黃雪梅

【摘? ?要】基于單元整體，設(shè)計(jì)小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆作業(yè)，須依據(jù)單元主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)一規(guī)劃。一要整體解讀，尋找非紙筆作業(yè)的整合點(diǎn);二要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確非紙筆作業(yè)的落腳點(diǎn);三要趣味實(shí)踐，著眼非紙筆作業(yè)的發(fā)展點(diǎn)。如此，作業(yè)形式豐富，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體;小學(xué)低段語(yǔ)文;非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是促成學(xué)科素養(yǎng)形成及思維能力發(fā)展的重要手段。由于小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，結(jié)合統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元的編排方式，低段教師可針對(duì)單元整體設(shè)計(jì)非紙筆作業(yè)，將教學(xué)與作業(yè)緊密結(jié)合在一起，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使其在趣味語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高核心素養(yǎng)，提升高階思維能力。

一、整體解讀，尋找非紙筆作業(yè)的整合點(diǎn)

整體性是統(tǒng)編教材一個(gè)很重要的特點(diǎn)。對(duì)教材進(jìn)行整體性解讀和分析，圍繞單元主題和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可避免單課時(shí)作業(yè)與單元整體關(guān)聯(lián)不足。

（一）單元主題統(tǒng)籌

單元人文主題是單元非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。低段語(yǔ)文教材不同于中高段，沒(méi)有設(shè)置明確標(biāo)注語(yǔ)文要素和人文主題的篇章頁(yè)來(lái)引領(lǐng)單元教學(xué)。教師需根據(jù)課文內(nèi)容，概括出各單元的人文主題，并據(jù)此設(shè)計(jì)單元非紙筆作業(yè)，統(tǒng)籌安排各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元以“自然、四季”為人文主題，安排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這四篇課文。結(jié)合單元主題，依據(jù)文本特點(diǎn)及目標(biāo)要求，教師可設(shè)計(jì)以下四類非紙筆作業(yè)（如表1）。

四類非紙筆作業(yè)結(jié)合課堂教學(xué)，穿插布置，既能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，又能拓展學(xué)生的思維和眼界。

（二）語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)

語(yǔ)文要素是單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。教師可抓住語(yǔ)文要素，從單元整體出發(fā)，以階梯性發(fā)展為主線，進(jìn)行非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)。如一年級(jí)下冊(cè)第六單元編排了三篇與夏天有關(guān)的課文。第一課《古詩(shī)二首》的課后練習(xí)“讀一讀，記一記”重在擴(kuò)詞和積累。第二課《荷葉圓圓》的課后練習(xí)“連一連，說(shuō)一說(shuō)”要求將小動(dòng)物與課文中荷葉的代名詞相結(jié)合。第三課《要下雨了》的課后練習(xí)提供了檢查字詞的情境圖，與二年級(jí)上冊(cè)中的“結(jié)合關(guān)鍵詞復(fù)述課文”進(jìn)行銜接。鑒于統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中逐層滲透了語(yǔ)文要素，從這三課的課后練習(xí)來(lái)看，本單元的語(yǔ)文要素可以概括為“結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)”，且要求逐層提高?；诖?，可設(shè)計(jì)體現(xiàn)階梯性發(fā)展的單元非紙筆作業(yè)（如圖1）。

以單元語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，逐層安排非紙筆作業(yè)，學(xué)生的言語(yǔ)能力得到發(fā)展，思維能力得到提升。

（三）練習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)整

綜合考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合單元相關(guān)練習(xí)，將各類型非紙筆作業(yè)串聯(lián)成一個(gè)整體，可提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

低段單元練習(xí)系統(tǒng)主要分為“課后習(xí)題”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“寫(xiě)話”“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”幾個(gè)板塊?！罢n后習(xí)題”旨在練習(xí)鞏固知識(shí)和技能;“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”即每篇課文后面的識(shí)字與寫(xiě)字模塊，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架;“寫(xiě)話”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際語(yǔ)境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活;“口語(yǔ)交際”用小貼士的形式明確交際要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升;“語(yǔ)文園地”集中各種類型練習(xí)，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文能力。各板塊緊扣單元主題和語(yǔ)文要素。

