張彥莉

【摘要】在教學(xué)中教師要立足學(xué)生語文生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源，組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；跨媒介；學(xué)習(xí)情境；語文實(shí)踐活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)里提到，在生活實(shí)踐中不斷主動地積累語言經(jīng)驗(yàn)、梳理基本的語言材料，逐步形成良好的語感，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)生活中的美?？梢?，在語文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過“領(lǐng)略數(shù)字精彩世界，感受跨媒介學(xué)習(xí)的藝術(shù)魅力”的教與學(xué)新形式不僅體現(xiàn)時代精神，是當(dāng)今時代發(fā)展的需要，也是語文學(xué)科自身規(guī)律不斷發(fā)展的結(jié)果。

教師需采取一定的教學(xué)有效策略引導(dǎo)初中生在語文課堂教學(xué)中“領(lǐng)略數(shù)字精彩世界，感受跨媒介學(xué)習(xí)的藝術(shù)魅力”，讓初中生在了解、整合、表達(dá)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成判斷信息優(yōu)劣，確定信息主次的媒介素養(yǎng)，利用媒介信息技術(shù)自覺組成學(xué)習(xí)共同體，為進(jìn)一步邁向高中階段進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，提高學(xué)習(xí)效果。

一、立足學(xué)生語文生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，整合多種媒介可從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有成長體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的關(guān)鍵任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、樂實(shí)踐的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拓展中學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間的同時提高了他們的語文學(xué)習(xí)能力。

如在共同學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時，可讓學(xué)生在《瞬間的永恒》《秋日的私語》《千與千尋》三首輕音樂里選一個曲子為課文進(jìn)行配樂朗誦。調(diào)動起學(xué)生在小學(xué)階段看過的動漫電影《千與千尋》的生活體驗(yàn)，學(xué)生對這個問題反響熱烈，在欣賞完三首曲子的視頻后就投入到老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。他們認(rèn)為《千與千尋》展現(xiàn)的是主人公千尋從一個很普通甚至笨手笨腳還很柔弱的小女孩成長為一個有自強(qiáng)不息精神并且能真誠而平等地對待身邊的每一個人，這是這部動漫的主基調(diào)。與《秋天的懷念》里因肝病疼痛到整宿整宿都無法入睡的母親，白日里卻對“我”體察入微，把無限關(guān)愛都交付于“我”的深沉主題不同，《千與千尋》曲調(diào)聽來慷慨激昂、振奮人心，而《秋天的懷念》這種在菊花盛開季節(jié)中的懷念，是那樣地苦澀、凄切而悲涼。這部作者用心血寫成的情真與質(zhì)樸的作品用《秋日的私語》配樂朗誦是那么合適，視頻中深秋時節(jié)，秋的意蘊(yùn)盡展無疑，落葉零星的小路被賦予沉重的回憶。分秒間輕柔的音樂化作遠(yuǎn)方的思念打破了秋日的寂靜，心海的微波在秋的悲涼中無限翻涌。最后有幾個學(xué)生指出，《秋天的懷念》所表現(xiàn)的母愛不僅表現(xiàn)在對人物的語言、動作方面的細(xì)節(jié)描寫上，母愛更借菊花般的堅強(qiáng)品格定格為“瞬間的永恒”，讓作者感受到生活的美好和活下去的勇氣，也懂得了母親沒有說完的話。所以在文章的結(jié)尾段，當(dāng)讀到妹妹在秋日里推著“我”去北?？淳栈ㄟ@部分內(nèi)容時，用《瞬間的永恒》美而憂傷且不失溫暖的輕音樂伴讀表現(xiàn)文章的主旨也不失為一種好的選擇。聽后學(xué)生紛紛表示贊同，然后就全身心地進(jìn)入到配樂誦讀的跨媒介閱讀與交流的美妙情境中，領(lǐng)略、沉醉于“聽曲方解文中情，讀時已是境中人”的精彩世界了！

這堂將語文和數(shù)字化世界相結(jié)合的語文課的成功之處在于根據(jù)不同的視頻影音所創(chuàng)設(shè)的“選曲誦讀”的學(xué)習(xí)情境的巧妙設(shè)置，它不僅再現(xiàn)了學(xué)生觀看動漫電影《千與千尋》的生活經(jīng)歷，也調(diào)動了學(xué)生新鮮的生活經(jīng)驗(yàn)。可見，適當(dāng)?shù)目缑浇殚喿x與交流可以成為聯(lián)系課本文本內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)的情感之橋，無論有多少種數(shù)字化手段介入，“語言”仍是跨媒介閱讀與交流最根本、最重要的媒介。

