葉根娟

【摘? ?要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。為此，教師在實(shí)踐中要立足單元整組，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，營(yíng)建單元學(xué)習(xí)的整體情境;通過對(duì)文本情境、表達(dá)語(yǔ)境和共情場(chǎng)景的關(guān)注，讓整體情境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)賦能;從聯(lián)結(jié)個(gè)體、聯(lián)結(jié)校園、聯(lián)結(jié)社會(huì)等角度出發(fā)，讓整體情境為語(yǔ)用增效，促進(jìn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)獲得提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境;語(yǔ)言生長(zhǎng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏整體的學(xué)習(xí)情境，忽略自主建構(gòu)的過程，學(xué)生就會(huì)顯得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂也因此缺少活力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程理念”部分指出，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，主張從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如何整體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)？本文從以下幾個(gè)方面展開探索。

一、多維觀照，營(yíng)建單元學(xué)習(xí)的整體情境

威金斯在《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》一書中說，整體是一種“意識(shí)”，它推動(dòng)著理解與遷移的發(fā)生;任務(wù)是一種“情境”，它支持著真實(shí)問題的解決。教學(xué)情境化、問題化、任務(wù)化，能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)，深化理解。因此，教師要以整體性的眼光看待每個(gè)單元的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)整體情境，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)言生長(zhǎng)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體情境

統(tǒng)編教材中，每個(gè)單元都是有整體情境的。雖然第一學(xué)段沒有以篇章頁(yè)的形式明確人文主題和語(yǔ)文要素，但教師教研、備課時(shí)，仍要從大處著眼，瀏覽整組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一年級(jí)下冊(cè)第二單元和“心愿”有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以一路收集故事主人公的心愿，并寫下自己的心愿。緊接著的第三單元編排的課文都和伙伴有關(guān)?？谡Z(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》讓學(xué)生習(xí)得請(qǐng)人幫忙、與人相處的方法。語(yǔ)文園地“日積月累”中的《贈(zèng)汪倫》以及“和大人一起讀”中的《胖乎乎的小手》也都散發(fā)著友情和親情的光芒?？梢园l(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元是相互關(guān)聯(lián)的，引導(dǎo)學(xué)生愛自己、愛他人、愛自然、愛社會(huì)、愛國(guó)家，幾乎詮釋了幸福生活的全部。

《一個(gè)接一個(gè)》《怎么都快樂》這兩首兒童詩(shī)分別處于第二、三單元，有著非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，隱含學(xué)生身心健康的密碼：快樂幸福與否是由一個(gè)人的感覺決定的，感覺的變化來自思維的轉(zhuǎn)化——“轉(zhuǎn)念一想”。當(dāng)感覺快樂在向不快樂轉(zhuǎn)化的時(shí)候，只需要一個(gè)“不過”，就可以讓自己快樂起來;當(dāng)沒有辦法決定玩伴多少、玩的形式的時(shí)候，只需要一個(gè)“怎么都快樂”，就可以既享受孤單時(shí)安安靜靜的快樂，又樂于共處，招呼鄰居、伙伴，感受各種各樣的快樂。這樣的整體情境不僅打通了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還盤活了兩個(gè)單元的詞語(yǔ)，賦予學(xué)生真實(shí)生活的意義。

（二）學(xué)習(xí)歷程的整體情境

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)歷程，就是一個(gè)整體情境，可以稱之為“學(xué)習(xí)地圖”。有了整體情境的營(yíng)造、目標(biāo)方向的指引、行進(jìn)路線的保障，學(xué)習(xí)者離開學(xué)習(xí)場(chǎng)域時(shí)常常會(huì)有一種沉浸后的不舍，回歸時(shí)又有一種等待后的欣喜。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“自然之美”，通過閱讀名家名篇，學(xué)生的心里播撒下了美的種子，他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會(huì)美、表達(dá)美。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本描述的具體事物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“想”出畫面，“聽”到聲音，“聞”到味道，“看”到動(dòng)態(tài)，在朗讀中品味語(yǔ)言，感受作者精妙的表達(dá)，在豐富的情感體驗(yàn)中，領(lǐng)略自然的美妙。

