李志華

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入的解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。放眼現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課程，以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，雖然注重教學(xué)情境的連貫性，但教學(xué)內(nèi)容卻與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)，加之教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地，因此，學(xué)生原本對信息技術(shù)課的一腔熱情被漸漸澆滅，認(rèn)為學(xué)無所用，不知為何而學(xué)。本文以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級“WPS文字”單元為例，試著從“單元整體”學(xué)習(xí)的角度去構(gòu)建單元整體知識體系，層層任務(wù)推進(jìn)，挖掘校本隱性課程資源，力圖搭建起學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)平臺。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，理清知識脈絡(luò)，規(guī)劃整體教學(xué)方案

在蘇教版信息技術(shù)教科書中，已安排了便于實(shí)施“整體教學(xué)”的主題活動內(nèi)容。如四年級的WPS的單元主題活動“制作電子小報(bào)”，活動目標(biāo)是通過小組合作的方式制作電子小報(bào)，掌握“WPS文字”軟件的簡單運(yùn)用。

（一）回歸課標(biāo)探尋“WPS文字”學(xué)習(xí)的意義

關(guān)于主題活動的內(nèi)容，教材并沒有給出具體要求，因而開學(xué)伊始，筆者以祝賀國慶節(jié)為契機(jī)，順勢而為，設(shè)計(jì)出“我為祖國過生日”的情境創(chuàng)設(shè)，趕在國慶節(jié)之前讓學(xué)生學(xué)會制作小報(bào)的本領(lǐng)，親手設(shè)計(jì)一份小報(bào)慶祝祖國媽媽的生日。國慶節(jié)這個特定的教育時(shí)機(jī)，觸及到了學(xué)生與家庭與國家之間的情感。中華美德教育、愛國教育、審美教育、口頭表達(dá)教育等這些以往相對獨(dú)立的教育領(lǐng)域都在這一刻進(jìn)行了自然的融合，這是最真切的，也是最貼近學(xué)生生活的。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)知識和能力解決簡單問題，在這一主題活動中得到了很好的體現(xiàn)，回歸了課標(biāo)對于本節(jié)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求。

（二）依托教材梳理知識脈絡(luò)

縱觀“WPS文字”單元，9節(jié)課雖有一個統(tǒng)領(lǐng)的情境，但教材還是將知識碎片化地放在相對孤立的章節(jié)中，這勢必會造成為了教知識而教、為了學(xué)知識而學(xué)的尷尬局面。因而筆者依托“整體教學(xué)”的設(shè)計(jì)思想，將9節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和重組，和學(xué)生一起繪制出“WPS文字”單元的知識樹，溯本求源，在解決具體問題的過程中去掌握內(nèi)化知識點(diǎn)，同樣利用9節(jié)課時(shí)完成教材內(nèi)容。

（三）重構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)體系

第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀小報(bào)作品，觀察自己喜歡的報(bào)刊是怎樣排版的，對比傳統(tǒng)手工小報(bào)和電子小報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)等，具體分析電子小報(bào)的構(gòu)成元素及可能需要的知識儲備，借此了解學(xué)情，為接下來的整體教學(xué)能夠順利推進(jìn)作好準(zhǔn)備。

第二、三課時(shí)：梳理知識，繪制思維導(dǎo)圖，形成知識樹。具體分析一張電子小報(bào)，遵循引導(dǎo)學(xué)生先模仿再創(chuàng)新的教學(xué)思路，使學(xué)生設(shè)身處地思考：如果你來制作這張小報(bào)，你的制作過程會是怎樣的？從不同學(xué)生碎片化的回答反饋中，得知哪些信息技術(shù)已經(jīng)掌握，哪些技術(shù)還需要學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起梳理出知識樹。在此基礎(chǔ)之上劃分知識的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，掃清技術(shù)障礙。

第四、五、六課時(shí)：任務(wù)驅(qū)動，層層推進(jìn)，解決新知。第七、八課時(shí)：拼圖游戲，版面美化。

二、注重多向整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

只有在真實(shí)情境中進(jìn)行應(yīng)用，技術(shù)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課可以從最接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、興趣需求，去學(xué)習(xí)新知，去探究，去創(chuàng)造。

（一）注重目標(biāo)的整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

雖然新的課程目標(biāo)關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的密切聯(lián)系，但是，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是兩個獨(dú)立的課程目標(biāo)，它們都對人生有重大影響，是人多方面發(fā)展的兩個重要方面。在三大目標(biāo)統(tǒng)一起來的思想指導(dǎo)下，開展單元整體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度目標(biāo)的有機(jī)整合。如在“WPS文字”單元中，教學(xué)時(shí)采用單元整體學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生了解基于WPS軟件的知識，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在主題活動過程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重學(xué)科的整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的課堂教學(xué)大多是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行的，因?qū)W生對其感到好奇、新穎，這門學(xué)科也受到大部分學(xué)生的青睞。這就要求教師因勢利導(dǎo)，在實(shí)踐操作中充分滲透其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如在軟件學(xué)習(xí)中，畫圖工具、Photoshop可以融入美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)記事本、Word時(shí)可以讓學(xué)生編輯課本，用Excel設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書上的統(tǒng)計(jì)表，利用WPS設(shè)計(jì)宣傳小報(bào)，使其他學(xué)科無聲地走進(jìn)信息技術(shù)的課堂。