仍以一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，除結(jié)合課后習(xí)題中的單元語(yǔ)文要素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)外，還可以將“語(yǔ)文園地”中的相關(guān)練習(xí)穿插在整個(gè)單元中，實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)。比如，“識(shí)字加油站”羅列了水果、飲品、納涼物品、星座名稱等與夏天有關(guān)的詞語(yǔ)。在單元學(xué)習(xí)之初，教師先讓學(xué)生讀一讀，再在會(huì)讀、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上想一想，說(shuō)一說(shuō)還有哪些關(guān)于夏天的事物讓自己印象深刻，以此引出整個(gè)單元。在《古詩(shī)二首》和《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可鏈接“和大人一起讀”里的《夏夜真美》，讓學(xué)生在讀故事和演故事中感受夏夜的美好。接著把“日積月累”和《要下雨了》整合在一起，讓學(xué)生將氣象諺語(yǔ)轉(zhuǎn)化成課文中小螞蟻的話，變化形式說(shuō)一說(shuō)、記一記。最后開(kāi)展“夏日總動(dòng)員”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料，了解更多夏日節(jié)氣，閱讀有關(guān)夏天的繪本，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確非紙筆作業(yè)的落腳點(diǎn)

單元非紙筆作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中心，展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）開(kāi)展預(yù)學(xué)，診斷學(xué)情

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到以學(xué)定教。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，為后期展開(kāi)整個(gè)單元的教學(xué)找準(zhǔn)方向。在小學(xué)低段，字、詞、句的學(xué)習(xí)是單元非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所以，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要從字到詞再到句，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如一年級(jí)上冊(cè)第五單元為識(shí)字單元，結(jié)合本單元要求識(shí)認(rèn)的生字，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式作業(yè)，同時(shí)以教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，反饋學(xué)生的字詞掌握情況，便于教師后續(xù)跟進(jìn)，做好鞏固與檢測(cè)（如圖2）。

當(dāng)然，識(shí)字只是單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)單元預(yù)學(xué)單時(shí)，除了安排字詞句練習(xí)，還可以讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)故事角色的認(rèn)知以及預(yù)習(xí)后的感受，等等。在單元學(xué)習(xí)前安排前置性的非紙筆作業(yè)，便于教師把脈學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）開(kāi)展共學(xué)，破解難點(diǎn)

教師可在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處，依據(jù)單元主題及語(yǔ)文要素，確定單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“共學(xué)單”?！肮矊W(xué)單”為單元整體學(xué)習(xí)提供支架，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還是以一年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加、識(shí)字水平的提高，本單元的合體字大幅度增多。大量形近字和會(huì)意字的出現(xiàn)，增加了學(xué)生的識(shí)字難度。設(shè)計(jì)識(shí)字“共學(xué)單”，提供多種識(shí)字方法，同時(shí)將生字放在充滿童趣的兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字成果，突破識(shí)字難點(diǎn)（如圖3）。

以學(xué)生的預(yù)學(xué)成果為基礎(chǔ)，結(jié)合單元文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)共學(xué)單，能有效破解單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展延學(xué)，發(fā)展能力

以“預(yù)學(xué)單”診斷學(xué)情，以“共學(xué)單”破解難點(diǎn)，學(xué)生在層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“延學(xué)單”，構(gòu)建“識(shí)字—組詞—造句—閱讀—探究—展示—交流”的學(xué)習(xí)鏈，可使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

一年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文園地中的“日積月累”選編了唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)（其二）》。在結(jié)束單元學(xué)習(xí)后，教師可在“延學(xué)單”里設(shè)計(jì)課后延伸作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的理解?！昂痛笕艘黄鹱x”板塊編排了經(jīng)典童話故事《拔蘿卜》，教師可在“延學(xué)單”中設(shè)計(jì)相關(guān)趣味實(shí)踐活動(dòng)。

“延學(xué)單”中設(shè)置了多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和同伴互評(píng)，和家長(zhǎng)互學(xué)，拓展學(xué)習(xí)渠道，延伸學(xué)習(xí)空間（如圖4）。單元學(xué)習(xí)任務(wù)在這樣的練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為著力點(diǎn)，以“預(yù)學(xué)單”“共學(xué)單”“延學(xué)單”為非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，將單元語(yǔ)文要素和言語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，相當(dāng)于給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)作業(yè)檔案系統(tǒng)，完整記錄學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，使能力疊加提升，使思維發(fā)展可視。

三、趣味實(shí)踐，著眼非紙筆作業(yè)的發(fā)展點(diǎn)

小學(xué)低段重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師要設(shè)計(jì)富有趣味的非紙筆作業(yè)，打破各學(xué)科之間的壁壘，改變學(xué)生原有的思維方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（一）對(duì)接生活

