沈嬌

“三分文章七分讀?！边@句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是學(xué)生個性化的行為，“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。隨著教學(xué)的深入，筆者對朗讀有了更深層次的理解，也更加明白了朗讀對于學(xué)生學(xué)好語文有很多幫助。

一、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

古人云：“‘讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，大聲朗讀能使注意力保持穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。

葉圣陶先生曾一再強(qiáng)調(diào)朗讀在這方面的作用：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

當(dāng)學(xué)生初讀一遍課文時，只是對課文有了一個大概的了解，而在這樣的基礎(chǔ)上，我們就要求學(xué)生去“悟”、去“說”、去“寫”那些只有理解課文之后才能回答的問題，那簡直是癡人說夢。學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上才會有“悟”，才能“說”，才能“寫”，尤其是對詩歌的學(xué)習(xí)。所以，在教授冰心的《成功的花》《嫩綠的芽兒》時，筆者就先通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生解決文中的字詞，接下來再讓學(xué)生用多種方式反復(fù)朗讀詩歌，如個別讀、小組讀、集體讀、分節(jié)讀等，在每一次朗讀之前筆者都會提出具體要求，也就是讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行每一次的朗讀。就這樣，許多問題在不知不覺中解決了，而學(xué)生也在不知不覺中一步步加深了對課文的理解，對文章主題的把握就迎刃而解了。

由此可見，學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，而好的文章就更應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會，這樣文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言才能更充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好、越有感情，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染。通過朗讀，學(xué)生還可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一個美妙的境界。

二、朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

也許有許多人認(rèn)為，情感體驗(yàn)在生活中獲得就夠了，朗讀又能起到什么作用呢？其實(shí)不然。文學(xué)作品大都是作者以恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物，我們在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)利用文章中富有感情的語言，去撩撥學(xué)生的情感之弦，使他們通過朗讀切實(shí)喚起情感體驗(yàn)的沖動。

其一，讓學(xué)生在朗讀中喚起不曾領(lǐng)悟到的一些情感。

《大話西游》中有這樣一句話：“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜?！倍谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中也有許多真情存在著，卻往往被我們忽略了。例如親情，在朱自清的名篇《背影》中有一段關(guān)于父親背影的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……我的眼淚很快地流下來了?！痹诮淌谶@篇文章時，筆者先讓學(xué)生輕聲朗讀課文，有些學(xué)生一邊讀，一邊對文中的人物形象描寫感到好笑，對文中父親的行為更是感到不理解。于是筆者指導(dǎo)學(xué)生把文章中的“我”當(dāng)成自己，代入角色后再去朗讀課文，反復(fù)誦讀、反復(fù)體會，筆者再適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，讀著讀著，學(xué)生的臉色漸漸沉重了，他們終于能理解文中的父子深情了。這種誦讀方式使學(xué)生想到了自己的父母：寒冬的清早，當(dāng)他們還在暖和的被窩里時，父母就早早地起來忙碌，為他們準(zhǔn)備豐盛的早餐；炎熱的夏夜，當(dāng)他們在空調(diào)屋里做作業(yè)時，父母卻為了不影響他們而在外面汗流浹背……對這一切都感到理所應(yīng)當(dāng)，甚至還埋怨父母不愛自己的學(xué)生們，此刻才真正體會到了原來父母對自己的關(guān)愛原來時時刻刻都在身邊。

可見，學(xué)生朗讀這樣精彩的語段后，對于原本就存在的親情不再視而不見，而是重新體悟了久被他們忽略的親情，他們的思想感情就會豐富起來。

其二，使學(xué)生在朗讀中加深對某種情感的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

例如，在教授莫懷戚的《散步》時，筆者讓學(xué)生初讀，感受大自然的美景和三代人之間的溫馨、和諧，再讀，體悟生命的美，細(xì)讀，感悟生命的分量，其中有賢良、有孝敬、有責(zé)任。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生一次又一次接受生命的洗禮！

其三，在課堂上，大聲朗讀可以讓學(xué)生將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。同時，朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

每教一篇文章，我們的目的無非就是想使學(xué)生從中獲取一些有益于自己，并且真正屬于自己的知識，但僅僅依托教師的分析講解是不夠的，學(xué)生必須通過自己的朗讀，發(fā)揮聯(lián)想、想象，形成自己的認(rèn)知，才能真正有所得。

朱自清的散文《春》中，有這樣一段話：“雨是最尋常的……像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”筆者在教這一部分時，并沒有急于用自己的語言去描繪，或是替學(xué)生去想象這種情景，而是把想象的空間完全留給學(xué)生。因?yàn)檫@種形象的語言只有通過學(xué)生自己朗讀，才能喚起學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，使其把不同時間經(jīng)歷的事物形象聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅自己未曾經(jīng)歷過的生活畫面，也把他們曾經(jīng)經(jīng)歷過然而并不十分清晰明確的生活畫面變得清晰、明確起來：下雨時，房屋、樹木間朦朧的景色；下鄉(xiāng)勞動時，彎彎的小路、田野里勞動的農(nóng)民等。只有通過自己的努力獲得的知識才真正屬于自己，筆者認(rèn)為讓學(xué)生通過朗讀去體悟，比一味講解的效果要好得多。學(xué)生在思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去判斷事物，在適當(dāng)?shù)臅r候我們再對學(xué)生滲透一些思想教育，提高其分辨真善美、假丑惡的能力，這樣更能收到“教書育人”的效益。

所以，在語文課堂上，筆者總是盡量讓朗讀貫穿每一節(jié)課的始終，讓學(xué)生真正體會到朗讀是閱讀的關(guān)鍵所在，朗讀對自己形象思維的發(fā)展有著重要的意義。

事實(shí)上，朗讀還有助于學(xué)生增加語言積累、提高寫作水平，限于篇幅，不再贅述。

課堂書聲瑯瑯，對于學(xué)生理解文章、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、積累語言、提高寫作能力等都有很大的幫助。所以，在以后的教學(xué)中，筆者會一如既往地把朗讀教學(xué)貫穿整個語文教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶。