◆摘? 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。本文從語文學習情境的定義、特點、價值和有效創(chuàng)設方面進行闡述，旨在強調(diào)語文學習中情境創(chuàng)設的重要性。

◆關鍵詞：語文;學習情境;創(chuàng)設

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出圍繞學習任務群創(chuàng)設學習情境，引導學生深度學習。杜威認為，“情境是有機體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的，它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等等之類的情況或經(jīng)歷?！庇行У膶W習情境是主客觀產(chǎn)生關聯(lián)的，能引起學習者主動參與、自我監(jiān)控、及時反思、不斷修正發(fā)展、主客觀統(tǒng)一的情境。

一、學習情境與語文學習情境

王寧教授指出：“所謂‘情境’，就是課堂內(nèi)容所關涉的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后學習中能夠遇到的。真實情境就是：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！被诰S果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，真實情境以學生已有知識為基礎，了解學生學習能力，為學生及時提供適當?shù)膶W習支架，使學生想要“踮起腳摘桃子”和“踮起腳能摘到桃子”而不是遠離學生的虛設的情境。

學習情境是課堂場景，教師與學生在一定的空間與時間內(nèi)，憑借教育中介系統(tǒng)，實現(xiàn)教學相長。學習情境是生活情境，學生是社會生活中的人，生活情境融合書本知識與生活實際能觸發(fā)學生思考問題，運用知識，反思質(zhì)疑。有效培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生對社會、自然的進一步認識。學習情境是生命情境，學生是“未完成的發(fā)展中的個體”通過人—知互動積極地認識與構(gòu)建外部世界，將外部公共知識逐步內(nèi)化為個體獨特的生命體驗。

培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的必要條件是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由淺層學習到深度學習。郭華教授認為，深度學習就是在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。創(chuàng)設有效語文學習情境是語文深度學習的基礎，教師在具體有效的學習情境中組織學習活動，學生在學習活動中積極思考，獲得發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，在學習活動中培養(yǎng)合作與競爭意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。語文學習情境是語言文字運用的情境，在學習情境中開展語言文字活動，梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等。

二、語文學習情境的特點

語文學習情境應具備真實性、理解性、語用性、文化性、趣味性、綜合性、發(fā)展性特點。

真實性，語文學習情境的真實性，一是教師在創(chuàng)設情境時要貼近學生的生活經(jīng)驗，在學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習資源。學生是社會生活中的人，學校生活是學生生活的一部分，積極建立課堂與學生生活的密切聯(lián)系。二是語文學習情境要立足文本，立足“作品情境”，學生與文本對話的“虛擬語境”，學習者對文本的學習需要披文入情，真正進入作品的情境，體驗感悟，領會和理解作品的情、意、理。語文學習不是教師生搬硬套地為學生創(chuàng)設情境，是依據(jù)學生學習特點、學習內(nèi)容為人—知互動提供平臺。

理解性，深度學習是在理解學習的基礎上發(fā)生的。理解是教學的根本基礎。語文學習不是機械的識記，不是孤立的符號解釋，而是要在理解的基礎上促進知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu)，生長出新的認識，使得學生形成網(wǎng)狀的立體知識結(jié)構(gòu)。例如，詩歌鑒賞中對月亮意象的解讀，《靜夜思》讓學生知道明月是詩人思鄉(xiāng)的寄托。那么，殘月、中秋之月等又可以如何解讀呢？語文學習情境中引導學生在對基礎知識理解的基礎上思考知識間的聯(lián)系，串聯(lián)知識，由點到面，后形成立體。培養(yǎng)學生形成知識結(jié)構(gòu)意識。

