鄒文

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門相對枯燥、深奧難懂的學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中常常面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或接受能力較低的情況。而特殊學(xué)校針對初中階段智障學(xué)生所開設(shè)的數(shù)學(xué)課堂亦是如此。從初中智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的角度，認(rèn)為有三類教學(xué)模式可以直接運用于初中智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，分別是生活教學(xué)法、直觀教學(xué)法、寓教于樂教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

一般來說，智障學(xué)生大多具有一定的智力缺陷，在智力發(fā)育方面明顯落后于同齡學(xué)生水平。同時還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問題。這些智力缺陷嚴(yán)重導(dǎo)致了他們難以像正常的孩子那樣有效學(xué)習(xí)，無法理解概念的確切含義，有些甚至連簡單的運算都難以完成。因此，針對智障學(xué)生的這些生理發(fā)育特點，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重知識傳授與缺陷補償相結(jié)合，努力挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、將游戲滲透于教學(xué)中，實現(xiàn)寓教于樂

游戲教學(xué)方法是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成簡單的游戲內(nèi)容，使之更為直觀形象；另一方面，通過游戲活動的開展，可以滿足智障學(xué)生活潑好動、貪玩的天性，讓他們在輕松自在的玩樂中享受知識的獲取。比如，教師可以利用智障學(xué)生形象思維能力強于抽象思維的特點，將所學(xué)內(nèi)容通過實物、圖像、模型的方式呈現(xiàn)出來。以初中“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競賽、有獎問答的方式，讓學(xué)生回答老師的問題，并且獎勵答對者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問學(xué)生：“一對兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰能猜出他們的年齡？”當(dāng)學(xué)生回答出五花八門的答案時，教師可以繼續(xù)設(shè)問：“這個問題的答案似乎有數(shù)個。同學(xué)們能夠根據(jù)已知的條件列出相關(guān)的等量關(guān)系公式嗎？”這個游戲的目的就在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生“玩樂”，增長學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的競爭意識等。

二、實現(xiàn)生活化教學(xué)，增強智障學(xué)生的動手體驗

生活化教學(xué)，就是教師將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)智障學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和認(rèn)識生活。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是培智新課程改革中極為重視的內(nèi)容之一，它能夠讓智障學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將所學(xué)內(nèi)容運用于現(xiàn)實生活中。具體來說，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的運用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用身邊的事物或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。以初中數(shù)學(xué)的“線段、直線、射線”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，同時也幫助學(xué)生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開頭導(dǎo)入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時看見前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請問小明應(yīng)該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個故事的作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考直線具備什么樣的特點，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的?！本o接著，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，播放一段“燈光照射”的動畫小視頻。視屏中一個小朋友拿著手電筒對著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個點，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開來一輛大卡車，大卡車的前燈打開射出了兩束長長的光，但是這兩束光是沒有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側(cè)。由此，教師可以針對屏幕上這兩種光線的長短進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生哪種光線最長，它們的共同點是什么？不同點又是什么？

2.回歸現(xiàn)實生活，幫助智障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。雖然，智障學(xué)生由于智力問題本身缺乏良好的知識遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活環(huán)境中，必將有效提高學(xué)生的知識遷移能力，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性真正發(fā)揮到實處。以初中數(shù)學(xué)的“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教會學(xué)生認(rèn)識平行線的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的實例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關(guān)的幾個角又有何關(guān)系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學(xué)?；▓@的園丁們在栽種花草樹木的時候，是不是會參照已經(jīng)栽好的一排栽另一排小樹苗呢？這些生活化的問題，看似普遍，實際上與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)，教師如果能夠讓學(xué)生回歸現(xiàn)實，用自己的雙眼探索生活中的數(shù)學(xué)知識，將有利于調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

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