設(shè)多維情境場(chǎng)，打造融學(xué)作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境；單元作業(yè)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。基于此，設(shè)

枝【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境；內(nèi)涵；索隱；思辨在我國(guó)語(yǔ)文教育史上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺(tái)，無(wú)疑是課程改革的標(biāo)志性事件，諸多新理念特別是新概念一時(shí)并現(xiàn)，且迅速影響了義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的改革與實(shí)踐，“學(xué)習(xí)情境”便是其中一個(gè)概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，進(jìn)一步推動(dòng)“學(xué)習(xí)情境”成為義務(wù)教育階段教學(xué)研究和實(shí)踐的熱詞。但教師大多不明就里，對(duì)其內(nèi)涵的困惑更甚于眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。故擬本文，嘗試

素養(yǎng)；游記；學(xué)習(xí)情境；活動(dòng)設(shè)計(jì)；言語(yǔ)實(shí)踐《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程理念中第一次明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)培育時(shí)代新人的要求，義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，發(fā)揮育人功能語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)踐性，是指對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用是

表達(dá)和交流；學(xué)習(xí)情境；語(yǔ)文核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：蔣秀琴（1981—），女，江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)。隨著教育改革的不斷深入和世界各方面日新月異的變化，人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，以課堂為主陣地的語(yǔ)文教學(xué)也必然要與時(shí)俱進(jìn)。著名特級(jí)教師張孝純先生提出了“大語(yǔ)文”教育思想，主張把語(yǔ)文教育與學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在新時(shí)代要求下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)”是

順【摘 要】學(xué)習(xí)情境在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)情境時(shí)，要把握“真實(shí)”這一本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要滿足“關(guān)聯(lián)”這一運(yùn)用條件，便于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；要遵循“有意義”這一創(chuàng)設(shè)原則，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境；古詩(shī)詞；語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。知識(shí)、技能總是鑲嵌在具體的情境中，積極的語(yǔ)言實(shí)踐也離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，學(xué)業(yè)水平考試命題的載體也是情境，核心素養(yǎng)更是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中發(fā)展起來(lái)

；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)情境；歷史文化情境統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)選入的文章，無(wú)論是古代詩(shī)文，還是現(xiàn)當(dāng)代文本，不僅語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、思想深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富，而且真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的文化、政治、社會(huì)、軍事等背景。這些運(yùn)用語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑出的特定時(shí)空的作品，蘊(yùn)含著豐富的情、意、理，具有獨(dú)特的歷史文化情境。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，需要“披文以入情”，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)入作品的情境，體驗(yàn)感悟，領(lǐng)會(huì)和理解作品的情、意、理。因此，每篇作品的歷史文化情境也是不能忽略的學(xué)習(xí)情境。那么

；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)情境；歷史文化情境統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)選入的文章，無(wú)論是古代詩(shī)文，還是現(xiàn)當(dāng)代文本，不僅語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、思想深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富，而且真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的文化、政治、社會(huì)、軍事等背景。這些運(yùn)用語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑出的特定時(shí)空的作品，蘊(yùn)含著豐富的情、意、理，具有獨(dú)特的歷史文化情境。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，需要“披文以入情”，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)入作品的情境，體驗(yàn)感悟，領(lǐng)會(huì)和理解作品的情、意、理。因此，每篇作品的歷史文化情境也是不能忽略的學(xué)習(xí)情境。那么

“婚戀”作為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)闡述了文學(xué)作品主要采用戀愛(ài)婚姻情節(jié)塑造人物的筆法，并通過(guò)學(xué)生課堂上的實(shí)際反饋動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生鍛煉思維方式，形成綜合性學(xué)科思維體系，培養(yǎng)與提升學(xué)生問(wèn)題思考與解決能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)理論 學(xué)習(xí)情境 婚戀情節(jié) 《裝在套子里的人》梁倩，廣東省揭西縣河婆中學(xué)教師。《裝在套子里的人》選入統(tǒng)編版教材第六單元，研讀單元學(xué)習(xí)提示“在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展”[1]，說(shuō)明學(xué)生需要突破時(shí)空的界限，進(jìn)入真

有效的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)情境”是“大單元”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，從學(xué)習(xí)情境的“建構(gòu)——轉(zhuǎn)化——生成”三個(gè)角度，層層深入，有效落實(shí)“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；初中語(yǔ)文；“大單元”教學(xué)“大單元教學(xué)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或者一段學(xué)習(xí)過(guò)程。如果將之看成一部電影，它應(yīng)該是一段完整的故事敘述。其中，情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)的展示等影響著“大單元教學(xué)”的效率。創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是“大單元教學(xué)”有效實(shí)施的起點(diǎn)；具

