張觀霞

摘要：語文的學習實際上是一個語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，而語文素質(zhì)、語文能力的提高離不開讀和寫。語文就是一門藝術(shù)，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發(fā)揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞，而說與寫則是我們對語文的體現(xiàn)，是我們學習語文真正的目。

關(guān)鍵詞：語文學習；魅力語文；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0074-01

1.注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言："我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。"他一語道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質(zhì)疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發(fā)學生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如："雨中到底發(fā)生了一件什么事？""雨中有誰和誰？""為什么事情發(fā)生在了雨中？"……通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

2.注意學生的說話訓練

對于這一點，我認為在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生"真情告白"，不少學生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的更近。

3.充分肯定正確點，鼓勵閃光點

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"課堂上，教師接收到來自學生的學習結(jié)果反饋信息后，對其正確點應予以充分的肯定。只要學生能做到基本正確，教師就應該給予肯定，部分正確就肯定部分。這樣，既強化學生的正確意識，縮小與目標之間的差距，又保護了學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣。

心理學告訴我們，當人的優(yōu)點得到認同，將會發(fā)揮更大的潛能。因此，教學中，教師還要敏銳地捕捉學生智慧的"閃光點"，并給予適當?shù)墓膭?。如在教《烏鴉喝水》一文時，理解課文后，教師提出問題："你能幫烏鴉想想，還有什么辦法可以喝到瓶子里的水？"一生說："把樹葉卷起來當吸管。"看似不現(xiàn)實，但我們不能不為學生的大膽創(chuàng)造而驚嘆！

4.教學方法分類指導

在課堂教學中，應根據(jù)具體情況，分層、適時、有效地進行分類指導。對優(yōu)生，以"放"為主，多給學生自主學習的時間和空間，"放"中有"扶"，"扶"在引導深化理解和深入探究上。對中等生，實施半"扶"半"放"的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時適時予以指導。既尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對學困生，以"扶"為主，"扶"在引導深化理解知識和指導學習方法上。

5.課堂教學體現(xiàn)層次性

在課堂教學中，依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結(jié)——分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。

如問題的設(shè)計已經(jīng)分層，在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如設(shè)計的A題就是提問中下層面的學生，B題提問中等生，C題提問中上生。這樣做，可以解決學困生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

5.積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。"你的理解是個創(chuàng)造"、"你有獨立見解"、"老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！"……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。