崔洋

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大。教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知渠道；優(yōu)化語(yǔ)言積累，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維域度；強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，升級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 語(yǔ)言積累

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-065

語(yǔ)文是一門(mén)工具性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。離開(kāi)了積累的運(yùn)用可以看作是無(wú)源之水，離開(kāi)了運(yùn)用的積累那就成了無(wú)本之木。

一、關(guān)注語(yǔ)言資源，豐富語(yǔ)言認(rèn)知渠道

課堂是積累的一個(gè)重要來(lái)源，但僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要積極創(chuàng)造條件拓寬學(xué)生的積累渠道。課堂學(xué)習(xí)中可利用教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行字詞句段及寫(xiě)作方法的積累，課外指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生閱讀課外名著、課文相關(guān)文章以及自己喜愛(ài)的名篇佳作等，并從生活中積累素材，還可以到大自然中獲取美感，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。

如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的。

師：同學(xué)們，你們會(huì)背詩(shī)嗎？展示一首試試？

（學(xué)生異常踴躍）

師：那你們會(huì)背律詩(shī)嗎？

（有的學(xué)生竟然背了《七律·長(zhǎng)征》）

師：你們?cè)谀膬簩W(xué)習(xí)的？

（有的說(shuō)父母教的，有的說(shuō)是爺爺教的）

師：你真棒，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)提前積累了。

教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)學(xué)生積累文中“逶迤”“磅礴”等詞語(yǔ)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律及重音，從中感受到紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和樂(lè)觀主義。課堂結(jié)束時(shí)，教師又指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間閱讀毛澤東的詩(shī)詞。

這位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的積累。首先是課前積累，在正文開(kāi)始前讓學(xué)生背誦詩(shī)詞，再拓展到律詩(shī)，進(jìn)行了詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)入正文后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞、節(jié)奏及感情進(jìn)行積累，讓學(xué)生從中理解本文內(nèi)容。最后，課外指導(dǎo)學(xué)生積累作者的有關(guān)文章，這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、優(yōu)化語(yǔ)言積累，拓寬語(yǔ)言思維域度

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡Z(yǔ)文積累與運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握一定的有效方法，就好比給了學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣才能讓學(xué)生自主、高效地汲取營(yíng)養(yǎng)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)自身訓(xùn)練逐漸提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在素材積累中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄法、剪貼法等進(jìn)行積累。在寫(xiě)作運(yùn)用技巧方面，教師可以圍繞專(zhuān)題點(diǎn)進(jìn)行有效分析、歸納、理解，從中總結(jié)出一定的方法與技巧，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，對(duì)文章中人物的寫(xiě)作技巧進(jìn)行了較好的指導(dǎo)。首先，教師通過(guò)多媒體展示少年閏土月下刺猹的圖片，同時(shí)展示文字：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話(huà)，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)欣賞，讓學(xué)生總結(jié)出閏土的形象特征：一個(gè)健康、天真、活潑、可愛(ài)、動(dòng)作敏捷、樂(lè)觀，同時(shí)對(duì)生活充滿(mǎn)信心的少年形象。

將文字與圖片結(jié)合極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師教給學(xué)生描繪人物的方法，由外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，再拓展到人物的心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)，較好地使學(xué)生掌握了寫(xiě)人的方法。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，升級(jí)語(yǔ)言積累認(rèn)知

積累的最根本目的在于運(yùn)用，學(xué)生無(wú)論通過(guò)何種形式學(xué)習(xí)到的知識(shí)，都要在具體生活實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。這一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，另一方面能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

實(shí)踐的途徑很多，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可以采取口頭表達(dá)的應(yīng)用形式。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)梅花特性的理解，說(shuō)一說(shuō)“已是懸崖百丈冰，尤有花枝俏”的具體場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生圍繞冬天寒冷方面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)梅花的耐寒特性，再想象其與人相關(guān)的堅(jiān)韌品格等。這既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的高尚品質(zhì)。

教師還可以采取書(shū)面表達(dá)的應(yīng)用形式。在學(xué)習(xí)了《草原》后，讓學(xué)生結(jié)合文中的寫(xiě)景方法，進(jìn)行相關(guān)景物的描寫(xiě)。如寫(xiě)一寫(xiě)身邊的校園：春天里，花園里的花吐出了新的花蕊，長(zhǎng)出嫩綠的葉子；炎熱的夏天里，紫藤蘿編織起了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的涼蔭帶，給人們送來(lái)一片清涼；秋天中，一片火一樣的色彩，那是累累果實(shí)的顏色，摘一顆放在嘴里，味道一直甜到心里……

加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用，應(yīng)從基礎(chǔ)做起，拓寬積累的途徑，注重方法的歸納，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)找到突破口，也為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）