在學(xué)習(xí)單元課文的過程中，學(xué)生和作者一起觀山、看水、賞花……一路和大自然親密接觸。所見景物都有其特別之處，有吸引作者的特殊理由，也時(shí)常能喚起學(xué)生的共鳴，使其回想自己的真實(shí)生活。學(xué)到單元最后一課《繁星》時(shí)，學(xué)生沉浸在柔和、靜寂、夢(mèng)幻的海上之夜中，扣住文本語(yǔ)言，暢談自己的獨(dú)特感受。在富有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主閱讀的過程中，將文本語(yǔ)境和生活情境聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)起畫面的整體感，自然經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、從認(rèn)知到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，擁有較多的學(xué)習(xí)收獲。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的整體情境

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分指出，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。學(xué)生所處的校園，周邊的公園、小徑，都可成為學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、漫步徜徉的地方。

秋季開學(xué)后，二年級(jí)學(xué)生探索“大自然的秘密”，學(xué)完《植物媽媽有辦法》，在校園、公園里發(fā)現(xiàn)更多植物傳播種子的方法。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)校生活”單元，試著介紹學(xué)校操場(chǎng)上、花壇邊、大樹下的情景;學(xué)習(xí)“金秋時(shí)節(jié)”單元，觀察上學(xué)、放學(xué)路上的景色，并寫進(jìn)日記里。四年級(jí)學(xué)生徜徉在校園里，感受“自然之美”，跟著大作家，展開連續(xù)細(xì)致的觀察，寫觀察日記……每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都置身開學(xué)的整體情境里，自然地“建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)”，發(fā)現(xiàn)自然的變化、環(huán)境的美麗，并逐級(jí)而上，學(xué)習(xí)親近自然、探索自然、抒寫自然的方法，感受成長(zhǎng)的歡欣、表達(dá)的快樂。在開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間里，在富有生命力的課堂上，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需求被“看見”，奇思妙想被“聽見”，語(yǔ)言拔節(jié)生長(zhǎng)。

二、追求契合，讓整體情境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)賦能

斯霞老師倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這告訴我們一個(gè)道理：不是不可以教細(xì)節(jié)，不是不可以關(guān)注某個(gè)點(diǎn)，而是要將其放到整個(gè)情境中。如此，學(xué)生沉浸在情境中，展開學(xué)習(xí)，教師專注于教學(xué)中具體、細(xì)微的互動(dòng)，使得課堂成為情感共生場(chǎng)，文本語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言一起“活”起來，不斷生長(zhǎng)。

（一）文本情境與生活經(jīng)驗(yàn)相契合

學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有情境。教學(xué)時(shí)，教師要和學(xué)生一起靜下心來，引導(dǎo)他們慢慢讀、細(xì)細(xì)品、徐徐寫。這是一個(gè)“潛心會(huì)文”的過程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感受了文本情境，又喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)。兩者融合在一起，化成自然、舒心的表達(dá)。

《一個(gè)接一個(gè)》這首兒童詩(shī)里，有兩個(gè)寫“大人叫”的句子。“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：‘快回家睡覺！”“正做著好夢(mèng)，又聽見大人在叫：‘該起床上學(xué)啦！”教師讓全班學(xué)生齊聲讀，一不小心就讀得兇巴巴的，完全破壞了文本的意境。要知道，大人盡管在叫，但不是大叫、尖叫、吼叫，而是一種提醒、催促，包含著愛意與溫暖。只有明白大人是用一種恰如其分的口吻說話，對(duì)于后面孩子的心理活動(dòng)，才不會(huì)讀得過于懊喪，因?yàn)槲闹械暮⒆又皇禽p輕一想，很快就轉(zhuǎn)了念——哦，別的事情也很有趣。學(xué)生通過朗讀，自然地呈現(xiàn)角色的心情變化，流露出了童真和頑皮。

（二）表達(dá)語(yǔ)境和真實(shí)情境相契合

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要投情入境，在情境中感知、思考、表達(dá)、領(lǐng)悟。然而現(xiàn)實(shí)情況往往是教師用各種各樣的環(huán)節(jié)、問題拽著學(xué)生“東奔西跑”，他們必須不停地走出情境，進(jìn)行應(yīng)答和迎合，有時(shí)甚至半天都繞不回來。那正確的做法是什么呢？

