蒙彩芳

[摘 要]好文章是改出來(lái)的。修改習(xí)作是寫(xiě)作的重要組成部分。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，反復(fù)朗讀，多次修改，發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作能力 修改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-085

陶行知先生說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己決定，這是終身受益的?！边@句話既道出了指導(dǎo)學(xué)生修改作文的重要性，也點(diǎn)明了作文修改的方向。我們知道學(xué)生作文的能力不僅包括寫(xiě)作的能力，還包括修改的能力。“改”是為了更好地“作”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！笔堑?，學(xué)生修改自己的作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。那么，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作呢？通過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾種方法。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作

我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順；能與他人交流寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！痹u(píng)價(jià)習(xí)作的權(quán)利都在欣賞者的手中，好的作品往往有眾多的欣賞者。使學(xué)生成為好的欣賞者，要求語(yǔ)文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

1.比較修改法

首先用學(xué)生的作文同范文比，使學(xué)生懂得名家為什么這么寫(xiě)，看到名家的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到自己的不足，然后有目的地修改自己的作文。其次，比較修改法也可以將學(xué)生的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生在同一水平上找差距，認(rèn)識(shí)自己思維與寫(xiě)作的缺陷，達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的目的。再次，比較修改法還可以將學(xué)生自己修改后的文章與修改前的文章相比較，看到思考方法、用詞造句、謀篇布局等方面的差異，使學(xué)生懂得一篇作文不是一次寫(xiě)作練習(xí)的終結(jié)，只是完成了初稿，修改則是完成初稿后的寫(xiě)作。

2.互相修改法

互相修改法就是同桌相互修改，或組成三人或四人修改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的文章共同討論，共同評(píng)議，共同修改，通過(guò)別人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高習(xí)作能力。

二、反復(fù)朗讀，多次修改

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，我們知道，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，主要是通過(guò)朗讀體會(huì)出來(lái)的，放聲朗讀習(xí)作有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，念幾遍對(duì)修改大有好處?！彼终f(shuō)：“修改稿子不要光是看，要念。”作文寫(xiě)好后，要從頭到尾認(rèn)真朗讀幾遍，邊讀邊思考推敲，進(jìn)行必要的刪、增、改。我國(guó)宋代散文家歐陽(yáng)修常常把自己寫(xiě)的文章貼在墻上反復(fù)讀，反復(fù)推敲、修改。可見(jiàn)，反復(fù)地讀自己寫(xiě)的文章，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好辦法。

1.在反復(fù)讀中精心自改

學(xué)生完成習(xí)作后，要讓他們用朗讀的方式，一句一句地反復(fù)朗讀，借助聲音的刺激，通過(guò)仔細(xì)推敲，把自己習(xí)作中需要修改的地方找出來(lái)，把需要停頓而自己又沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方打上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子中的錯(cuò)別字利用工具書(shū)糾正出來(lái)，使關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)用得更準(zhǔn)確些。或者讓他們當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，讓同學(xué)聽(tīng)出問(wèn)題，然后修改，改后再讀，讀后再改，這樣學(xué)生對(duì)自己用詞、造句、修改、使用標(biāo)點(diǎn)等方面的問(wèn)題就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

2.運(yùn)用各種修改手段，滲透自改知識(shí)

首先是自評(píng)自改。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并對(duì)自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，通過(guò)推敲詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用等體現(xiàn)自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光。其次是教師評(píng)改。教師要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的每一次習(xí)作，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予以贊賞，對(duì)不足的地方要用委婉的態(tài)度指出，讓學(xué)生樂(lè)于接受。然后是互評(píng)互改。最后是跟蹤反饋。前三種評(píng)改完成后，教師應(yīng)跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對(duì)別人的評(píng)價(jià)作出應(yīng)答——認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去了評(píng)改的意義，也就沒(méi)有達(dá)到評(píng)改的目的。

文章不厭百回改?？傊胩岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，要在教學(xué)理論中不斷探索，采取靈活多樣的策略與辦法，從中獲得啟發(fā)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭寫(xiě)”變“樂(lè)寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”。這是修改作文的法寶，只有這樣，才能使我們的作文教學(xué)有一個(gè)新的突破，使作文教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

（責(zé)編 莫彩鳳）