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        智障學生審美情趣與審美能力的培養(yǎng)研究

        2016-12-20 20:23:01吳麗華
        成才之路 2016年34期
        關鍵詞:智障學生審美情趣審美能力

        吳麗華

        摘 要:在特殊教育中,要結(jié)合美術教學進行思想教育,培養(yǎng)智障學生的審美情趣。文章認為,只有不斷鉆研教材,改革教學方法,增加美術“話題”、拓展“讀畫”空間、巧設賞析“階梯”,才能培養(yǎng)智障學生的審美情趣,提高審美能力。

        關鍵詞:智障學生;美術教學;審美能力;審美情趣

        中圖分類號:G764;G623.75;G633.955 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)34-0023-01

        智障學生在智力、能力、情感方面與正常學生有著不同的特點,對學習內(nèi)容缺少激情、缺乏見解,其審美能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就可以解決的。因此,在平時的美術教學中,要循序漸進,逐步滲透。美術教學是對智障學生進行審美教育的重要途徑,是促進智障學生智力開發(fā)和補償身心缺陷的必要手段。只有從智障學生的實際出發(fā),用生活再現(xiàn)去激發(fā)他們,與他們的心靈進行交流,才能達到良好的教學效果,提高學生的審美能力。

        一、以學生的生活經(jīng)驗為切點,補充美術“話題”,增加美的內(nèi)容

        美是客觀存在的,而且無處不在。對于智障學生來說,明明生活在“美”的身邊,卻感受不到“美”的存在。要讓他們欣賞到自然界的美和生活的美,必須通過一系列審美活動來培養(yǎng)正確的審美觀,提高對生活的感知、鑒賞、創(chuàng)造能力;注重提升審美境界,完善他們的心理素質(zhì),讓美洋溢在他們的心中。審美教育必須符合智障學生的身心發(fā)展特點,以他們的生活經(jīng)驗為切點,合理補充生活中的美術元素,增加美的內(nèi)容,鏈接他們的生活經(jīng)驗,從而激發(fā)他們的審美情趣。在設計教案時,內(nèi)容不可過深,要讓智障學生欣賞那些看得見、摸得著、易于接受的直觀內(nèi)容。設計“大象”教學方案時,發(fā)現(xiàn)部分學生不知道什么是大象。如果還是遵照原教材以大象為教學內(nèi)容,就與學生的生活經(jīng)驗不符。因此,可以根據(jù)學生的實際及時調(diào)整教學內(nèi)容,將大象改成學生熟悉的小豬。結(jié)果,學生在課上侃侃而談:“我家養(yǎng)了幾只豬,它們長得很胖”“我喜歡小豬,它們很可愛”“它們是白色的、圓圓的”。實踐證明,對于智障學生來說,教學內(nèi)容要以他們的生活經(jīng)驗為主線,緊緊圍繞他們的生活,再現(xiàn)生活,才能使他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)審美情趣。

        二、以學生的個性差異為交點,拓展“讀畫”空間,增加美的享受

        同一作品,不同的人必定有不同的感受,甚至同一個人在不同時間里對同一作品的感受也是不同的。所以,要針對每一位智障學生的實際,制定相應的一對一的教學方案。要引領他們逐步學會品味美的東西,在“讀畫”空間中有所拓展,感受藝術魅力。因此,教師講授時間不可過長,內(nèi)容不可過多過濫,不能讓他們生厭。學生S對于動物形象很感興趣,教師就可以在課堂上盡可能展出他喜歡的動物作品,引導他對作品進行了解、領會和感悟。在欣賞過程中,S會說一些簡單的解說詞,但由于詞匯量貧乏,每次就這幾個詞,毫無新意。不過他的模仿能力還不錯,比如看到電視上有人說相聲,他會惟妙惟肖地進行模仿。因此,教師可以創(chuàng)設情境,讓他去模仿一些優(yōu)美的解說詞,培養(yǎng)他的審美情趣。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),S已能說一些詞匯量比較豐富的解說詞,能夠簡單地評價一些作品的優(yōu)劣,在學習中得到審美的快樂。實踐證明,只要以學生的個性差異為焦點,拓展“讀畫”空間,增加美的享受,加上注重因材施教,就能使精神不振的智障學生振作起來,能使過度興奮的智障學生歸于平靜,能使茫然的智障學生得到啟迪,能使無信心的智障學生增強自信。智障學生在教師的引導下學會合作,感受到藝術美,提升了審美能力。

        三、以學生的認知水平為起點,巧設賞析“階梯”,增加美的感悟

        在審美過程中,學生是審美的主體,教師不必越俎代庖。以學生的認知水平為起點,巧設賞析“階梯”,是促使學生增加美的感悟的有效方法??梢赃\用大量富有吸引力、啟發(fā)性的美術課件,直接將智障學生帶進一個真實生動、利于理解的圖畫世界,然后巧妙設計梯度問題,激發(fā)學生的審美情趣。在學習“圓形變變變”時,教師可以通過課件展示一個圓,提問學生:“這是什么?”學生回答:“圓。”接著,以動畫的形式將圓涂成紅色,外面加幾根黃色的線條,問學生:“這又是什么?”學生答道:“太陽。”教師再問:“你們還可以把它變成其他什么東西?”有的學生說能變成西瓜,有的學生說能變成大餅,有的學生說能變成氣球,等等,這樣把學生帶入一個充滿想象的殿堂。實踐證明,巧設賞析階梯,對培養(yǎng)智障學生的想象力和審美能力尤其重要。通過教師不斷引領,智障學生踏上審美這條道路不再遙遠。審美教育除了要符合智障學生的身心發(fā)展規(guī)律,還要將課件、動畫、游戲融入美術教學,激發(fā)智障學生的審美情趣,提高他們的審美能力。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,激發(fā)智障學生審美情趣的方式、方法有很多。結(jié)合智障學生的心理特點,以他們的生活經(jīng)驗為切點,補充美術“話題”,增加美的內(nèi)容;以他們的個性差異為觸點,拓展“讀畫”空間,增加美的享受;以他們的認知水平為起點,巧設賞析“階梯”,增加美的感悟,是提高智障學生審美能力的有效途徑。

        參考文獻:

        [1]姜海英.如何提高智障學生學習美術的興趣[J].美術教育研究,2013(12).

        [2]沈周.新美術[M].天津:天津人民美術出版社,1991.

        [3]王一兆.美術審美[M].太原:山西教育出版社,2008.

        [4]馬巧仙.美術教學在智障學生康復中的作用[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(10).

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