彭琴仙

[摘 要]新版譯林小學(xué)英語教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上與老教材有了很大的不同。課題組就優(yōu)化單元中每一個板塊的教學(xué)展開的系列研究活動，得出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]單元整體 學(xué)生本位 優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-032

新版譯林小學(xué)英語新教材2012年下半年在我市開始逐步推行，并于2014年在全市全面啟用。新教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上做了調(diào)整，如為更強地體現(xiàn)詞不離句和詞不離景的教學(xué)，詞匯調(diào)整到了故事板塊下面，高年級增加了語法板塊、文化板塊。這一切意味著我們學(xué)校英語組之前研究的單元整體教學(xué)模式必然要有新的開創(chuàng)。我們對新教材進行了實踐與探索，發(fā)現(xiàn)新教材有更強的趣味性及兒童化。因此，我們將單元整體教學(xué)研究新目標(biāo)定位為追求小學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生本位。我們期望小學(xué)英語課堂還給學(xué)生更多的快樂。在教研室姜老師的引領(lǐng)下，我們做了以下系列化研究，并取得了一定的實效。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，優(yōu)化story time板塊教學(xué)

新教材將A板塊改為story time，而其實我們的故事大部分還是情景對話，但是到了高年級真的有了故事。比如六年級第一單元皇帝的新裝，五年級第一單元金發(fā)女孩和三個小熊。那么故事教學(xué)該怎么教？2014年下半年我們五年級組承擔(dān)了一次全市的新教材培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)典故事“Goldilocks and the three bears”。課題組就以此為契機專門展開了故事教學(xué)研究。通過課堂反復(fù)試教，研討改進，我們發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)的明顯特色就是應(yīng)該立足學(xué)生基礎(chǔ)，即“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。在學(xué)生的中文世界里他們已經(jīng)很熟悉這個故事了，那學(xué)習(xí)英語版本時就不能讓學(xué)生像第一次接觸這個故事一樣，看卡通找故事脈絡(luò)，而是調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備讓學(xué)生和教師共同構(gòu)建文本，生成故事的過程中剖析人物性格，明白故事引發(fā)的道理。再比如我們四年級最后一單元Dolls，第一個男洋娃娃的教學(xué)我們讓學(xué)生聽錄音，選出洋娃娃的特征：頭發(fā)短，眼睛小，鼻子小，嘴巴小，耳朵小。而老師則在黑板上邊分析聽后答案邊畫出男洋娃娃形象。之后再讓學(xué)生看著黑板上的圖像描述男娃娃形象。第二個女娃娃我們則進一步放手，讓學(xué)生在聽的過程中選出女娃娃的形象，頭發(fā)長眼睛大，嘴巴小鼻子小。并讓學(xué)生自己畫出女娃娃圖像。學(xué)生在自己畫的圖像的基礎(chǔ)上配上描述性語言。This is our doll.Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.這種文本解讀的形式已經(jīng)不再像以前停留在提取文本文字信息的層面，總是死板地判斷、選擇、找證據(jù)，而是以學(xué)生為基礎(chǔ)不斷生成的文本解讀，更具備小學(xué)特色，更形象生動，更易理解和記憶。

通過一次次課例研究，我們還總結(jié)出了新教材Story time板塊教學(xué)的基本操作模式，即“Lead in階段圍繞情景快速導(dǎo)入話題――在Presentation階段適當(dāng)鋪墊介紹――在Story time階段深入而有層次地學(xué)習(xí)課文，在這階段中加強朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強表演的指導(dǎo)與操作――在Production階段初步簡單運用”。

二、巧妙設(shè)計活動，優(yōu)化fun time板塊教學(xué)

Fun time是新教材的重點板塊，它與老教材的詞句板塊有相似之處。但是新教材將它取名為“Fun time”，意味著在扎實訓(xùn)練詞句的同時，還要突出“fun”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里列舉我的一次fun time的研究課——Unit 7《would you like a pie？》第二課時。為了公開教研我一課多上，執(zhí)教了兩次。首先在備課時我發(fā)現(xiàn)僅僅按教材make and act，還不夠能刺激學(xué)生的興趣點。我就將它改成了Make and guess。學(xué)生自畫圖片。我創(chuàng)設(shè)情景帶領(lǐng)大家去野炊。學(xué)生熱情與我分享食物。然后我抽取圖片告訴學(xué)生：I like this.讓學(xué)生猜我想要什么。可惜第一次課上下來效果沒有達到我預(yù)設(shè)的。經(jīng)過與同事的討論和思索，我發(fā)現(xiàn)本單元重點句型would you like？What about a…？訓(xùn)練不到位，示范不清晰是失敗的主要原因。我立即調(diào)整。第一層次是通過復(fù)習(xí)故事，續(xù)編故事，扎實訓(xùn)練主要句型。第二層次引導(dǎo)學(xué)生用主要句型分享食物。第三層次學(xué)生用主要句型猜測我想要什么，示范清晰后學(xué)生互動，邊玩邊說，終于收到了較好的訓(xùn)練效果，學(xué)生興趣也很濃厚。所以可見Fun time承載著承上啟下的作用，既要通過豐富的語言實踐活動鞏固單元重點知識，又應(yīng)關(guān)注活動的趣味性、互動性。但是不管fun time怎么有趣，以什么方式呈現(xiàn)，關(guān)注點始終是形式背后的內(nèi)容。語言的形式必須為內(nèi)容服務(wù)，切忌片面追求形式的熱鬧，而導(dǎo)致活動形式背離學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、放手學(xué)生探究，優(yōu)化Grammer time板塊教學(xué)