蘊(yùn)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)新課標(biāo)明確提出：“創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有現(xiàn)場(chǎng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐?！边@就要求教師在教學(xué)中立足文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言感知能力，做到入情入境地進(jìn)行文本體驗(yàn)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材注重單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，彰顯了語(yǔ)文的“實(shí)踐性”“融合性”。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)

元整組教學(xué)；學(xué)習(xí)情境統(tǒng)編教材提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元整組教學(xué)。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)存在以下問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境少；單元內(nèi)每節(jié)課的任務(wù)之間缺乏緊密聯(lián)系，互動(dòng)性弱；學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂教學(xué)不夠高效。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下的單元整組教學(xué)亟須進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。下面以第三學(xué)段為例，基于單元編排特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劸唧w策略。一、造境：持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力造境，簡(jiǎn)言之，就是創(chuàng)設(shè)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義且符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、

。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境；三層級(jí)解讀；大概念；迭代思維；單元整體教學(xué)部分國(guó)家和國(guó)際組織在闡述核心素養(yǎng)時(shí)均提及“情境”這一概念。如歐盟曾提出，素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體［1］。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也曾提出，核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能，它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)心理資源（包括技能和態(tài)度）來(lái)滿足復(fù)雜需求的能力［2］。我國(guó)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中也強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！?/div>

中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年4期2023-04-27

計(jì)出本課程的學(xué)習(xí)情境。最后按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，改革考核方法，注重過(guò)程和實(shí)操考核。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 典型工作任務(wù) 學(xué)習(xí)情境The Course Development and Research of "Used Car Appraisal and Evaluation" Based on the Systematic Work ProcessCheng Zhi Yuan Kai

方式的變化與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)支架的輔助密不可分。學(xué)習(xí)方式由單一到多元，從形變到質(zhì)變，從機(jī)械到融通，是高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容。［關(guān)鍵詞］ 雙新背景；文言文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)支架在實(shí)施新課標(biāo)、新課程背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)是改革推進(jìn)的聚焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中有效實(shí)施，是值得研究的話題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中界定了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的性質(zhì)，

的沉浸式文言學(xué)習(xí)情境。微專(zhuān)題是教師“教”的改變，沉浸式學(xué)習(xí)是學(xué)生“學(xué)”的改變。通過(guò)課題化微專(zhuān)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獲得文言的積累與語(yǔ)感，習(xí)得文言的整合與語(yǔ)理，從而提高文言文的閱讀能力，促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展，最終構(gòu)建起學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 課題化 微專(zhuān)題 沉浸式 學(xué)習(xí)情境《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)‘《新課標(biāo)》），提出了四個(gè)維度的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以從這四個(gè)維度創(chuàng)設(shè)課題化的文言

習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多元且多維的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 功能性寫(xiě)作 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇纱?，我們不難看出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”著眼于語(yǔ)文教學(xué)的“整體性”，注重各種學(xué)習(xí)資源的有效整合，倡導(dǎo)站在全局高度的整體設(shè)計(jì)，但就目

;演示文稿;學(xué)習(xí)情境中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）14-0054-03案例背景蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第21課《插入超鏈接》是“WPS演示”第六課時(shí)的內(nèi)容。教材中的學(xué)習(xí)情境是在《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》演示文稿中插入超鏈接，實(shí)現(xiàn)從目錄頁(yè)到詳情頁(yè)的自由跳轉(zhuǎn)。通過(guò)實(shí)踐和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)超鏈接的內(nèi)涵和插入方法，能夠?yàn)槲淖?、圖片、動(dòng)作按鈕插入超鏈接。在掌握超鏈接功能的基礎(chǔ)上，將其合理地運(yùn)用于其他演示文稿中。在本課中，超鏈接的

習(xí)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；正確處理單篇課文與單元整體的關(guān)系以及采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞 實(shí)用性閱讀與交流 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)所謂的“語(yǔ)文大單元教學(xué)”就是指以單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本單位，“‘以教材’為導(dǎo)向，以具體任務(wù)為支撐，以充分開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開(kāi)發(fā)文本價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式?！盵1]現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材由18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群共同組成。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群因其在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性語(yǔ)文方面

，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及主要環(huán)節(jié)，均緊扣這一主任務(wù)設(shè)計(jì)、展開(kāi)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧蟾拍?單元主任務(wù);學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)任務(wù);選擇性必修新一輪課改在學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方面，為不同學(xué)科提供了各自主要的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)其綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，確定了大單元、任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的組元方式也是據(jù)此而定的。因此，提取單元大概念，確定單元主任務(wù)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是落實(shí)單元核心素養(yǎng)、完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)的第四單