以三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》為例，在感受翠鳥顏色很多很美的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師常常在大屏幕上展現(xiàn)顏色鮮亮的翠鳥，然后將“身體部位”和“色彩”一一對(duì)應(yīng)，得出這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。然而這只美麗的小鳥早已離開學(xué)生的視線、作者的視線，成為一個(gè)靜止的模型，處于空無一物的背景之中。根據(jù)課文，可以想象真實(shí)的情景應(yīng)該是這樣的：一個(gè)灰蒙蒙的雨天，一只彩色的小鳥從遠(yuǎn)處飛來，落在船舷上。作者從船艙里看出去，留意的是整體的色彩和標(biāo)志性的部位，如嘴巴等。基于此，教師可以這樣問：“船艙里的‘我看到了一只怎樣的小鳥？”“船艙里的‘我被什么吸引住了？”這才是真實(shí)的表達(dá)語(yǔ)境。如果要進(jìn)行語(yǔ)言拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果這只美麗的小鳥在你面前近距離地停留片刻，你還可以看到哪些色彩？”如此，讓“身體部位”與“色彩”進(jìn)行更全面的對(duì)應(yīng)。教師給予肯定：“孩子，你和作者一樣善于觀察?！闭Z(yǔ)言是和真實(shí)的情境連在一起的。如果脫離了語(yǔ)境，學(xué)生的語(yǔ)用就陷入了機(jī)械操作的困境，學(xué)習(xí)所得甚少。

只有沉浸在語(yǔ)境中切身體驗(yàn)，學(xué)生才能真正享受語(yǔ)言的美感與思辨的樂趣，才能穿過語(yǔ)言的表象，深入語(yǔ)言的內(nèi)核，培育語(yǔ)感。

（三）共情場(chǎng)景與文本感悟相契合

課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒、狀態(tài)，通過音畫渲染、動(dòng)作體驗(yàn)、朗讀感悟等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入情境，產(chǎn)生移情體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生“把手放到背后，嘗試像海參一樣靠肌肉伸縮爬行”。此類方法不需要借助實(shí)物，代入感強(qiáng)，參與率高。教學(xué)場(chǎng)域得以擴(kuò)大，想象世界得以延伸，課堂生態(tài)非常和諧，常常能收到意想不到的效果。

比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》第二自然段“早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽(yáng)鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色”時(shí)，教師可以利用多媒體，播放朝陽(yáng)給萬物帶來光輝的視頻，讓學(xué)生感受朝陽(yáng)“鍍色”的神奇。然而，學(xué)生對(duì)于“鍍”字的理解只是停留在表面，并不能更深層次地體會(huì)作者用詞的精妙。于是，教師和學(xué)生一起共情體驗(yàn)。先出示早晨朝霞鍍色的畫面，當(dāng)學(xué)生驚嘆畫面的美麗時(shí)，教師說：“那我們也來當(dāng)當(dāng)這神奇的朝陽(yáng)，為早晨的景物鍍一鍍色吧！”學(xué)生學(xué)著教師的樣子做動(dòng)作，教師一邊做一邊解說：“我們都是神奇的朝陽(yáng)，從上往下，慢一點(diǎn)，要均勻，有一定的力度，慢慢鍍色。哇，抬頭看，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，萬物都鍍上了美麗的色彩！”學(xué)生一遍又一遍地讀，一次又一次做動(dòng)作，學(xué)得有滋有味，完成語(yǔ)言內(nèi)化的過程，對(duì)文本有了更加深刻的理解。在這樣的教學(xué)場(chǎng)域中，個(gè)體因?yàn)槌浞值貐⑴c而“忘我”。

三、立足真實(shí)，讓整體情境為語(yǔ)用增效

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分指出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。因此，教師要立足真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（一）聯(lián)結(jié)個(gè)體：成長(zhǎng)問題的真探討

要想設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要由文本學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，展開深度討論。一方面，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情;另一方面，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，將學(xué)科育人落到實(shí)處。