初涉及新教材語法板塊時，很多教師擔(dān)心學(xué)生不會，灌輸再灌輸，卻越灌越?jīng)]有成效。于是課題組結(jié)合英語教師優(yōu)秀課評選進行了一次語法板塊的同課異構(gòu)活動。幾位青年教師執(zhí)教對比下來，胡蘭老師課堂中效果明顯有效于其他教師。分析原因，最主要是她的語法教學(xué)是通過大量的語言實踐讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，理解到位，印象自然深刻。由此可見，語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體語境中感知和理解，在交際活動中模仿學(xué)習(xí)，在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，在實際運用中體會語法項目，形成語法意識。再比如，市級小學(xué)英語教師練兵中我校李丹老師執(zhí)教一般將來時。經(jīng)過幾輪磨課，最后確定了教學(xué)思路：復(fù)習(xí)故事，運用語言，大量練說，再由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法知識，總結(jié)語法知識，并靈活運用，取得了好的教學(xué)效果。李丹不僅自己收益頗豐，所有參會老師也感觸頗深。大家認(rèn)識到語法教學(xué)絕不僅僅是教授圖表。沈峰老師有一句話：要讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法。讓學(xué)生在實際生活中正確運用和交流。還可以讓學(xué)生畫出自己的語法圖表，以他自己的理解來詮釋語法。同時我們也總結(jié)了語法板塊一些簡單的操作模式，即“大量實踐，發(fā)現(xiàn)問題——總結(jié)歸納，得出規(guī)則——時間運用，掌握規(guī)則”。

四、自主建構(gòu)文本，優(yōu)化cartoon板塊的教學(xué)

學(xué)生都很喜歡新教材編的每單元一個幽默卡通，因為它形象生動，幽默風(fēng)趣，非常適合小學(xué)生的口味。那卡通教學(xué)到底與故事教學(xué)有什么區(qū)別呢？我們又進行了大量的案例研究。比如，2014年12月我代表名師工作室去永和小學(xué)執(zhí)教第二課時研究課，上了三年級上Unit7的卡通。當(dāng)時感謝老師們對我的鼓勵，評課時盡是優(yōu)點。但我回來后反思其實我的卡通教學(xué)還是有問題的。首先活動設(shè)計太細(xì)。第一次試上時就太細(xì)，刪掉了一些。第二次上還是“細(xì)”，始終覺得學(xué)生自主性發(fā)揮還不夠。其實我們可以嘗試這樣教卡通。不要急于讓學(xué)生看完整的視頻。學(xué)生有了前面板塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在情景中理解掌握了句型和詞匯。本板塊應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機會讓他們提升語言能力?？梢钥蠢L本或者看沒有聲音文字的視頻。猜一猜故事里人物在講什么。然后給他們句子匹配圖，學(xué)生自己建構(gòu)文本，而教師只是一個幫助者。接下來再讀表演理解。板書也可以思考讓學(xué)生建議教師填寫什么。這樣最后學(xué)生輸出的才是他們自己的東西?；貋砗笪矣衷诮萄薪M里按這個思路再次執(zhí)教了一遍，教研組一致認(rèn)為效果更好了。在列次的公開教研課研究中我們認(rèn)識到：卡通時間還是應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟為主。它不同于故事時間，沒有必要再整體進入，再到理解，再到一步步牽引著學(xué)生讀理解。卡通的碟片其實放映之后學(xué)生已經(jīng)基本能看懂其內(nèi)容了，再去一步步問其實已經(jīng)沒有意義。五六年級卡通教學(xué)更要有區(qū)別于三四年級卡通，可以考慮將視頻往后放一放，先讓學(xué)生獨立閱讀，否則影響學(xué)生對語言的領(lǐng)悟。同時我們也總結(jié)了Cartoon time一些簡單的操作模式，即“整體呈現(xiàn)，學(xué)生自主閱讀——難點再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會閱讀——朗讀表演，學(xué)生愛上閱讀”。

幾年來隨著我們的課題研究，新教材已經(jīng)越來越受到學(xué)生的喜愛。我們課題研究雖然取得了一定成效，但研究的步伐并沒有停止。課題組準(zhǔn)備就“以學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化小學(xué)英語單元整體教學(xué)”這一新的方向繼續(xù)深入研究下去，期待取得新的成果。

（特約編輯 左 蕓）