林范榮

【摘 要】“采蜜本”是引導學生進行語言材料積累的手段之一。對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學生而言，可通過“摘與抄可任性、摘與記雙軌進、摘與寫有輕重”等方式，讓學生真正采到“語言的花蜜”，以激發(fā)閱讀興趣，實現(xiàn)加強語言積累與提升語言表達能力的雙豐收。

【關(guān)鍵詞】語言積累 摘抄 摘記 摘寫

筆者常?？吹浇處煱割^上疊著一堆堆、一摞摞的學生讀書摘抄卡，這些讀書摘抄卡有統(tǒng)一的格式和欄目，如從上到下設(shè)有“詞語城堡”“佳句巔峰”“美段欣賞”等，甚至還有學生繪畫的彩圖、花邊，教師成天埋頭批閱、品味欣賞。這些讀書摘抄卡都有一個好聽的名字叫“采蜜本”，也許這個冠名源于魯迅先生的一句讀書名言：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限?！濒斞赶壬倪@句名言，重在告訴人們要博覽群書，才能釀出知識的“蜂蜜”，教師也許從這句話中得到啟示，讓學生做“采蜜本”，天天做，周周閱。應該說，教師的初心是美好的，想以此為手段達到“閱讀—積累—發(fā)展語言能力”的理想境界，可現(xiàn)實告訴我們，這只是教師的一廂情愿。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛開始，學生對這樣的作業(yè)還饒有興趣，會去閱讀文章，尋找自己認為的好詞、佳句、美段，但隨著學習任務的增多，這種枯燥乏味的摘抄作業(yè)增加了學生的書寫負擔，常常使學生感到厭煩，他們完成這項作業(yè)的興致便慢慢消解，只不過對教師的威嚴而不敢說“不”，再加上學生的學習能力良莠不齊，對一些學習能力有所欠缺的學生而言，他們還有多少時間精力去閱讀、精選、細抄？于是乎順手一抓，攤開讀物不管三七二十一，有內(nèi)容摘錄就行，甚至隨便買一本《好詞、好句、好段大全》就抄。試想這種“信手拈來”的“蜜”會甜嗎？能引領(lǐng)學生沐浴書香，滋養(yǎng)言語生命嗎？

那么是不是說“采蜜本”不能做？答案是否定的，關(guān)鍵在于教師怎么引導學生有效地做。不妨換個方式，讓學生變“采蜜”為“釀蜜”。

一、摘與抄可任性

學生是學習的主人，學習歸根到底是學生自己的內(nèi)在需求，教師的工作就在于讓學生意識到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學生自身內(nèi)在的學習激情。教師讓學生做“采蜜本”不能束縛學生的手腳，應讓學生“任性”點，不要確定什么主題，不作硬性規(guī)定。學生最近喜歡閱讀什么讀物就讓他們在此類讀物中摘抄，愛摘錄什么就摘錄什么，愛摘錄多少就摘錄多少，投其所好。對于學習基礎(chǔ)差的學生可作彈性要求，如只在自己喜歡的讀物上圈畫，減少書寫的負擔；對于學有余力的學生，可鼓勵他們在自己喜歡的讀物上圈畫、批注，然后有選擇性地摘錄。鼓勵學生多“采蜜”，小組里定期評比，累計“甜言蜜語分”（學習累積分），教師在班級評比欄公布分數(shù)，表揚典型，指出不足，互動評價，授予經(jīng)驗，還學生自主“采蜜、釀蜜”的權(quán)利，這樣他們才會體會到“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的樂趣。

