蔣倩

[摘 要]文章在研究德育課新課改方針及各種教學(xué)理論及策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的觀察和溝通，對(duì)德育課堂具體實(shí)施提出了一些見解，以求達(dá)到更高的教學(xué)效率，因材施教，能讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，快樂德育、快樂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]德育課；教學(xué)策略；教學(xué)誤區(qū)；學(xué)生本位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.205

如何讓德育課教學(xué)變得精彩，讓學(xué)生享受在課堂，成長在課堂？中職學(xué)校德育課教學(xué)一直處于十分尷尬的地位，一邊是教育主管部門的高度重視，一再強(qiáng)調(diào)要狠抓學(xué)生的德育工作，要充分發(fā)揮德育課教學(xué)的重要性；一邊是學(xué)生認(rèn)為德育課比不上專業(yè)課，學(xué)不學(xué)無所謂。以至于德育課在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)怪現(xiàn)象：教師壓力大，學(xué)生不像話。教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地強(qiáng)調(diào)“要成才，先成人”，學(xué)生在下面交頭接耳者有之，玩手機(jī)者有之，睡覺者有之。因此，探討德育課教學(xué)，提高其教學(xué)課具有重要意義。

1 中職德育課現(xiàn)狀分析

①德育時(shí)間安排不合理，形式單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，往往難以落實(shí)，流于形式。②師生互動(dòng)、案例分析，教材、資料缺乏。③教學(xué)人員緊，任務(wù)重，不好安排德育工作，缺少德育激勵(lì)機(jī)制。④德育老師缺少對(duì)口培訓(xùn)機(jī)會(huì)和管理。

2 中職德育課教學(xué)的誤區(qū)

2.1 誤區(qū)之一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”

德育課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向、深層次、整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，這不利于教學(xué)大綱在教育教學(xué)過程中的真正落實(shí)。著名教育專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到全面的發(fā)展。僅限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的德育課更是如此。事實(shí)上，德育課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”的情況，就自然地會(huì)影響到教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。

2.2 誤區(qū)之二：教學(xué)心理氛圍的“逆反性”

這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在德育教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)實(shí)踐教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)德育教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)上存在輕視德育教育現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)應(yīng)試而要求大量背誦的厭倦；對(duì)簡單古板教學(xué)的不滿；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不解；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重影響到德育課教學(xué)效果的取得。

2.3 誤區(qū)之三：教學(xué)情感上的“消極性”

眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述較為枯燥，因此，教師如果不能使學(xué)生情感上的“消極性”朝“積極性”上轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響德育課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，在德育課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。有位教育專家說得好，“精彩的課堂教學(xué)，與其說是靠多次重復(fù)的演練，不如說是靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。

3 中職德育課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 更好地組織課堂活動(dòng)

按照德育課新大綱要求，課堂活動(dòng)需重視學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)需要注意：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)中的主動(dòng)性，這樣才能不束縛學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意向?qū)W生提問，使學(xué)生帶著問題去操作、去思考、尋找問題的答案，多問為什么，從而使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣。

（3）在活動(dòng)中，教師要以與學(xué)生同等的研究態(tài)度參與到活動(dòng)中，和學(xué)生同觀察、同探索、同思考、同解決。

（4）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)表示熱情、關(guān)注，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

（5）活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)共同總結(jié)活動(dòng)過程中的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，掌握德育課的學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)，認(rèn)清課程目標(biāo)和要求；還要認(rèn)真研究課本，將活動(dòng)的設(shè)置與課程目標(biāo)和課本知識(shí)緊密結(jié)合起來。而對(duì)于那些與課程目標(biāo)關(guān)系不大的活動(dòng)完全可以舍棄。只有這樣，課堂活動(dòng)才有針對(duì)性，從而提高課堂效率。

3.2 擺正師生在課堂教學(xué)過程中的地位

德育新課程是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、過程讓學(xué)生參與、問題讓學(xué)生提出、內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。要提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)然教師也要給學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍等以及指導(dǎo)學(xué)生參與的方法。

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)。

4 對(duì)中職德育課教學(xué)方式的一點(diǎn)思考

卡耐基說：“一兩的參與重于一噸的說教?！敝挥凶寣W(xué)生充分參與到課堂，給予學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的機(jī)會(huì)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。因此，在長期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的觀察及良性溝通之后，筆者認(rèn)為，要充分利用上課最初的五分鐘。

德育的四門課程宗旨是：通過學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化，通過《職業(yè)道德與法律》使學(xué)生具備成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者的素質(zhì)，通過《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》讓學(xué)生成為合格的公民，通過《哲學(xué)與人生》使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

德育課的四門教材都注重生活德育，學(xué)生不論處于哪個(gè)階段，都有一定的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏理性總結(jié)，但是學(xué)生都對(duì)周圍的同齡人觀念有所認(rèn)同。因此，由學(xué)生來講解關(guān)于課程的相關(guān)故事或案例或時(shí)事新聞，說說自己的看法，無疑是體現(xiàn)學(xué)生主體的好方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語言組織能力、口才能力、溝通能力都有所鍛煉。這樣，利用好上課的前五分鐘，讓學(xué)生在一開始就成為課堂的主人，提高課堂的參與率和學(xué)習(xí)效率。

上課的前五分鐘，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，還有助于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。在學(xué)生講解故事之后，教師順理成章地導(dǎo)入課堂的話題，既自然又流暢。此外，還可以利用故事貫穿始終，舉一反三。

一方面，學(xué)生都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了在課上利用好這五分鐘表現(xiàn)自己，自然會(huì)在課后好好加以準(zhǔn)備，搜集各項(xiàng)材料，充分利用資源，成為課堂資源整合的巧妙部分。

另一方面，教師將這五分鐘的講述，由各位評(píng)分，結(jié)合教師的評(píng)分，計(jì)入最終的學(xué)習(xí)考評(píng)，成為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一部分。

中職學(xué)生是未來的勞動(dòng)技術(shù)大軍，其道德能力水平直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和民族素質(zhì)的提升。中職學(xué)生是為社會(huì)輸送人才的最佳平臺(tái)，德育課更是能貫穿各門學(xué)科的最好橋梁，只有不斷探索、思考，才能真正讓德育融入生活、高于生活，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)德育，成為振興國家的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.