陳友麗

【摘? ?要】當下的語文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認清學生的主體地位，學生缺乏閱讀主動性等現(xiàn)象。為構建趣味、高效的語文課堂，教師需要借助一些學習支架來提高閱讀教學的質量。具體而言，可從以下幾個方面著手：以信息技術為支架，提高閱讀興趣;以趣味演繹為支架，營造閱讀氛圍;以朗讀比賽為支架，激發(fā)競爭意識;以思維導圖為支架，厘清故事線索;以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果。如此，教師能夠有效提高課堂教學效果，讓學生愛上閱讀，樂于學習語文知識。

【關鍵詞】閱讀教學;學習支架;教學策略

當下的語文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認清學生的主體地位，學生缺乏閱讀主動性等現(xiàn)象。為構建趣味、高效的語文課堂，教師需要借助一些學習支架來提高閱讀教學的質量。

一、以信息技術為支架，提高閱讀興趣

傳統(tǒng)教學中，師生面對課本談觀點、悟情感，容易枯燥乏味。如果能調動學生的閱讀興趣，他們的學習效率會更高，學習效果也會更好。那么，該如何做呢？教師可以信息技術為支架，借助展示圖片、插入動畫或者播放音頻等方法，對學生進行多種感官刺激，充分激起學生的求知欲，讓教學變得更加生動、形象和有趣。比如，在教學統(tǒng)編教材五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師在導入新課的過程中設置了“觀看視頻片段，說說自己感受”的教學環(huán)節(jié)。教師先出示課題，再播放電影《獵人海力布》中的片段。學生觀看視頻，進行思考，并交流觀后感。經(jīng)過教師的引導，學生對課文產生了閱讀期待，對海力布這個人物也有了進一步了解的興趣。

信息技術的使用方式多種多樣。比如，閱讀文本時，教師可以在電子白板上出示相關圖片;學生匯報學習心得時，教師可以直接在大屏幕上勾畫、批注。這樣既節(jié)省時間，又使學生一目了然，大大提高了學生的學習效率。

二、以趣味演繹為支架，營造閱讀氛圍

小學生對表演的興趣較為強烈，因此，可以角色演繹作為課堂教學的支架。在表演中，他們會代入角色，進入故事所創(chuàng)設的情境，結合自己的理解去揣摩人物的性格、動作、表情等，進而對人物形象進行獨立的刻畫和塑造。

在閱讀教學中，教師可以啟發(fā)學生結合課文，說一說故事中的人物當時處于怎樣的狀態(tài)，他的心理活動是怎樣的，以及如何結合表情和肢體動作將其表現(xiàn)出來。如果學生的認識不夠深入，還可以在同桌之間、小組之內展開探討。教師要給學生一些合作排練的空間，然后將講臺交給學生，鼓勵學生到臺上即興演繹。

依舊以《獵人海力布》為例，主要流程如下：（1）自主學習，小組交流;（2）鼓勵學生制作簡易的道具;（3）分配角色，舞臺展示（可以播放背景音樂）;（4）全班交流，總結評價。

最后，教師可以讓大家談談收獲：“剛剛大家表演得很認真。你看完表演，對各個人物的印象是怎么樣的？”教師預設了學生的答案，比如海力布善良、勇敢、樂于助人，小白蛇懂得感恩，龍王善良大方，村民勤勞、善良、單純。若學生的回答不在教師預設的范圍之中，教師應重視課堂生成，尊重學生合理的思考成果。

三、以朗讀比賽為支架，激發(fā)競爭意識

小學生的競爭意識比較強烈，他們希望在同齡人之中嶄露頭角，也希望獲得教師的認可與家長的肯定。教師可以因勢利導，以趣味朗讀比賽為閱讀教學的支架，以此點燃學生內心對閱讀的渴望之情，提高學生的閱讀效率和質量。

比如，在教學統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課時，教師劃分出牛郎、織女、哥哥、嫂子、老牛等角色的朗讀內容，倡導學生自選角色，參與朗讀比賽。學生在朗讀的過程中，可以結合一些肢體語言來豐富角色的演繹，增加朗讀的趣味性。最后，教師引導大家展開評價：“剛剛大家讀得很棒！下面我們通過投票選出發(fā)音最標準、朗讀最流暢以及感情、動作、語氣最到位的同學，授予他‘班級朗讀之星的榮譽稱號?！苯處熯€會給學生頒發(fā)獎狀。如此，學生可以看到自己的進步。

四、以思維導圖為支架，厘清故事線索

閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。教學《牛郎織女（一）》一課時，教師要讓學生厘清故事的主要線索，并根據(jù)線索嘗試復述課文，以此加深印象，提高課堂學習效率。基于此，可采用畫思維導圖的方式，助力學生整理故事情節(jié)。思維導圖，又稱為“心智圖”或者“思維脈絡圖”，是一種圖文并重的思維工具。

教師可以引導學生掌握畫思維導圖的技巧，完成對課文內容的梳理（如圖1所示）。這樣學生就可以遷移運用這種方法，自行制作思維導圖，以深化對課文的理解，厘清故事的主要線索。

五、以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的末尾有一個關于閱讀的板塊“快樂讀書吧”，羅列了很多中國民間故事，如《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！返鹊龋@些故事都非常經(jīng)典。教師可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生利用閑暇時間，自主搜集這些民間故事進行閱讀，在鞏固學生的課堂學習成果的同時，拓展學生的閱讀視野，使學生體會到閱讀的樂趣，提高學習的主動性。下次上課之前，教師可以隨機抽選學生到講臺上講一個課外讀過的民間故事。故事講解完畢，其他學生說一說從這個故事中懂得了什么道理，這樣既檢查了學生的課后作業(yè)質量，又培養(yǎng)了學生辯證看待問題的能力。

綜上所述，為深化素質教育改革，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，強調語文教學的工具性和人文性，教師要從著眼學生未來發(fā)展的角度，提高閱讀教學的質量，找到優(yōu)化閱讀教學的方法和措施，讓學生愛上閱讀，樂學語文知識。

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（貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣城關第一小學557500）