徐嘉崎

摘要：伴隨時(shí)代進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，隨著越來(lái)越多的人認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大。而此時(shí)學(xué)生要保持成績(jī)前列，不僅要上課認(rèn)真聽(tīng)講，服從老師的教導(dǎo)，而且還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自己去拓展有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。而在小學(xué)教育階段，雖然教師對(duì)于教學(xué)成果提升具有重要的意義，而小學(xué)人數(shù)數(shù)量較多，老師很難顧及到每一位同學(xué)，這就更需要同學(xué)自己嚴(yán)于律己，保持一顆謙虛上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)策略做出了系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境

一、學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

“自主學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，而不是受制于老師或家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，它是指學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取學(xué)科知識(shí)，并從中形成一定的邏輯思維。放學(xué)時(shí)代進(jìn)步，當(dāng)今教育界更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，而并非應(yīng)試教育需要教師培養(yǎng)出善于思考，能夠把理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀人才，而并非只知道背誦書(shū)本知識(shí)的“應(yīng)試機(jī)器”。當(dāng)前的教育既要考慮怎么適應(yīng)時(shí)代的形式的變化？更要預(yù)測(cè)其未來(lái)可能發(fā)生的情況，從而引導(dǎo)受教育者而去反思，去追尋。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

1課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難

數(shù)學(xué)是一門講究嚴(yán)謹(jǐn)和考察邏輯思維能力的學(xué)科，它相較于語(yǔ)文和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的客觀性，其借助一定的手段，可以直觀地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握的程度，并從中判斷其數(shù)學(xué)水平的高低。但正是因?yàn)槠溥^(guò)于客觀，也使得這門學(xué)科的難度性較強(qiáng)，且十分枯燥。而小學(xué)生年紀(jì)較小，還沒(méi)有形成完整的邏輯思維能力，為此不少同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，會(huì)被一些小困難小挫折所打倒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。而讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，可以很好地讓學(xué)生較快的明確自己下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是什么，該怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠在課上緊跟老師的節(jié)奏，既提高了自己的學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和步驟編成了一個(gè)順口溜：“先讀書(shū)， 劃批注;有缺陷，及時(shí)補(bǔ);多用腦，勤動(dòng)手;試練習(xí)，找疑處。持之以恒先預(yù)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)很容易?！弊寣W(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一邊劃，一邊看，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自主去尋找自己哪些地方存在問(wèn)題，從而在上課的過(guò)程中，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2優(yōu)化教學(xué)模式，引領(lǐng)孩子自主思考

教師作為教學(xué)工作的實(shí)際落實(shí)者及教學(xué)氛圍營(yíng)造以及課堂學(xué)術(shù)環(huán)境的建造，大多依靠教師發(fā)揮作用，當(dāng)然，同樣受制于應(yīng)試教育思想，教師在教學(xué)過(guò)程中往往習(xí)慣于讓學(xué)生形成思維定式，讓他們根據(jù)慣例解決問(wèn)題。也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往習(xí)慣于服從老師的教導(dǎo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以借助數(shù)學(xué)討論，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣

小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于外界的未知事物，總抱有一定的好奇心和求知欲，這也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往把握的要比一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更為透徹。比如在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，雖然這一數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯計(jì)算能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)被有趣的例子所吸引，而對(duì)這方面的知識(shí)也能形成更深刻的印象，其難度也大大降低。但這種方法。只是借助其一時(shí)的興趣，學(xué)生本身缺乏客觀有效的探究方法，以及主動(dòng)獵取知識(shí)的能力，而數(shù)學(xué)老師，可以結(jié)合當(dāng)前的學(xué)生數(shù)學(xué)水平的情況，有針對(duì)性的采用數(shù)學(xué)探研究方法，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究觀察，比較分析等思維活動(dòng)時(shí)，需要教師滲透于平時(shí)教學(xué)過(guò)程。教師可以借助自己的幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述以及信息技術(shù)手段和鼓勵(lì)式的提問(wèn)讓學(xué)生能夠融入到這一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生以直觀感受，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再單純機(jī)械式地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是有了自己的思考，經(jīng)歷合理猜想，數(shù)學(xué)驗(yàn)證，合作探究，自主驗(yàn)證，從而獲取對(duì)數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

3布置作業(yè)，加深學(xué)生課后復(fù)習(xí)印象

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)在上課明明聽(tīng)的很明白了，為什么做作業(yè)還要查書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)呢。就是因?yàn)橛械臄?shù)學(xué)知識(shí)或公式根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì);有的領(lǐng)會(huì)了但沒(méi)有記住;有的雖然領(lǐng)會(huì)和記住了，但掌握的并不深刻，因此，遇到問(wèn)題仍然不知道怎么辦?？梢?jiàn)，下課后認(rèn)真地按照自己的理解速度進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，深入地掌握知識(shí)是十分重要的?？梢哉f(shuō)，它是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，有了學(xué)習(xí)的繼續(xù)，才有初步掌握上課所學(xué)的知識(shí)，才可能是學(xué)習(xí)深入下去，不欠學(xué)習(xí)的“債”。

為此，教師課堂上不但應(yīng)該積極優(yōu)化自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠盡可能的掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，打下堅(jiān)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)生去思考這節(jié)課到底講了什么內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握透徹？，當(dāng)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)自己的一些學(xué)困點(diǎn)，趁著自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)還有一定的印象時(shí)，盡可能先進(jìn)行自我思考，通過(guò)回憶老師上課講的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，倘若還是不能解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)翻閱教科書(shū)或詢問(wèn)老師同學(xué)等方式盡可能的解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，其學(xué)科知識(shí)較為枯燥，倘若老師依舊采用原來(lái)的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不用提，讓他們養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，延展數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，從而更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)情境引入，將學(xué)生置于自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而讓學(xué)生愿意去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鋒.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（07）：146-147.