徐萍

【摘? ?要】語(yǔ)文教學(xué)要著眼于思維力的生長(zhǎng)。教師可以課后習(xí)題為抓手，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、辨析判斷，指導(dǎo)學(xué)生比較研讀、模仿表達(dá)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，直抵學(xué)生的思維深處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;思維力;辨析判斷;比較研讀

思維力，也叫思考力，是人腦在思維過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)能力。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)下，很多教師實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生按部就班地讀、說(shuō)、練，獲得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。著眼于思維力生長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)由教師提供問(wèn)題，牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是提供支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課后習(xí)題就是很好的支架。它們圍繞課標(biāo)要求、緊扣單元語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)，既提示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，揣摩編者意圖，以課后習(xí)題為抓手，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維力的生長(zhǎng)。下面結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)，闡述具體做法。

一、自主閱讀，辨析判斷，提高論證力、判斷力

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的課后第二題內(nèi)容如下。

你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

*父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)。

*父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。

*父親很善于觀察。

*父親熱愛(ài)自然。

*父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。

這道習(xí)題，初看好像指向課文內(nèi)容的理解，細(xì)細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，指向?qū)W生閱讀能力、思維能力的增長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生要想作出準(zhǔn)確判斷，必須深入研讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息;要想同學(xué)認(rèn)可自己的判斷，必須認(rèn)真組織語(yǔ)言，把理由說(shuō)得清清楚楚。

因此，教師可以根據(jù)習(xí)題來(lái)組織教學(xué)，確定一個(gè)重要的教學(xué)板塊“辨析判斷，感悟父親形象”，設(shè)計(jì)一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生思維力的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：默讀課文找依據(jù)，用“我同意（不同意）這個(gè)判斷，因?yàn)椋? ? ? ?）”的句式說(shuō)一說(shuō)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不同于以往“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一模式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行自由接觸，反復(fù)展開(kāi)浸潤(rùn)式閱讀，并深入思索、自主辨析，從而作出自己的判斷。學(xué)生自主閱讀后辨析交流的過(guò)程如下。

生：我同意“父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”這個(gè)判斷，因?yàn)榈谝蛔匀欢沃苯痈嬖V我們“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”。

師：你有一雙火眼金睛，找到了文中的關(guān)鍵信息，對(duì)照課文中的原句進(jìn)行判斷，真不錯(cuò)?。ò鍟?shū)：對(duì)照原句）

生：我同意“父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解”這個(gè)判斷，因?yàn)樗懒肿永镉胁簧嬴B(niǎo)。

師：他怎么會(huì)知道林子里有鳥(niǎo)？再往下找找，把依據(jù)說(shuō)得更清楚一些。

生：因?yàn)樗f(shuō)“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)”。

師：也就是說(shuō)，他一看到——就知道——

生：他一看到葉子在動(dòng)，就知道那里有鳥(niǎo)。

師：父親能在霧蒙蒙的林子中看到鳥(niǎo)的動(dòng)靜，多么了解鳥(niǎo)?。ò鍟?shū)：觀鳥(niǎo)動(dòng)）你把前后兩句聯(lián)系起來(lái)思考，找到了依據(jù)，說(shuō)得也很明白。（板書(shū)：前后聯(lián)系）對(duì)于這個(gè)判斷，還有什么看法？還有其他依據(jù)嗎？

生：我也同意這個(gè)判斷，因?yàn)楦赣H能聞到鳥(niǎo)的氣味，而“我”卻聞不到。

師：氣息的差別是十分細(xì)微的。擁有特別敏銳的鼻子，經(jīng)過(guò)特別細(xì)致的觀察才能發(fā)現(xiàn)這種差別。父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性真了解。（板書(shū)：聞鳥(niǎo)味）

生：我也同意這個(gè)判斷，因?yàn)楦赣H說(shuō)鳥(niǎo)要準(zhǔn)備唱歌了，后來(lái)鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)。

師：說(shuō)要唱，還真唱了，父親似乎成了預(yù)言家。（板書(shū)：知鳥(niǎo)唱）

生：我也同意這個(gè)判斷，因?yàn)楦赣H知道鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的時(shí)候最快活。

師：體會(huì)人的心情是非常困難的，要想體會(huì)動(dòng)物的心情就更難了。父親能看出鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，看來(lái)是真愛(ài)啊！

