鄧超蘭

[摘 要]受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生出現(xiàn)了口難開、話難講的問題，要解決這個問題，教師可從以下幾方面入手：消除學(xué)生的膽怯心理，增強說話信心；善于提出問題，激發(fā)學(xué)生說話的興趣；營造說話氛圍，放飛學(xué)生的想象思維。

[關(guān)鍵詞]說話能力 培養(yǎng) 想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-092

學(xué)生的說話能力是分析、表達、概括等多種能力的綜合體現(xiàn)。長期以來，語文教育受應(yīng)試教育的束縛，對如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力很不重視，造成學(xué)生口頭表達能力日趨下降。學(xué)生不僅課堂中的口難開，想象思維也被禁錮了。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為可從以下三個方面對學(xué)生的說話能力進行培養(yǎng)。

一、消除膽怯心理，增強說話信心

低年級的學(xué)生，膽子比較小，詞匯貧乏，他們在課堂上大多不敢舉手說，少數(shù)人雖然能積極舉手，想說但又說不清楚。針對這種情況，我們首先要建立良好的師生、生生關(guān)系，消除他們的膽怯心理，增強其說話信心，鼓勵其大膽說話。學(xué)生敢于舉手說，我們就要抓住這個良好的契機，循循善誘，讓愿意發(fā)表意見的學(xué)生發(fā)表自己的見解。說得好的，我們要及時表揚他們，說得不好的，我們要鼓勵他們勇敢地說下去。在學(xué)生不能說時，給予學(xué)生一個鼓勵的眼神、一個信任的表情、一個適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生感覺到老師的期待。

二、善于提出問題，激發(fā)說話興趣

只有對某種事物感興趣，偏愛它，樂于接受它，學(xué)生對事物的印象才會特別深刻。激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的需要，積極投入學(xué)習(xí)，不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，提問是師生互動，激發(fā)學(xué)生說話興趣最常用的方法。課堂上，教師要善于提出問題，通過問誘導(dǎo)學(xué)生答，在一問一答中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如在教學(xué)一年級口語交際《小兔運南瓜》時，為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，充分調(diào)動學(xué)生的說話興趣，我設(shè)計了這樣一個問題：“小兔是怎樣將南瓜運回家的呢？”問題一提出，學(xué)生們就興趣盎然地議論起來，有的說：“將南瓜滾回家?！庇械恼f：“用車將南瓜運回家?！睂W(xué)生們的說話興致大發(fā)，課堂氣氛活躍。

三、營造說話氛圍，放飛想象思維

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，要在一定的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情景，使其積極主動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極思考、觀察、想象，他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

1.在模擬情景中培養(yǎng)說話能力。我們對課文的教學(xué)，不能僅停留在理解上，一定要在練習(xí)、運用上下工夫。如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生戴上各種動物頭飾，扮演動物的角色介紹自己的尾巴，學(xué)生興趣倍增。一個學(xué)生說：“我是小松鼠，我有一條毛茸茸的大尾巴，我的尾巴好像一把傘。”通過口語式的介紹，學(xué)生既鞏固了課堂上學(xué)到的知識，又學(xué)到了各種表達方式，說話能力得到了進一步的提高。

2.在模仿遷移中培養(yǎng)說話能力。一篇篇優(yōu)美的課文，應(yīng)成為學(xué)生進行說話訓(xùn)練的范本。我們的責(zé)任在于借助這些語境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練機會，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級課文《四季》時，學(xué)生熟讀了課文、理解課文第一節(jié)內(nèi)容之后，我先讓學(xué)生思考：“草芽還會是什么樣的？假如你是草芽，你想對小鳥說什么？”然后讓學(xué)生模仿課文第一節(jié)編一節(jié)小詩。學(xué)生詩興大發(fā)，紛紛舉手發(fā)言。一個學(xué)生說：“草芽細(xì)細(xì)，他對小鳥說：‘我愛春天?！绷硪粋€學(xué)生說：“草芽綠綠，他對小鳥說：‘多美的春天?！边@一練習(xí)，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，提高了學(xué)生的說話水平，可謂一舉兩得。

3.在情感熏陶中培養(yǎng)說話能力。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效手段之一，而感情朗讀對學(xué)生來說既是一種感情的熏陶，又是積累語言材料的過程。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，先指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：課文介紹了小興安嶺什么時候的景色？學(xué)生欣賞了小興安嶺一年四季的景色后，我進一步問學(xué)生，如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去？為什么？問題一拋出，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說：“我會選擇秋天去，因為我想親口品嘗一下小興安嶺的野果?！庇械膶W(xué)生說：“我想冬天去，因為小興安嶺的雪景實在是太美了，我長這么大還沒見過雪呢！”學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗河山的詩情畫意之中，而此前進行的說話討論，也豐富了學(xué)生的語言寶庫。

實踐證明，只要我們多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，創(chuàng)設(shè)情景，有步驟地指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力一定會得到提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）