語用性，邵克金在《“語境”和“情境”》一文中提及“真實、復雜、語用”是對語文教學情境特征的限定，即語文教學里所講的情境是真實復雜的語言文字運用情境。語用性是語文學習區(qū)別于其他學科的獨特之處——培養(yǎng)學生漢語作為母語的運用能力。語言性指向語文學習中的閱讀鑒賞、表達與交流。語文學習情境中為學生提供語言實踐的機會有目的的幫助學生構(gòu)建個性化的話語體系，例如話題演講、主題討論會等，豐富學生語言實踐的形式。積極發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的關系，讓學生學進去、讀進去，也要說出來、說出來。多種形式培養(yǎng)學生語用能力，提高學生的參與度。

文化性，任何知識都是在文化實踐情境中產(chǎn)生的，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識。語文學習的具體情境必具有文化性特點。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“文化傳承與理解”要求學生加強對祖國優(yōu)秀文化的理解與認同，個體需要通過文化的熏陶以獲得精神的成長。徐林祥教授認為形成“文化理解與傳承”的能力并不是重點，而是要學生通過語文學習，進行文化創(chuàng)新?！赌脕碇髁x》中批判繼承的觀點對當今文化傳承與創(chuàng)新有積極借鑒意義。

趣味性，圍繞學習任務群創(chuàng)設學習情境，在學習情境中組織學習活動，學習情境有趣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生自主參與活動的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。赫爾巴特尤其重視興趣，興趣是其理論基礎統(tǒng)覺團的前提。教師創(chuàng)設語文學習情境時應重視情境的趣味性。

綜合性，語文學習四大領域聽說讀寫，語文學習情境要綜合發(fā)展學生聽說讀寫的能力，不是單一片面發(fā)展某一方面的能力，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。綜合還體現(xiàn)在，我國古代文史哲不分家，現(xiàn)在語文學習內(nèi)容豐富涉及不同體裁跨越古今中外的作品，現(xiàn)在有跨學科的語文知識和綜合實踐活動，更加注重學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。語文學習情境的綜合性還體現(xiàn)在促進學生知、情、意、行的綜合發(fā)展。掌握理解系統(tǒng)知識，將外部公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部個性知識需要人—知的共情，將個性化的知識拓展、遷移到適當情境或在實際生活中踐行是促進學生積極自主發(fā)展的過程。

發(fā)展性，學生是發(fā)展中的人，語文學科內(nèi)容隨著時代發(fā)展有更新，語文學習情境是學生與語文學習內(nèi)容互動的媒介，是人—知互動的平臺。學習情境是學生更好與知識相遇的橋梁。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，兒童發(fā)展有兩種水平，第一個水平是兒童的現(xiàn)有水平。“兒童在成年人指導和幫助下演算的習題的水平與他在獨立活動中便能演算的習題水平，二者之間存在的差距，這個差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)?！闭Z文學習情境應為學生提供學習支架，學習情境中為學生提供的學習資源要對學生的發(fā)展有促進作用。教師的教學應該走在學生現(xiàn)有水平之前，語文學習情境的發(fā)展性不僅是學習資源具有促進發(fā)展的特征，學生作為語文學習情境中的學習主體也有其發(fā)展性。語文學習情境對置于其中的學生不僅是即時的影響，還對學生的過去、現(xiàn)在、未來生活的整體關照。發(fā)展性體現(xiàn)了教育對人發(fā)展的終極關懷。

三、語文學習情境的價值

杜威批判傳統(tǒng)的教學方式不能調(diào)動學生的積極性，不能真正啟迪學生智慧。提出反省思維五步法，第一步是創(chuàng)設一個真實的經(jīng)驗的情境。設置情境可以讓個體帶著自己的經(jīng)驗，走進生活世界，去觀察、感受、體驗，發(fā)展想象力，在

情境中深刻領會知識的意境、探尋知識與生活世界之間的有機聯(lián)系，對學生建構(gòu)知識、接受人文知識的熏陶、啟迪智慧、樹立理想有著重要的價值。語文學習情境的價值：激發(fā)興趣、啟迪智慧、促進價值觀形成。