生：我補(bǔ)充，父親還知道黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重。

師：因此，最容易——

生：被獵人打中。

師：父親知道，黎明時(shí)的鳥(niǎo)最快活，也最危險(xiǎn)。他擔(dān)心鳥(niǎo)兒，心疼鳥(niǎo)兒，生怕它們受到傷害，多么懂得鳥(niǎo)兒的心呀?。ò鍟?shū)：懂鳥(niǎo)心）同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，找到了四個(gè)理由來(lái)證明這個(gè)判斷，真會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指明思考路徑，明示判斷方法。比如，當(dāng)學(xué)生找到書(shū)中原句作出判斷時(shí)，教師馬上小結(jié)“對(duì)照原句”;當(dāng)學(xué)生找到部分依據(jù)時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找全信息，用“一……就……”的句式把依據(jù)說(shuō)清楚，并幫學(xué)生概括方法，使其“前后聯(lián)系”，展開(kāi)思考。如此一來(lái)，給學(xué)生尋找依據(jù)提供了支架，給學(xué)生說(shuō)清理由指明了路徑。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易找到相關(guān)信息作為依據(jù)，從“聞鳥(niǎo)味、知鳥(niǎo)唱、懂鳥(niǎo)心”幾個(gè)角度進(jìn)行有憑有據(jù)的判斷。更為重要的是，以這樣的習(xí)題為依托進(jìn)行閱讀，不僅能得到明晰的判斷，還能促使學(xué)生在獨(dú)立閱讀、獲取信息的基礎(chǔ)上形成自己的理解，積極主動(dòng)、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的論證力、判斷力自然而然得到了鍛煉，得到了提升。

題目中的最后一個(gè)句子“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容是否全面、深入地理解，能否準(zhǔn)確提取信息進(jìn)行論證和判斷。課堂上，學(xué)生積極參與小組討論，有的翻閱課文查找信息，有的前后聯(lián)系尋找依據(jù)，有的轉(zhuǎn)換角度深入思考。而后的集體交流中，學(xué)生更是熱情高漲，各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)，形成了完全不同的兩種意見(jiàn)：有的同意這個(gè)判斷，理由是父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性那么了解，很有可能是在打獵的過(guò)程中逐漸了解鳥(niǎo)兒的;有的不同意這個(gè)判斷，因?yàn)楦赣H最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)，不可能捕捉鳥(niǎo)，傷害自己喜愛(ài)的東西。辯論雙方都有理有據(jù)，說(shuō)得頭頭是道。至此，編者設(shè)計(jì)這道練習(xí)題的初衷已經(jīng)達(dá)到，教師依據(jù)這道題展開(kāi)課堂教學(xué)的意圖已經(jīng)達(dá)到。學(xué)生掌握了根據(jù)文本信息進(jìn)行思辨的能力，這就足夠了，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)并不重要。況且，關(guān)于父親是否做過(guò)獵人，憑借課文中的信息，難以得出準(zhǔn)確的判斷，也就是說(shuō)這道題根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，教師也可以提醒學(xué)生，有興趣的話去查查原文，查查作者的資料，下節(jié)課再來(lái)討論。這樣一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)終止。教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)也滲透了通過(guò)了解作者讀懂作品的理念，也就是讀作品要知人論世，“讀文還須讀人”。

二、比較研讀，模仿表達(dá)，提高比較力、分析力

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的課后第三題內(nèi)容如下。

讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)。

*父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

*我茫茫然望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

*我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)味。

這道習(xí)題直接指向本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，要求學(xué)生能說(shuō)出這樣的表達(dá)有什么獨(dú)特之處，好在哪里，并朗讀、摘抄、積累。不過(guò)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，直接讀句子、說(shuō)感受，有一定難度，而抄寫句子也沒(méi)什么價(jià)值。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情重新規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)“始于閱讀，指向表達(dá)”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以考驗(yàn)學(xué)生的比較力、分析力，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

師：描寫父親看鳥(niǎo)的句子很特別，值得細(xì)細(xì)品味。哪里很特別？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（出示“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”）

生：樹(shù)林用“幽深”“霧蒙蒙”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，原來(lái)“怎樣的什么”都只用一個(gè)詞語(yǔ)。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！老師覺(jué)得，用兩個(gè)修飾語(yǔ)太啰唆了，去掉一個(gè)，行不行？

（出示“父親突然站定，朝幽深的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”）

生：不能去掉“霧蒙蒙”，這樣樹(shù)林里就沒(méi)有霧氣了，沒(méi)有朦朦朧朧的感覺(jué)了。

師：既幽靜深遠(yuǎn)，又朦朦朧朧，這樹(shù)林同時(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)。作者觀察得多么仔細(xì)！

生：不能去掉，在幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林里，父親還能看到鳥(niǎo)兒，說(shuō)明父親很喜歡鳥(niǎo)，很了解鳥(niǎo)。

