畢翁倩

摘 要： 語(yǔ)言是思維的外殼，也是人際交往的必備工具。智障學(xué)生由于大腦皮層的損傷，語(yǔ)言表達(dá)普遍存在較大的問(wèn)題。智障學(xué)生語(yǔ)言交流能力的缺乏，是他們更好地融入社會(huì)的一大障礙，因此對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練十分重要。仿說(shuō)句子教學(xué)是智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)他們說(shuō)話能力的重要途徑之一。但當(dāng)前培智語(yǔ)文教學(xué)中的仿說(shuō)句子教學(xué)存在許多問(wèn)題，教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)立足于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)溝通能力。本文旨在分析當(dāng)前仿說(shuō)句子教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)策略，嘗試通過(guò)多種方法進(jìn)行補(bǔ)救，讓智障學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)句子訓(xùn)練，切實(shí)提高說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞： 仿說(shuō)句子 智障學(xué)生 說(shuō)話能力 有效策略

一、仿說(shuō)句子訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展智障兒童說(shuō)話能力的重要性

語(yǔ)言是交際的工具?，F(xiàn)代社會(huì)，人與人的交際活動(dòng)日益頻繁，語(yǔ)言交際能力的重要性明顯增強(qiáng)。作為弱智教育工作者，雖然我們的教育對(duì)象將來(lái)或許不是最優(yōu)秀的，但作為社會(huì)的公民，生活在這個(gè)文明的社會(huì)里，他們也有自己生活的需求，這就離不開(kāi)與他人的溝通。換句話說(shuō)這些弱智兒童可以不會(huì)寫(xiě)字、不會(huì)算題甚至是不認(rèn)識(shí)字，但他們必須會(huì)說(shuō)話，并且能夠表達(dá)出自己的需求、觀點(diǎn)，這是智力低下的人在這個(gè)世界上生存的基本能力。智障學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展這一方面存在很大的缺陷，如詞匯貧乏，表達(dá)時(shí)句類單一，說(shuō)話無(wú)順序、無(wú)條理，甚至無(wú)完整句……一定要尋找到能適宜補(bǔ)償這些缺陷并有效提高說(shuō)話能力的教材，著眼于智障學(xué)生語(yǔ)言的積累，在積累一定的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，才能逐步地發(fā)展其語(yǔ)言。仿說(shuō)句子教學(xué)恰恰能補(bǔ)償這些缺陷，通過(guò)教學(xué)，豐富學(xué)生的句類積累，改變智障學(xué)生表達(dá)句類單一、說(shuō)話無(wú)順序、無(wú)條理、不完整等狀況。切實(shí)提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)溝通能力。同時(shí)它也是連接從詞到文的不可或缺的橋梁，起到了承上啟下的作用。

二、仿說(shuō)句子在當(dāng)前智障教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們對(duì)仿說(shuō)句子教學(xué)的研究是從調(diào)查現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，從中開(kāi)展研究。當(dāng)前仿說(shuō)句子教學(xué)的實(shí)際情況是怎樣的呢？

（一）仿說(shuō)句子的訓(xùn)練量不夠。浙江教育出版社出版的《全日制智障學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》中仿說(shuō)句子主要以“看圖說(shuō)一說(shuō)”、“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”等題型出現(xiàn)。每?jī)?cè)教材安排了一定數(shù)量的練習(xí)，第一冊(cè)安排了9個(gè)仿說(shuō)句式，第二冊(cè)安排了6個(gè)仿說(shuō)句式，第三冊(cè)安排了7個(gè)仿說(shuō)句式，第四冊(cè)安排了5個(gè)仿說(shuō)句式，第五冊(cè)安排了7個(gè)仿說(shuō)句式2個(gè)仿寫(xiě)句式，第六冊(cè)安排了5個(gè)仿說(shuō)句式。六個(gè)學(xué)期共41個(gè)句式，大致包括日常交流的基本句式，但每個(gè)學(xué)期學(xué)生仿說(shuō)練習(xí)安排不超過(guò)10次，由于智障學(xué)生的智力低下，學(xué)習(xí)能力落后于正常兒童，因此就一個(gè)學(xué)期來(lái)說(shuō)這樣的訓(xùn)練量是無(wú)法讓智障學(xué)生真正掌握句式的。

（二）句子的類型過(guò)于單一。根據(jù)句子的語(yǔ)氣可以把句子分出不同的類別，主要包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句?？v觀一到三年級(jí)的出現(xiàn)的句式都是陳述句，仿說(shuō)句類過(guò)于單一。智障學(xué)生學(xué)習(xí)句類從易到難的順序?yàn)椋宏愂鼍洹蓡?wèn)句——祈使句——感嘆句。在日常生活中從使用頻率來(lái)看以陳述句和疑問(wèn)句最高，雖然智障學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)句比學(xué)習(xí)陳述句難，但在實(shí)際的言語(yǔ)交際中，疑問(wèn)句的運(yùn)用還是占很大的比例的。所以說(shuō)疑問(wèn)句的仿說(shuō)教學(xué)是不可或缺的。