語文學習情境有助于拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生“親近感”，學習情境中豐富的學習材料可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣?！芭d趣是最好的老師”強調(diào)了興趣的重要性，興趣能夠激發(fā)學生的內(nèi)在需要。例如學習活動中提供的學習資源是與學生的興趣點吻合或相近可吸引學生的關注，使學生快速進入學習狀態(tài)，沉浸學習。

情境能為學生提供良好的學習氛圍，為學生思維發(fā)展提供機會，引導學生在充分感知與體驗中開展智力活動。以問題為到導向的學習情境可以通過問題探究培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生積極假設解決問題的方式，驗證各種假設，確定解決問題的方式，做到知行合一，啟迪智慧。

有效的語文學習情境有利于促進學生價值觀形成，語文學習中是學生與文本的對話，文本中蘊含的思想、情感等對學生的情感、價值觀形成有潛移默化的影響。學生的學習情境是教師依據(jù)豐富的學習資源而創(chuàng)設，這樣的情境必定包含教師的價值追求和對學生的期許。李吉林老師認為情境具有“彌散”功能，通過情境的熏陶，學生在認知的基礎上能夠形成一定的價值觀。

四、語文學習情境的創(chuàng)設

泰勒提出創(chuàng)設目標隱含行為情境的方法有提問、觀察真實活動和化繁為簡等。泰勒認為，我們可以通過提問的方式刺激學生表達觀點，當然，可以在提問情境里喚起學生作為處理言語材料的知識和能力的反應。以問題為導向，發(fā)展學生語文能力。創(chuàng)設問題情境需要了解學生的已有知識基礎，依據(jù)目標提出有針對性的問題，教師的提問語言要清晰明了，無歧義。例如，語文學習中，賞析語句時，教師會提問，“同學們喜歡某句子嗎？為什么，請說說你的看法。”同學答題時，首先要明確是否喜歡，再說明理由，理由的說明可以從語句本身，語句在語段中的作用，甚至語句在全文中的作用等方面入手。學生會選擇不同的維度進行闡釋，從學生的回答可以考察學生的語文基礎知識、語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性等多方面的綜合語文能力。

基于實踐活動，考察學生實際運用能力。如果需要了解學生的社會實踐活動能力、社會適應能力的發(fā)展狀況就需要到學生中去，構(gòu)建學習共同體，與學生一起進行學習活動，當他們有機會表現(xiàn)所期望行為時及時觀察記錄。例如，需要考察學生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力，教師可以依據(jù)清晰的行為目標為學生提供可選擇的活動清單（改編經(jīng)典紅色話劇、傳統(tǒng)文化宣講團進社區(qū)、關于傳統(tǒng)文化的演講、參觀傳統(tǒng)文化展覽館等）讓學生自由參與感興趣的活動，在活動情境中學生能夠自由表現(xiàn)興趣，教師可以在活動情境中通過視頻、紙筆記錄等方式獲得學生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力的證據(jù)。

化繁為簡，將繁瑣的難把握的情境轉(zhuǎn)化為有高相關度的簡單情境，教師易把握，學生易理解。如果有些情境難以把握，那么評價專家的任務之一，是要試圖尋找其他比較簡單的情境。例如戲劇《雷雨》，由于學生的生活經(jīng)驗不足，學生對該戲劇表現(xiàn)的封建資產(chǎn)階級家庭的腐朽頑固和情感糾葛不易理解，教師可以引導學生演出這部戲劇，在角色扮演、戲劇臺詞揣摩、人物對話交流中幫助學生去理解戲劇發(fā)生的時代背景、人物間情感糾葛等。通過轉(zhuǎn)變學習形式，幫助學生解讀文本，與文本對話，豐富學生精神世界。演話劇這樣的情境與學生相關聯(lián)、與文本關聯(lián)，以學生為主體，能激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

語文學習情境是立足學生內(nèi)在發(fā)展需要、文本內(nèi)容、著眼學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，蘊含知識價值的真實情境。語文學習情境，以學生為主體，教師引導基于語文知識，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生自主思考探索的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

作者簡介

岳明珠（1996.07—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，江蘇師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。

參考文獻

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