師：這兩個(gè)修飾語(yǔ)是寫樹(shù)林的，其實(shí)也是在寫父親，作者的用意多么深刻。關(guān)注兩個(gè)修飾語(yǔ)，一起讀一讀。

（生齊讀）

師：兩個(gè)修飾語(yǔ)連用，表達(dá)多么獨(dú)特！文中還有類似的表達(dá)嗎？找一找。

生：“我茫茫然望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親?！?/p>

生：“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)味?！?/p>

師：每句都連用了兩個(gè)修飾語(yǔ)，去掉一個(gè)，比較著讀讀，想想有什么不一樣。

（出示“我茫茫然望著凝神靜氣的父親”“我只聞到苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)味”）

生：第一句有了“像樹(shù)一般兀立”，我們眼前就仿佛真的出現(xiàn)父親一動(dòng)不動(dòng)、像松樹(shù)一樣筆直站立的樣子。去掉了這個(gè)修飾語(yǔ)，就沒(méi)有這個(gè)感覺(jué)了。

師：請(qǐng)你來(lái)演一演。想想腳怎么站，眼睛怎么看。

（生表演）

師：就是這樣，凝神靜氣、一動(dòng)不動(dòng)地筆直站立著，就像一棵挺拔的松樹(shù)。作者的描寫多么生動(dòng)，讓我們看到了那個(gè)畫(huà)面。

生：第二句有了“濃濃的”，我就知道草木氣息既是濃濃的，也是苦苦的。去掉它的話，就只剩下一個(gè)特點(diǎn)了，不準(zhǔn)確了。

生：在濃濃的草木氣息中，“我”什么都聞不到，父親卻能聞到鳥(niǎo)味，說(shuō)明父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉。

師：兩個(gè)修飾語(yǔ)連用，使被描寫的事物或人物更具體、更形象，有時(shí)還能更好地體現(xiàn)人物特點(diǎn)。你也會(huì)這樣表達(dá)嗎？我們來(lái)試一試。

（出示填空題和第五單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的插圖）

看著夜空中那（? ? ? ? ?）的（? ? ? ? ?）的月亮，小女孩入迷了。

看著夜空中那（? ? ? ? ?）的（? ? ? ? ?）的星星，小女孩入迷了。

生：看著夜空中那彎彎的金黃的月亮，小女孩入迷了。

師：你看到了月亮的形狀和顏色，真好。

生：看著夜空中那小船似的皎潔的月亮，小女孩入迷了。

師：用上了比喻的修辭手法，把月亮的特點(diǎn)說(shuō)得更形象了。

生：看著夜空中那小小的閃閃的星星，小女孩入迷了。

生：看著夜空中那密密麻麻的一閃一閃的星星，小女孩入迷了。

生：看著夜空中那大大小小的忽明忽暗的星星，小女孩入迷了。

師：這些獨(dú)特的修飾語(yǔ)讓星星變得更加有趣，把我們也迷住了。

比較法，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。以上片段，以“比較”為主要方式，展開(kāi)了三個(gè)層次的扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)，比較閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。學(xué)生讀句子，發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)修飾語(yǔ)連用”這種特別的表達(dá)方式;去掉一個(gè)修飾語(yǔ)進(jìn)行比較，初步體會(huì)表達(dá)的妙處，揣摩作者深刻的用意。第二環(huán)節(jié)，自主研讀，體會(huì)表達(dá)作用。學(xué)生自主研讀另外兩句話，再次展開(kāi)比較閱讀，敘述感受，演示動(dòng)作，想象畫(huà)面，結(jié)合具體語(yǔ)境，深入感悟表達(dá)的作用。第三環(huán)節(jié)，看圖說(shuō)話，習(xí)得表達(dá)方法。學(xué)生依托插圖和相關(guān)句式，嘗試運(yùn)用修飾語(yǔ)，從大小、形狀、顏色等方面對(duì)月亮和星星進(jìn)行具體描述。這樣的學(xué)習(xí)，以“兩個(gè)修飾語(yǔ)連用”的特殊表達(dá)為支點(diǎn)，借助具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)、鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)、了解并習(xí)得表達(dá)的秘妙，較好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，避免了“重內(nèi)容理解，輕言語(yǔ)表達(dá)”的現(xiàn)象。

兩道簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，促成了兩個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中思考，在辨析中明理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)知識(shí)到思維生長(zhǎng)的升華。這樣的學(xué)習(xí)方式，直抵學(xué)生的思維深處，觸摸思維的脈搏，讓比較力、分析力、論證力、判斷力等能力在課堂中生長(zhǎng)。

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（江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214433）