例如，在第四、五、六課時(shí)，筆者注重學(xué)科之間的整合，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：請將三張圖片合理地布置在一張A4紙上，并標(biāo)上圖片說明。任務(wù)的設(shè)計(jì)隱藏著信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)—插入圖片、圖片環(huán)繞與文本框等，學(xué)科整合點(diǎn)—整合美術(shù)學(xué)科版面構(gòu)圖、語文學(xué)科看圖說話、綜合實(shí)踐課程的圖片拍攝與選擇等。學(xué)科整合最重要的意義在于，任務(wù)的設(shè)計(jì)源于實(shí)際的運(yùn)用，協(xié)助教師完成年級組的墻面文化（如下圖）。

（三）注意多種學(xué)習(xí)方式的有效整合，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，采用綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)、掌握知識，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的能力目標(biāo)，又能在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一般方法。

“看一看”微課：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。我們根據(jù)“WPS文字”單元整體學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，將學(xué)生易于掌握且必備的技能制作成11節(jié)微課，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“查一查”網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源包括搜索引擎、教材二維碼信息等。借助于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生成功地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，由“問題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的提出者”，學(xué)生不再滿足于去試著解決既定的隱藏于“任務(wù)驅(qū)動”的問題，而是轉(zhuǎn)向于根據(jù)自己的疑問去尋求答案。例如，對教材進(jìn)行整體分析梳理后，根據(jù)教材內(nèi)容主題，用教材支持的網(wǎng)站www.jsitl.com有意識地去營造學(xué)生易于選擇和接受的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（類似于以前的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間按自己的水平和需要，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，自己選定目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，邀請學(xué)習(xí)伙伴等。

“做一做”任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)教學(xué)中有效的重要的教學(xué)方法之一，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中廣為采用，并得到了師生的認(rèn)可。在整體教學(xué)過程中，我們也注意使用任務(wù)驅(qū)動法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”總之，在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。“任務(wù)驅(qū)動”的核心就在于任務(wù)的提出，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。

三、積極開發(fā)和運(yùn)用教材以外的課程資源，促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教材是一種重要的課程資源，我們要積極地加以開發(fā)和運(yùn)用。同時(shí)，我們也要時(shí)刻提醒自己，教材不是唯一的課程資源，應(yīng)注意開發(fā)和運(yùn)用其他一些課程資源來為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

（一）興趣主導(dǎo)：從學(xué)生的興趣愛好中提煉

小學(xué)生的興趣是非常廣泛的，他們的興趣或者源于對某個事物的好奇心，或者來自一瞬間的靈感。我們要利用學(xué)生的這些寶貴的好奇心和靈感來進(jìn)行教學(xué)，從源頭上做到“潤物細(xì)無聲”。很多學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的興趣去開發(fā)一些課程，以興趣班或活動課的形態(tài)出現(xiàn)，我們稱之為“校本課程”。但也有一些沒有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個人的愛好，需要教師在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)地將其作為教材以外的課程資源來加以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)WPS文字軟件過程中，正巧面臨著校本課程項(xiàng)目式課程四年級的全面開展和實(shí)施，面對學(xué)生的一大堆選課問卷你應(yīng)該怎樣處理？你想不想分享一下你的作品的創(chuàng)作過程？圍繞第一個問題，開展“WPS文字”中文字信息的加工和表格處理的應(yīng)用；針對第二個問題，開展“WPS文本”小報(bào)制作的應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中加以應(yīng)用，技術(shù)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造，才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）問題主導(dǎo)：從生活中發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)面臨的情境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，問題就產(chǎn)生了。問題就是在學(xué)生真實(shí)的生活情境中產(chǎn)生的，這又分為三種情況：學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，也是信息技術(shù)課程資源開發(fā)的主要方面。從與學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動、游戲活動開始，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出問題。遇到同樣問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組，圍繞問題進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后將研究的結(jié)果以某種形式進(jìn)行匯報(bào)、分享。

例如，在學(xué)習(xí)WPS文字內(nèi)容過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材上的“二維碼”，如何讀取二維碼中的內(nèi)容信息，對于小學(xué)生來講有一定的難度。借此契機(jī)，我們增設(shè)了如何使用“二維碼”的課程內(nèi)容，為WPS文字的“整體性學(xué)習(xí)”掃除了障礙。

以上是我們實(shí)驗(yàn)“單元整體學(xué)習(xí)”過程中的簡單總結(jié)，在實(shí)施的過程中，我們同樣遇到過很多問題，但都在之后的實(shí)施過程中逐一進(jìn)行了解決和完善。其實(shí)，從學(xué)生的生活中去尋找課程資源，來促進(jìn)整體學(xué)習(xí)非常重要，不可或缺，信息技術(shù)的實(shí)用性和工具性只有運(yùn)用到學(xué)生的生活中才能體現(xiàn)價(jià)值。