高夢(mèng)嬌

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)具有非常重要的作用。立足于不同的知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，教師應(yīng)從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為模式的形成等幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)立，針對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，因此，本文就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行思考，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)情境;提問環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行有效理解的時(shí)候，教師才能激發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理有效的探討，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)思維意識(shí)。教師面對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行有效創(chuàng)新，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的講解和分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)，積極思考的能力。有效的減輕了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘導(dǎo)養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

教師為了能有效的激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同數(shù)學(xué)問題的解答進(jìn)行積極的呈現(xiàn)，對(duì)一些典型的問題，善于合作，各抒己見，互相討論，共同發(fā)展。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通和交流，也能讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的時(shí)候，不斷的拓寬自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析的范圍，讓學(xué)生能夠逐漸的拓寬自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可以利用小組合作，量化考評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在課堂上都充滿活力。教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的概括，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀，提升學(xué)生自主性的學(xué)科思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的時(shí)候，也可以提前為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步弄清新課中的基本內(nèi)容，找出自己的疑惑點(diǎn)，從而提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知的接受程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用函數(shù)圖象，直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討函數(shù)的增減性的概念以及證明，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，突出語(yǔ)言表達(dá)能力，推理論證能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的形成。

二、創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，引發(fā)自主探究

不同的情境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情景的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理有效的討論，發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍中有著良好的學(xué)習(xí)思考，也能引發(fā)學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生深入到日常的生活實(shí)踐中來，利用籃球明星運(yùn)動(dòng)員的得分情況，引發(fā)思考誰(shuí)的成績(jī)較為穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于不同的樣本的方式進(jìn)行合理有效估計(jì)。提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)融入程度，也能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的氛圍中，不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)體系，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解掌握，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，增強(qiáng)學(xué)生上課當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀。

三、巧妙設(shè)立提問環(huán)節(jié)，激發(fā)邏輯思考能力

面對(duì)不同的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題，教師巧妙設(shè)立不同的教學(xué)環(huán)境，這樣才能提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率并不是特別的高，而且學(xué)生也會(huì)被外界的事物所吸引，教師對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，需要從課堂教學(xué)問題的本質(zhì)中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵與外延。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于邏輯問題的思考，也能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中可以體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的三角函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類和概括，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有序的探討，教師在創(chuàng)設(shè)課堂中的提問教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要提高學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)學(xué)生的邏輯思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理的歸類和總結(jié)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于三角函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的形成。

總而言之，在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行合理有效探究的時(shí)候，教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中把所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，這樣才能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展各不相同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式朝著更加多元化的方向進(jìn)行合作轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓黎明. 基于高中數(shù)學(xué)習(xí)慣性錯(cuò)誤透視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：171.

[2]張萬明. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和構(gòu)建[J]. 南北橋，2020（1）：168.