（三）智障學(xué)生在仿說(shuō)句子時(shí)存在“人云亦云”現(xiàn)象。由于智障學(xué)生的智力落后于正常兒童，容易受他人暗示，往往別人說(shuō)什么，他也跟著說(shuō)什么。有一次在教學(xué)仿說(shuō)“我喜歡吃什么?！边@一句式時(shí)，第一個(gè)學(xué)生仿說(shuō)的句子是“我喜歡吃蘋(píng)果?！苯又嗬镉泻脦讉€(gè)學(xué)生都仿說(shuō)的“我喜歡吃蘋(píng)果?！?，其中有一個(gè)學(xué)生明明不喜歡吃蘋(píng)果的，但他仿說(shuō)“我喜歡吃蘋(píng)果。”這樣的話學(xué)生怎么能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這一句式正確表達(dá)自己的需求呢？

（四）老師在仿說(shuō)句子教學(xué)中，忽視學(xué)生對(duì)句子意思的理解及在實(shí)際生活中的運(yùn)用，縱容了學(xué)生仿說(shuō)句子的“失真”現(xiàn)象。有一次在一堂公開(kāi)課中，有位教師教學(xué)仿說(shuō)“我會(huì)做什么?！边@一句式時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多比如會(huì)做飯、洗衣服、坐公交、穿衣服、打羽毛球，等等，從句子本身看是正確的，但實(shí)際上有的學(xué)生并不會(huì)打羽毛球、做飯等。這位老師沒(méi)有指出，而是允許了這類“失真”句的存在。如此學(xué)生就會(huì)混淆“會(huì)”及“不會(huì)”這兩個(gè)詞的正確含義和用法，就不能理解自己仿說(shuō)的句子意思，更別提在實(shí)際生活中正確運(yùn)用了。

（五）教材不能兼顧不同智力水平和不同言語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。現(xiàn)在我校使用的語(yǔ)文教材是由浙江教育出版社出版的《全日制智障學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》。此教科書(shū)在編寫(xiě)說(shuō)明中明確寫(xiě)道：“為了適應(yīng)中度智力殘疾學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的需要，促進(jìn)中度智力殘疾兒童學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，并逐步形成一些能解決常見(jiàn)生活問(wèn)題的語(yǔ)文能力而編寫(xiě)的語(yǔ)文生活化實(shí)驗(yàn)教材?！边@套教材是適用中度智力殘疾學(xué)生的，對(duì)輕、重度的智力殘疾兒童并不十分適用。況且就算是同為中度智力殘疾學(xué)生，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力也不盡相同。因?yàn)轫f氏智力測(cè)試包括言語(yǔ)和操作兩大塊內(nèi)容，有的言語(yǔ)智商高，而操作智商低；有的言語(yǔ)智商低而操作智商高，有的兩者基本持平。在集體授課制的情況下就不能兼顧不同智力水平和言語(yǔ)表達(dá)能力不同的學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。

（六）當(dāng)前在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)過(guò)于單一，只注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生及家長(zhǎng)參與太少，不適合實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，也不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。

三、如何通過(guò)仿說(shuō)句子提高智障學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力

針對(duì)當(dāng)前仿說(shuō)句子教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們就如何優(yōu)化仿說(shuō)句子教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，并在提出對(duì)策的基礎(chǔ)上開(kāi)展了實(shí)踐運(yùn)用。

（一）豐富仿說(shuō)句子形式和數(shù)量，提高智障學(xué)生語(yǔ)言交流溝通能力。

1.增加簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句類型

仿說(shuō)句子是智障語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。雖然從第一冊(cè)到第六冊(cè)共有41個(gè)基本句式，但這41個(gè)句式都是陳述句，在日常生活中使用頻率最高的是陳述句和疑問(wèn)句，沒(méi)有了疑問(wèn)句句式練習(xí)不能滿足智障兒童基本交流需要。為此我在智障一至三年級(jí)中增加了11句常用疑問(wèn)句式（見(jiàn)表1）進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)嘗試。疑問(wèn)句教學(xué)以問(wèn)答練習(xí)方式進(jìn)行，先師問(wèn)生答，再生問(wèn)師答，做好示范，最后生問(wèn)生答，最后回家由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行練習(xí)。這樣不僅仿說(shuō)句子的類型得以豐富，而且切實(shí)提高了智障學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力。