二、圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動

在引領(lǐng)初中生“領(lǐng)略數(shù)字精彩世界，感受跨媒介學(xué)習(xí)的藝術(shù)魅力”的教學(xué)實(shí)踐中，除了立足學(xué)生語文生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境外，還要注重在每篇課文教學(xué)、單元教學(xué)的學(xué)習(xí)中歸納學(xué)習(xí)主題，設(shè)定好切實(shí)可行的語文實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)初中生在活動中感受完整的或持續(xù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

如人教版七年級下冊第三單元有4篇文章，《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》和《賣油翁》。單元目標(biāo)是：細(xì)讀文本，揣摩人物心理，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象，體會人物平凡之中的精彩之處（重點(diǎn)）。結(jié)合文體特點(diǎn)，以誦讀方式加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊(yùn)的感悟（難點(diǎn)）。

單元教學(xué)可設(shè)計9個課時。4篇課文，每篇2課時，第9課時為大單元?dú)w納教學(xué)。此單元教學(xué)設(shè)計立足于情境性、實(shí)踐性、綜合性，由相關(guān)聯(lián)的六大任務(wù)群組成，共同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。1—8課時所設(shè)計的大主題是“平凡之中亦有精彩—講述小人物的故事”。8個課時整體上以“講述小人物的故事”具體的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動貫穿始終，創(chuàng)設(shè)“翻開故事集……”到“合上故事集……”的語文教學(xué)情境，采用“一線串珠法”（用細(xì)節(jié)描寫串聯(lián)起4篇課文中每一位人物形象的描述，為大家展開七下第三單元4篇課文中每一個小人物平凡之中亦有精彩的故事做鋪墊）。設(shè)計并實(shí)施。所推薦的紙質(zhì)書或電子書閱讀資源為魯迅的《朝花夕拾》和梁曉聲的《父親》。

第一課時上課伊始，教師朗誦：“歲月把回憶裝訂成冊?？傆幸恍╅W耀著光彩的平凡人的故事集被放在時光書櫥的一隅，信手翻開，故事里小人物的童年、人生、理想、技能，伴著馨香的記憶便鮮活起來，就讓我們?yōu)檫@些人物畫像，回敬這時光的深情吧！”深情地將學(xué)生迅速帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

翻開故事集，在“品讀故事集，共賞人物形象”的1—8課時的課堂教學(xué)里，體現(xiàn)出數(shù)字化使用是常態(tài)，跨媒介閱讀為共享，篇篇有特定主題，課課有任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐活動是主線，邏輯關(guān)聯(lián)藏始終的單元課程內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施。

故事一：夕拾朝花看阿長，回眸處處寄深情——阿長與山海經(jīng)兩種視角賞析。

任務(wù)一，題目入手看視角。

任務(wù)二，再讀課文品情感。

任務(wù)三，細(xì)讀課文析形象。

任務(wù)四，深情朗讀悟主題。

故事二：以善良體察善良，以抱愧心求無愧——感受《老王》中人性的光輝。

任務(wù)一，以善良體察善良。

梳理了文章的內(nèi)容，分析了人物形象。

任務(wù)二，因幸運(yùn)悲憫不幸。

作者何以認(rèn)為老王是不幸的，自己是幸運(yùn)的。

任務(wù)三，以抱愧心求無愧。

文章結(jié)尾處，作者為什么有“那是一個關(guān)愛者對不被關(guān)愛圍繞的人的反思”“那是一個善良者對不被善良體察的人的悲憫”的感悟？結(jié)合文末語句說說你的理解。

故事三：堅韌筑起九層臺階，奮斗譜寫不懈追求—深讀《臺階》賞析形象。

挖掘主題

任務(wù)一，劃分小說情節(jié)，概括父親形象。

任務(wù)二，找出細(xì)節(jié)描寫，感受父親形象。

任務(wù)三，探究“臺階”內(nèi)涵，挖掘小說主題。

任務(wù)四，品析前后對比，理解小說主題。

故事四：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同—朗讀表演《賣油翁》領(lǐng)悟道理體會形象。

任務(wù)一，疏通文意，故事初讀。

任務(wù)二，鄰座互說，故事再現(xiàn)。

任務(wù)三，細(xì)讀故事，揣摩形象。

任務(wù)四，再讀故事，感悟道理。

任務(wù)五，故事重演，形象重塑。

當(dāng)?shù)诎苏n時上完，合上故事集時，教師動情小結(jié)：“小人物的故事，把阿長的善、老王的真、父親的實(shí)、賣油翁的穩(wěn)這些閃爍著平凡人性中的光輝折射出來，照亮了我們前行的路。”為學(xué)生在具體可感的語文實(shí)踐活動后，進(jìn)入第9課時大單元綜合性歸納教學(xué)情境做好鋪墊。

多種媒介和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合為大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施注入了生命活力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)資源組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動

在義務(wù)教育語文課程資源的開發(fā)和利用上，應(yīng)緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施語文實(shí)踐活動的優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)語文實(shí)踐活動的綜合性特色。