單元非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。

一是與校園生活對(duì)接。校園里有很多趣味實(shí)踐資源，如一年級(jí)上冊(cè)第五單元中出現(xiàn)了大量的形近字、會(huì)意字，僅靠課堂上進(jìn)行鞏固是不夠的。教師在單元共學(xué)和延學(xué)階段，都可以組織學(xué)生進(jìn)行“游游園，認(rèn)認(rèn)字”的趣味活動(dòng)。學(xué)生先在教室里通過(guò)值日生表，找一找同學(xué)名字里的會(huì)意字、形近字，接著走出教室，走進(jìn)校園，認(rèn)認(rèn)教學(xué)樓內(nèi)的標(biāo)牌、宣傳欄里的報(bào)道、告示牌上的文字，看看有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的會(huì)意字，猜猜不認(rèn)識(shí)的會(huì)意字，最后從學(xué)校的植物園、小花壇的標(biāo)牌上去找一找?guī)в小捌H”“木”的字。這樣的趣味游園，既讓一年級(jí)學(xué)生熟悉了校園，又很好地融合了單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。

二是與校外生活對(duì)接。設(shè)計(jì)非紙筆作業(yè)，要以家庭資源、社會(huì)資源來(lái)充實(shí)學(xué)習(xí)庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如一年級(jí)上冊(cè)第三單元是最后一個(gè)拼音單元，語(yǔ)文園地三編排了這樣一道題目：“秋游的時(shí)候，你想帶什么？”學(xué)習(xí)該單元時(shí)，接近學(xué)校組織學(xué)生秋游的時(shí)間點(diǎn)。為此，可以這一題為切入點(diǎn)，以“秋游啦”為主題，設(shè)計(jì)一份與生活對(duì)接的項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)（如圖5）。

學(xué)生在系列活動(dòng)中用拼音表達(dá)，用拼音解決生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)有所用，落實(shí)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重實(shí)踐，抓住單元主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)與生活對(duì)接的趣味性、實(shí)踐性非紙筆作業(yè)，可使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)科融合

除了對(duì)接生活，利用課內(nèi)外資源外，整合學(xué)科資源也是單元非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)有效途徑。

如“秋游啦”這一項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)中，可以再加一個(gè)活動(dòng)（如圖6）。

樹(shù)葉畫(huà)完成后，還可以進(jìn)行以下作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖7）。

語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合，學(xué)生在制作樹(shù)葉畫(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，在介紹樹(shù)葉畫(huà)內(nèi)容和制作過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，在評(píng)與選中提高了審美能力。

除此之外，語(yǔ)文學(xué)科還可以與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，如帶著自己列的購(gòu)物清單去超市購(gòu)買(mǎi)東西，算一算大概用了多少錢(qián)，用時(shí)多久，等等;與科學(xué)學(xué)科融合，如說(shuō)一說(shuō)科學(xué)教材中對(duì)秋天的介紹和語(yǔ)文書(shū)上關(guān)于秋天的介紹有什么異同，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，等等。

整合各學(xué)科資源進(jìn)行非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的思維方式，變換思考方向，提升思維水平，發(fā)展高階思維能力。

一、二年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較弱，思維水平較低。以單元非紙筆作業(yè)為載體，教師可設(shè)計(jì)有思維含量的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，辯證思考。

如二年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了《寓言二則》《畫(huà)楊桃》《小馬過(guò)河》三篇課文。統(tǒng)觀單元練習(xí)系統(tǒng)，可以明確“根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單看法”是本單元的語(yǔ)文要素。在充分學(xué)習(xí)、理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在共學(xué)或延學(xué)階段可設(shè)計(jì)這樣的非紙筆作業(yè)（如圖8），促使學(xué)生討論交流。

這樣的作業(yè)沒(méi)有正確答案，可以激發(fā)學(xué)生極大的熱情，拓寬學(xué)生思考的空間。學(xué)生在尋找故事、討論辦法、合作表演中不斷地思考，改變自己認(rèn)識(shí)事物固有的想法，以此提升思維力。

“雙減”背景下，進(jìn)行基于單元整體的小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材整體解讀出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，在趣味實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴習(xí)芬.小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)的落實(shí)策略[J].安徽教育科研，2019（21）.

[2]博斯，拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[M].周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

（浙江省建德市明鏡小學(xué)? ?311600）