創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境和加強(qiáng)對(duì)合作小組的優(yōu)化兩條有效策略，希望能為高中物理教師提供參考。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)：高中物理;多元化;學(xué)習(xí)情境;科學(xué)分組引言作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式既能強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，便于他們從不同的角度思考高中物理學(xué)科中的知識(shí)，長(zhǎng)此以往獲得物理知識(shí)的夯實(shí);又能增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，便于他們形成良好的合作能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)等，為他們?nèi)蘸髶碛锌茖W(xué)的態(tài)度創(chuàng)造良好條件。作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在物理課堂上通

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境;語(yǔ)言生長(zhǎng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏整體的學(xué)習(xí)情境，忽略自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)顯得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂也因此缺少活力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）在“課程理念”部分指出，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，主張從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)；鑒定；學(xué)習(xí)情境0 引言2021 年4 月12—13 日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出：要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量?！叭獭备母锸锹鋵?shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的根本要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的支撐，職業(yè)院校需以此為立足點(diǎn)提高教師執(zhí)教水平。教材改革是“三教”改革的基石，是“三教”改革的實(shí)施路徑，是“三教”改革的助推器，全面進(jìn)行職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程教材改革，是學(xué)校走跨越式發(fā)展道路的必經(jīng)之

】情境認(rèn)知，學(xué)習(xí)情境，理論依據(jù)，類(lèi)型，策略一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)當(dāng)前這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人們?cè)趶?fù)雜情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力提出了更高要求。核心素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于：過(guò)去那種脫離情境、機(jī)械的知識(shí)和技能教學(xué)，須要轉(zhuǎn)化為真實(shí)復(fù)雜任務(wù)情境下的活知識(shí)和能力教學(xué)。這是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)代背景。要了解作為教育（教學(xué)）術(shù)語(yǔ)的“情境”的意涵，先要對(duì)“知識(shí)”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)與之相關(guān)的核心概念進(jìn)行必要的探討。從教育心理學(xué)發(fā)展看，傳統(tǒng)的行為主義和認(rèn)

;趣味教學(xué);學(xué)習(xí)情境一、重視師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅氛圍進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的平時(shí)生活情況和學(xué)習(xí)情況，平時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通，解決學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并且尊重每位學(xué)生的人格，做學(xué)生的良師益友。另外，及時(shí)進(jìn)行家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通，與家長(zhǎng)、學(xué)校形成教育合力。二是要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是相同的，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要做到公正公平

驗(yàn)、能思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)。作為物理教師，要合理利用實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)踐空間和虛擬空間的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的物理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)空間；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)情境【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）83-0013-03【作者簡(jiǎn)介】趙博，江蘇省無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師

為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果。故而，本文在基于高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在指向語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境的創(chuàng)設(shè)方面做出研究分析，希望對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教師的教學(xué)上做出些許啟示與幫助。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí);語(yǔ)文任務(wù);學(xué)習(xí)情境;任務(wù)群語(yǔ)文是作為一種引導(dǎo)學(xué)生思考、全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀而存在的一門(mén)

生活現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)情境;數(shù)學(xué)思考;數(shù)學(xué)素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)所呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)重視這一理念的落實(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷少、生活面窄等，決定著他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度是超前的大。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，探尋那些學(xué)生較為熟悉又感興趣的事物，把它們當(dāng)成素材科學(xué)地融合在數(shù)學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，助推有效學(xué)習(xí)的不斷深入。[?]一、依托生活情境助推思

究，明確真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是“有溫暖”的前提，學(xué)生能理性地表達(dá)是“有溫暖”的關(guān)鍵，學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)是“有溫暖”的保障。關(guān)鍵詞 微點(diǎn)評(píng) “有溫暖” 學(xué)習(xí)情境 理性表達(dá) 客觀評(píng)價(jià)綜合《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中對(duì)“微”與“點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)P者把微點(diǎn)評(píng)定義為學(xué)生對(duì)材料（文章或社會(huì)現(xiàn)象）結(jié)合自己的閱讀（或觀看）感受作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。微點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作的前提是學(xué)生對(duì)所評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容是否覺(jué)得有話想說(shuō)，其核心是學(xué)生是否能抒發(fā)真摯感情，是否能理性地表達(dá)自己的思考。而這正是“溫暖的

諸多元素巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生去探索，并使其在探究知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更鮮活的資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加理性、科學(xué)、有效率，更使得他們的問(wèn)題意識(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思考創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)思考，增進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界，也是打造快樂(lè)學(xué)習(xí)、智慧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本策略。為此，在教學(xué)中教師就需要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)思考、誘發(fā)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)