五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》選自《西游記》的第一回，學(xué)生對(duì)石猴出世后成為猴王這一情節(jié)非常感興趣。文中眾猴說“有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王”，石猴身手不凡，來去自如，故成為猴王。教師組織學(xué)生展開探討：“石猴當(dāng)上猴王，僅僅靠有本事嗎？還有哪些服眾的理由？” 要解決這樣的問題，需要關(guān)注體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)一步研究人物性格。學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，發(fā)現(xiàn)“石猴稱王”并不是一件輕而易舉的事，需要具備三點(diǎn)。第一，要有本事。機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，這石猴要有一身好本領(lǐng)，才能高叫“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”于是抓住了命運(yùn)賜予的這個(gè)機(jī)會(huì)。第二，要有格局。為什么“連呼了三聲”才應(yīng)？為什么尋了源頭后處處都用“我們”？那是因?yàn)樗冀K有“為他人著想”的格局，這從“真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬，容得下千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”一句中也可體現(xiàn)。第三，要講信用。石猴提醒眾猴不要忘記承諾，要講信用，重情義，這是做人行事的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人。學(xué)生在任務(wù)情境中，深入閱讀文本，積極開啟思維，語(yǔ)言鮮活，論說充分。猴王這一立體的人物形象走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，化作成長(zhǎng)途中的精神財(cái)富。

（二）聯(lián)結(jié)校園：學(xué)習(xí)成果的真展示

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、情境性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“漫步世界名著花園”單元時(shí)，師生討論后，以“為學(xué)弟學(xué)妹推薦一本好書”為主題情境，明確了展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的三種形式：一是在校園的走廊通道里懸掛“好書海報(bào)”，正面是手繪封面，背面是作品梗概、推薦詞、人物圖譜、情節(jié)魚骨圖、故事續(xù)編、結(jié)局新編等;二是選擇名著中的經(jīng)典對(duì)白，利用晨間、午休等時(shí)間段，在學(xué)校的門廳小舞臺(tái)或操場(chǎng)大舞臺(tái)上，為校內(nèi)師生進(jìn)行“話劇表演”;三是以班級(jí)為單位出一本《好書推薦》，留給下一屆同學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極閱讀，用心推薦，精心繪制和編排，感受語(yǔ)文對(duì)于自身成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，構(gòu)筑豐富的精神世界。

（三）聯(lián)結(jié)社會(huì)：語(yǔ)言文字的真運(yùn)用

生活中，處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適切的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”時(shí)，學(xué)生在“校園人人說普通話，寫規(guī)范字”的任務(wù)情境中，把“寫好每一個(gè)字，做好每一次作業(yè)”落到日常行動(dòng)中，并通過搜集街頭錯(cuò)別字等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為凈化祖國(guó)語(yǔ)言文字做實(shí)事。

又如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《學(xué)寫倡議書》時(shí)，學(xué)生在討論生活中浪費(fèi)水、浪費(fèi)糧食、污染環(huán)境等現(xiàn)象后，積極思考自己應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任：“我們?cè)诎嗉?jí)里可以做什么？在家里可以做什么？在社區(qū)里可以做什么？”然后，借助問題討論單、家校公約欄、社會(huì)實(shí)踐窗，制訂“我是節(jié)能小達(dá)人”“人人爭(zhēng)當(dāng)水衛(wèi)士”等行動(dòng)方案，跨出校門，走進(jìn)家庭，走向社會(huì)，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男」?。如環(huán)保小組走上街頭，走進(jìn)工廠，進(jìn)行空氣污染的小調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，小組交流，完成倡議書，最后有針對(duì)性地把倡議書遞交給相關(guān)企業(yè)和監(jiān)管部門，并將其張貼在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)的公告欄里。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，充分感受到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的價(jià)值與意義，促進(jìn)了語(yǔ)言真實(shí)生長(zhǎng)。

立足單元整組，整體創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注的是學(xué)生完整的個(gè)體，讓學(xué)生在語(yǔ)言方面得到發(fā)展，同時(shí)其綜合能力、人文素養(yǎng)也獲得整體提升。

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第四小學(xué)? ?311400）