基于上述理念，對七下第三單元第9課時可做如下大單元綜合性歸納教學(xué)設(shè)計。

（1）確定本課學(xué)習(xí)主題

窺一斑而見全豹? 觀滴水而知滄海

——通過細(xì)節(jié)描寫感知人物平凡之中亦有精彩

（2）創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)合上故事集，故事中精美的細(xì)節(jié)描寫讓我們難忘的是，長媽媽那給人最深撫慰的話語，老王那給人最真感動的貌不出眾，父親那給人最暖支撐的腰板，賣油翁那給人最樸實(shí)的謙遜……可謂是窺一斑而見全豹，觀滴水而知滄海。本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫感知人物平凡之中亦有精彩的寫作方法。

（3）交流課前任務(wù)

觀察你自己身邊的平凡的小人物，選一個人、一件事、一個細(xì)節(jié)，以《我眼中的? ? ? ? ? ? 》（橫線上填一個人）為題目，寫一段文字，課上交流。

（4）完成課上任務(wù)

任務(wù)一：基礎(chǔ)型任務(wù)群——語言文字積累與梳理

小組合作，為阿長、老王、父親、賣油翁分別制作人物卡片，并選一份最具代表性的人物卡片為大家展示。

（提示：卡片上要呈現(xiàn)人物簡介和文中所寫的與人物相關(guān)的主要事件。）

任務(wù)二：發(fā)展型任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

請找出每一篇文章中最能體現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)描寫的語句，說一說該細(xì)節(jié)描寫是從人物描寫的哪個角度表現(xiàn)了人物的平凡中亦有精彩，從而打動了你。

師生共同賞析，歸納細(xì)節(jié)描寫要點(diǎn)。

任務(wù)三：發(fā)展型任務(wù)群——思辨性閱讀與表達(dá)

A層：在四篇文章中選擇一處語言上的細(xì)節(jié)描寫分角色朗讀，要求揣摩人物形象，體會情境，讀出人物說話時的語氣和神態(tài)。

B層：在制作人物卡片的基礎(chǔ)上，從4篇文章主要人物中任選一個人物，為他（她）寫一篇頒獎詞。

任務(wù)四：拓展型任務(wù)群——思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）

C層：請仔細(xì)觀察羅中立的油畫《父親》，寫一段文字，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)這幅畫中的父親形象。

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用

長媽媽、老王、父親、賣油翁們用“向善、務(wù)實(shí)、求美”的細(xì)節(jié)編織的平凡煙火，才配得上絢麗的晨光?。ń處熐榫硨?dǎo)入，緊扣本課學(xué)習(xí)主題）

一斑窺全豹，滴水現(xiàn)滄海，細(xì)節(jié)展精彩，剎那即永恒。（學(xué)生齊讀）

（6）布置作業(yè)

完成課后任務(wù)：拓展型任務(wù)群——思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

A層：完成人物卡片制作；

B層：選一個人物，為他（她）寫一篇頒獎詞。

C層：選取一處細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)油畫《父親》中的父親形象。

（7）推薦學(xué)習(xí)資源：

①閱讀梁曉聲的《父親》。

②閱讀《朝花夕拾》（整本書閱讀）。

與我探討這個單元教學(xué)的年輕教師根據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)計成功地完成了七下第三單元第九課時的教學(xué)，整個單元教學(xué)都讓人體會到教師在運(yùn)用信息化環(huán)境下的資源建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精彩的數(shù)字世界，感受跨媒介閱讀與交流的藝術(shù)魅力。教師不僅根據(jù)六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，優(yōu)化整合，設(shè)置了相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在教學(xué)相長的過程中還生成更多的學(xué)習(xí)資源，使課堂內(nèi)容得到了更好地延展。

教師一方面要積極利用數(shù)字化資源平臺，為學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)中的多元互動，通過多元智能的組合完成閱讀；另一方面也要讓學(xué)生參與到“領(lǐng)略數(shù)字精彩世界，感受跨媒介學(xué)習(xí)的藝術(shù)魅力”的語文實(shí)踐活動中去，結(jié)合精選優(yōu)質(zhì)課程資源鼓勵學(xué)生動手動腦制作音頻、視頻、改編經(jīng)典影視劇或原作品情節(jié)、制作電影電視劇拍攝腳本、為經(jīng)典作品或語文教材單元做思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析篩選跨媒介信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

將數(shù)字化教學(xué)和跨媒介學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐合理納入課堂閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)資源，提供具體切實(shí)可行的綜合性語文實(shí)踐活動，整合各任務(wù)群的設(shè)計理念展示課程內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)慕M織形態(tài)的變革呈現(xiàn)語文教學(xué)方式的變革，帶動教學(xué)效果的提升，這是初中語文進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課型建構(gòu)實(shí)踐研究的真正意義和價值之所在。

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