離不開(kāi)特定的學(xué)習(xí)情境。本文基于學(xué)科思維發(fā)展視角，通過(guò)生活化情境、連貫性情境、深層性情境和延展性情境的創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。關(guān)鍵詞：學(xué)科思維;學(xué)習(xí)情境;學(xué)科核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）10-0054-02發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)科思維的發(fā)展以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)，特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)情境是學(xué)科思維發(fā)展的必

;學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)習(xí)情境;思維訓(xùn)練構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，不僅能讓幼兒在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有著良好的學(xué)習(xí)思維效果的呈現(xiàn)，也能讓幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行合理有效的掌握，所以在開(kāi)展班級(jí)體的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化的方向發(fā)展，這樣才能促進(jìn)幼兒對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且教師在將信息技術(shù)運(yùn)用到不同的課程知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中的時(shí)候，也需要與幼兒建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握。教師在對(duì)于不同的集體教學(xué)活動(dòng)

】情境認(rèn)知，學(xué)習(xí)情境，理論依據(jù)，類(lèi)型，策略一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)當(dāng)前這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人們?cè)趶?fù)雜情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力提出了更高要求。核心素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于：過(guò)去那種脫離情境、機(jī)械的知識(shí)和技能教學(xué)，須要轉(zhuǎn)化為真實(shí)復(fù)雜任務(wù)情境下的活知識(shí)和能力教學(xué)。這是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)代背景。要了解作為教育（教學(xué)）術(shù)語(yǔ)的“情境”的意涵，先要對(duì)“知識(shí)”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)與之相關(guān)的核心概念進(jìn)行必要的探討。從教育心理學(xué)發(fā)展看，傳統(tǒng)的行為主義和認(rèn)

;課程教學(xué);學(xué)習(xí)情境隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和改革，課程改革正如火如荼地進(jìn)行。當(dāng)前，學(xué)校教育仍以學(xué)科為基本課程單位，各個(gè)學(xué)科都有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，因此教學(xué)形式要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能有效推進(jìn)學(xué)科課程統(tǒng)整。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展具有重要意義。一、小學(xué)語(yǔ)文課程的統(tǒng)整思路小學(xué)語(yǔ)文課程的區(qū)域性均衡實(shí)施分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是小學(xué)語(yǔ)文課程的課程設(shè)計(jì)理念，這其中包括教育目標(biāo)和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)于這些知識(shí)的應(yīng)用也非常重要，各類(lèi)觀念綜

試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境. 通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)踐情境、變化情境、成功情境等不同情境的創(chuàng)設(shè)將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，從而讓學(xué)生在觀察、分析、猜想、探究、總結(jié)的思維活動(dòng)中完善認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí).[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)情境;完善認(rèn)知;創(chuàng)新意識(shí)部分教師認(rèn)為，高中學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒(méi)有必要通過(guò)設(shè)計(jì)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，只要有“考入好大學(xué)”的信念就足夠了，這樣的教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)中依然存在“重結(jié)論輕過(guò)程”的現(xiàn)象. 然教學(xué)中

;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境數(shù)學(xué)屬于一門(mén)靈活性較強(qiáng)的工具性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的抽象性思維提出了較高要求。在新課改背景下，明確提出要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此時(shí)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)深化其思維水平。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力提升后，自然會(huì)掌握更多科學(xué)的知識(shí)和自主探究方法，可以

，整體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境，任務(wù)群傳統(tǒng)語(yǔ)文課以教師帶著學(xué)生一篇一篇地“講讀課文”為主要教學(xué)方式。教師在課堂上講解、分析、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、思考、回答，很少進(jìn)行積極主動(dòng)的自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。這種千篇一律的教學(xué)方式擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，協(xié)作能力不足，影響了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。從這個(gè)角度來(lái)看，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)勢(shì)在必行?；谝陨纤伎?，筆者

、評(píng)一體化；學(xué)習(xí)情境；學(xué)科素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）02-0025-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.005一、問(wèn)題的提出2017年，黨的十九大提出要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。2018年出版高中化學(xué)新課標(biāo)在基本理念中提出“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”，指出“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)

;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)情境;提問(wèn)環(huán)節(jié)中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行有效理解的時(shí)候，教師才能激發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的探討，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維意識(shí)。教師面對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行有效創(chuàng)新，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的講解和分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)，積極思考的能力。有效的減輕了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘導(dǎo)養(yǎng)成良好思維習(xí)慣教師為了能