2.以遞進(jìn)/擴(kuò)展句式的方式豐富仿說(shuō)句子的類型

低段智障語(yǔ)文教材每學(xué)期仿說(shuō)句子練習(xí)次數(shù)偏少，最多的一學(xué)期9個(gè)句式，最少的一學(xué)期5個(gè)句式。為此我們對(duì)這41個(gè)陳述句式進(jìn)行了遞進(jìn)/擴(kuò)展（見(jiàn)表1）。

（二）以重復(fù)訓(xùn)練的方式增加學(xué)生仿說(shuō)句子的訓(xùn)練量。智障學(xué)生由于智力缺陷，接受能力和記憶力都很差，需要不斷重復(fù)才能掌握學(xué)習(xí)的新知識(shí)。具體做法：一是單純的重復(fù)，即利用晨讀或其他時(shí)間讓學(xué)生不斷仿說(shuō)學(xué)過(guò)的句式，二是把幾個(gè)句式進(jìn)行組合練習(xí)。比如在教學(xué)第一冊(cè)的第6個(gè)句式時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我叫（）。我是（）孩。今年（）歲?！边@一句式，再第2、6句式進(jìn)行組合練習(xí)“xx你好，我叫（）。我是（）孩。今年（）歲?！苯痰?個(gè)句式“誰(shuí)喜歡吃什么?！睍r(shí)就把第2、6句式組合進(jìn)來(lái)。這樣的話，學(xué)生學(xué)過(guò)的句式不僅得到了復(fù)習(xí)，還提高了說(shuō)長(zhǎng)句及段的能力。三是結(jié)合具體的情境讓重復(fù)練習(xí)或運(yùn)用學(xué)到的句式。如教學(xué)一下冊(cè)的第四句“今天/明天是什么。（天氣）”和第五句“杭州＼臨安怎樣（寫(xiě)天氣）”這兩個(gè)句式后，我每天都讓學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)句式說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的天氣情況，直到學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確地說(shuō)出。四是把學(xué)生帶到大自然中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的句式。如教學(xué)了三上的“誰(shuí)說(shuō)：‘我就是春天/夏天/秋天/冬天”這一句式后，帶學(xué)生步行至玲瓏山，沿途看到菜花開(kāi)了，就提示學(xué)生說(shuō)：“菜花說(shuō)，‘我就是春天?！钡?。五是把學(xué)生學(xué)習(xí)的句式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭生活中幫助孩子鞏固所學(xué)的句式。

（三）根據(jù)學(xué)生已有的說(shuō)話水平，建立難易坡度，細(xì)化仿寫(xiě)句子的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)班智障學(xué)生的說(shuō)話能力差異很大，有的只能說(shuō)5個(gè)字以內(nèi)的句子，有的能說(shuō)5字以上的，還有的能說(shuō)長(zhǎng)句。一個(gè)句式不能同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需要。所以我們嘗試建立仿說(shuō)句子難易坡度，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的方法，讓每個(gè)孩子在課堂中都有所收獲。如在教一年級(jí)的第七個(gè)句式“誰(shuí)喜歡吃什么。”這一句式，我們建立了難易坡度和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

（四）為避免智障學(xué)生在仿說(shuō)句子時(shí)“人云亦云”和“失真”現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生結(jié)合圖片或生活實(shí)際進(jìn)行仿說(shuō)。例如在教學(xué)三年級(jí)的“誰(shuí)在哪里做什么”時(shí)我拍了學(xué)生在校園里活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)景，并讓家長(zhǎng)提供一些孩子或家人活動(dòng)的照片。先讓學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，再進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情景進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，最后要求家長(zhǎng)在家庭生活中運(yùn)用這一句式讓孩子進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。這樣的話就很好地避免了“人云亦云”和“失真”現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式的弊端，我們進(jìn)行了一些嘗試建立了由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及其他共同參與評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式。

仍以一年級(jí)的第七個(gè)句式“誰(shuí)喜歡吃什么。”為例（見(jiàn)表3）。學(xué)生：羅××（從表2可知他需要實(shí)現(xiàn)的是目標(biāo)1和2）

表3

仿說(shuō)句子雖然是一個(gè)在規(guī)定句型基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言仿說(shuō)訓(xùn)練，但它同時(shí)也是一個(gè)再重組、再創(chuàng)新的過(guò)程。自實(shí)踐以來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了較大的提高，能用一些習(xí)得的句式進(jìn)行交流，并且愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這說(shuō)明教學(xué)策略和補(bǔ)救方法是有效的。

仿說(shuō)句子教學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)工程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們更好地融入正常人的社會(huì)，還需要做出不斷的努力，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思索。只有尋得更多更好適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評(píng)價(jià)等施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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