朱峰

[摘 要]在單元整體教學(xué)中，教師可以從整合教材內(nèi)容、關(guān)注個(gè)體差異、拓展知識(shí)體系等方面入手，注重語(yǔ)文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，完整地凸顯出教材重點(diǎn)，靈活運(yùn)用單元整合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 單元整體 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-034

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)以一個(gè)單元為教學(xué)單位，視教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法為一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)具有整體性，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？

一、整合教材內(nèi)容

首先，單元整體教學(xué)側(cè)重圍繞作者表達(dá)，比較和整合教材內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的目的調(diào)整單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第四單元的《有趣的實(shí)驗(yàn)》一文，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一系列描寫(xiě)手法，并在課后進(jìn)行練筆。教師在完成這一內(nèi)容的講解后，將本單元習(xí)作《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》作為練筆題目，要求學(xué)生結(jié)合《有趣的實(shí)驗(yàn)》，制作詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄表，按照“猜想—實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”這一步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫(xiě)出不一樣的螞蟻實(shí)驗(yàn)的文章。

其次，在文本閱讀教學(xué)中，單元整體教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)同類(lèi)型、同一主題文本之間的橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生選擇正確的語(yǔ)言運(yùn)用方法。如，蘇教版第十二冊(cè)第一單元，囊括了一系列景物描寫(xiě)的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫(xiě)景文章，但表達(dá)方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，采用移步換景的寫(xiě)作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪。教師可要求學(xué)生選擇一種自己感興趣的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)自己周?chē)囊粋€(gè)景點(diǎn)。

二、關(guān)注個(gè)體差異

單元整體教學(xué)還要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及思維習(xí)慣也不同。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，最大限度地整合成教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。

如，蘇教版十二冊(cè)第三單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)四大經(jīng)典名著。由于小學(xué)生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類(lèi)書(shū)籍的青少年版，要求學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創(chuàng)造條件。

此外，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，合理地調(diào)整探究?jī)?nèi)容。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激起生生、師生之間的思維碰撞。

三、拓展知識(shí)體系

教師通過(guò)“整體感知—重點(diǎn)運(yùn)用—情感升華”的教學(xué)流程，將教材內(nèi)各單元的教學(xué)過(guò)程劃分成導(dǎo)讀教學(xué)、探究教學(xué)、延伸教學(xué)、整理教學(xué)四大板塊。導(dǎo)讀教學(xué)旨在對(duì)單元內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，嘗試整體感知并提出問(wèn)題；探究教學(xué)則對(duì)單元各文本內(nèi)容進(jìn)行欣賞，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作手法；延伸教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，掌握詞語(yǔ)的用法，豐富個(gè)人積累，以達(dá)到一定的閱讀量；整理教學(xué)是學(xué)生完整地展示個(gè)人收獲的重要過(guò)程，也是教師掌握教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元，我制定了詳細(xì)的探究方案。該方案包括重點(diǎn)識(shí)記單元生字詞；掌握單元難理解詞語(yǔ)并做好注釋?zhuān)唤M內(nèi)朗讀全文，并由組員互相評(píng)價(jià)；用精練的詞語(yǔ)總結(jié)該單元三篇文章的主要內(nèi)容；整理單元內(nèi)文章的寫(xiě)作背景并做好筆記。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和理解，。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元《半截蠟燭》，主要有三個(gè)大目標(biāo)：首先讓學(xué)生結(jié)合文章四要素，通過(guò)伯諾德夫人一家人強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，深切感受人物在危急時(shí)刻依然冷靜、機(jī)智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學(xué)生須在初步感知人物形象的同時(shí)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容；其三，體會(huì)“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章詞語(yǔ)的感情色彩，從主人翁的動(dòng)作、神態(tài)入手，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高至關(guān)重要。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)各類(lèi)信息的獲取和整體感知進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）