、評(píng)一體化；學(xué)習(xí)情境；學(xué)科素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）02-0025-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.005一、問(wèn)題的提出2017年，黨的十九大提出要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。2018年出版高中化學(xué)新課標(biāo)在基本理念中提出“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”，指出“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)

、深度參與的學(xué)習(xí)情境。本文從語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的定義、特點(diǎn)、價(jià)值和有效創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行闡述，旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為，“情境是有機(jī)體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的，它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等等之類(lèi)的情況或經(jīng)歷。”有效的學(xué)習(xí)情境是主客觀產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，能引起學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、自我監(jiān)控、及時(shí)反思、不斷修正發(fā)展、

潛力”“設(shè)立學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)習(xí)印象”這三個(gè)方面入手，針對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步地分析和探索。【關(guān)鍵詞】 設(shè)計(jì)教案? 多樣課堂? 學(xué)習(xí)情境小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程之一，其意義是重大的，任課教師要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并且采取合適的教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，確立正確價(jià)值取向，使他們更好地發(fā)展和提升。與此同時(shí)，任課教師在授課時(shí)要有意識(shí)地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)習(xí)到的知識(shí)深深印刻在腦海之中，并且通過(guò)一定的訓(xùn)練和練習(xí)，來(lái)鞏固

標(biāo)設(shè)定，通過(guò)學(xué)習(xí)情境承載，借助活動(dòng)支架解決，運(yùn)用素養(yǎng)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)。缺少合理有效的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，以綜合性、實(shí)踐性為特征的、以核心素養(yǎng)提升為旨要的任務(wù)群學(xué)習(xí)將難以真正發(fā)生。作為學(xué)習(xí)“任務(wù)”的總設(shè)計(jì)師，教師要始終立足學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)要素，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，活化教學(xué)思維，推進(jìn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的常態(tài)化和有效性?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)，素養(yǎng)測(cè)評(píng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程的

生，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與“主渠道”無(wú)縫對(duì)接;聚焦專(zhuān)業(yè)正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬課程形成教學(xué)方法手段的強(qiáng)有力“主支撐”;專(zhuān)業(yè)教師多重身份多種參與，延展課外活動(dòng)拓寬課程思政“主陣地”?！娟P(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)群 課程思政 一體化教學(xué) 師德師風(fēng) 價(jià)值引領(lǐng) 學(xué)習(xí)情境【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0092-04近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次對(duì)教育作出重要論述，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)提出具體要求，豐富了“教書(shū)育人”的內(nèi)涵與外延。由此，課程思政成

E微課程虛擬學(xué)習(xí)情境模式，探究高職院校的課程建設(shè)方法，這對(duì)于提升高職院校的教學(xué)工作水平，提升高職院校建設(shè)內(nèi)涵，具有重要的意義。關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境;課程建設(shè)引言近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)提出向“工業(yè)智造”方向發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)

;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)情境引言管理會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，積極推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實(shí)踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導(dǎo)意見(jiàn)》“堅(jiān)持人才帶動(dòng)，整體推進(jìn)”的原則要求，必將有助于打牢管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍基礎(chǔ)，使管理會(huì)計(jì)為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動(dòng)相對(duì)滯后的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵學(xué)習(xí)環(huán)境是指向?qū)W生所提供的具備支持性的外部條件，是開(kāi)展學(xué)習(xí)活

;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境一、學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性“自主學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，而不是受制于老師或家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，它是指學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取學(xué)科知識(shí)，并從中形成一定的邏輯思維。放學(xué)時(shí)代進(jìn)步，當(dāng)今教育界更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，而并非應(yīng)試教育需要教師培養(yǎng)出善于思考，能夠把理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀人才，而并非只知道背誦書(shū)本知識(shí)的“應(yīng)試機(jī)器”。當(dāng)前的教育既要考慮怎

是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這就促使數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;有效情境;教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課

《愛(ài)蓮說(shuō)》;學(xué)習(xí)情境;課堂活動(dòng);生命體驗(yàn)周敦頤是北宋著名的哲學(xué)家，是宋代理學(xué)的開(kāi)山祖師，他所著的《愛(ài)蓮說(shuō)》以優(yōu)美的意境、深遠(yuǎn)的立意、獨(dú)立高標(biāo)的人生追求而成為傳頌不朽的千古名篇，該文被編入統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元。筆者在教授此文時(shí)，基于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)辨析多音字、欣賞字形變化、斷句誦讀、換字比較探析文意等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣來(lái)解決本篇文言文字詞問(wèn)題并以期實(shí)現(xiàn)文言共生;在文意研讀部分，通過(guò)文中直接顯現(xiàn)的“不”和隱含的“不”探討君子的美德，通過(guò)在