二、摘與記雙軌進

吳忠豪教授指出：“對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學生而言，毫無疑問應將積累語言材料和豐富語感經(jīng)驗放在首要位置，語言積累是小學生學習語文的基礎(chǔ)?！闭^“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。摘錄下來的語言材料若不熟讀成誦、不加以記憶，就無法進入學生的語言倉庫，無法進入學生的語言意識中，這樣即使摘錄再多的內(nèi)容也只是冰冷的文字符號，無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃\用的“積極語言”。教師應要求學生對自己所摘抄的內(nèi)容進行朗讀品悟、熟讀成誦，因為朗讀的過程正是學生品味語言、感知形式的過程，更是學生調(diào)動身心感官對語言進行深化悅納的過程。班級同學互相評比，如開展“語言銀行儲蓄”活動，每位同學都有一張“語言儲蓄卡”，每天利用“晨誦午讀”或課間時間，把自己摘抄在“采蜜本”中的內(nèi)容和從讀物中直接圈畫的內(nèi)容，或詞語或句子或片段，朗讀、背誦給“小行長”聽（每4人一組）。“小行長”把相關(guān)的內(nèi)容折合成“語言金幣”記錄到“語言儲蓄卡”中，如一個詞語2金幣，一句話5金幣，一個片段10金幣等。一個階段后班級同學進行評比，教師可發(fā)紙質(zhì)“報喜單”向家長匯報，給學生一定的鼓勵。家長也可以利用現(xiàn)代通信工具微信的微視頻錄制、微語音播報等功能，把孩子在家朗讀、背誦“采蜜本”內(nèi)容的影像、錄音資料在家長微信群、QQ群上互曬，讓家長和孩子互動點評，互相鼓勵，讓學生積極內(nèi)化語言，保持長久不衰的積累熱情，讓學生將摘錄到的語言材料“顆粒歸倉”。即使時間久了遺忘了也沒關(guān)系，因為在這一過程中，學生始終沐浴在書香中，浸潤在語言的芬芳中。只要有語言意識，就會有自主的語言積累行動，時間久了，學生對語言的感受能力就會增強。

三、摘與寫有輕重

讓學生做“采蜜本”的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進行語言積累，提升表達能力。隨著年級的升高，學生自主積累的語言材料也在不斷地增加，但如果教師沒有搭建好學生語言表達的平臺，不對積累的言語材料加以運用，那么這些積累的“原始語言”就會成為“一潭死水”，永遠停留于“消極語言”的層面上，最終爛在學生的意識中。積累再多，學生的表達能力依然得不到提高。所以教師在引導學生做“采蜜本”時，必須要求學生將文本語言內(nèi)化積累、實踐運用，讓積累的語言材料轉(zhuǎn)化為“活語言”，這樣才能真正提升學生的語言運用水平。要讓學生有強烈的運用語言的意識，鼓勵“輕摘重寫”“少摘多寫”。當學生在讀物中遇到富有新鮮感的詞句時，可就摘錄的一個詞或一句話進行舉一反三。

如閱讀完一篇文章后允許學生只摘“赤朱丹彤”這個詞，接下來在增設(shè)的“我來秀一秀”這個欄目中，學生如果能仿寫出類似的詞，如“鍋碗瓢盆”“筆墨紙硯”“亭臺樓閣”等結(jié)構(gòu)相似的詞，教師就要加以贊賞，學生若能用上它寫一兩句話，那就更棒了。同樣，當學生對一些句、段特有感覺時，教師就應鼓勵他們進行仿寫、創(chuàng)寫，因為孩子的語言表達是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)造的開端。例如，當學生讀到《繁星·春水》中的“生離——是朦朧的月日，死別——是憔悴的落花”這句話時，就情不自禁地仿寫出“快樂——是輕巧的小曲，憂傷——是舒緩的長調(diào)”等類似的句子。這樣對典型句式的感悟把握，在感知中模仿表達，提升了學生的語言素養(yǎng)，鍛煉了學生的運用能力。教師甚至可以允許學生只寫不摘，只評注不摘抄。如學生對一篇文章中的某個人物、某個場面、某個細節(jié)有所觸動，教師就可以鼓勵他們寫“點評”，發(fā)感想，甚至寫簡單的“書評”，然后也折合成不同分值的“語言金幣”，定期召開“語言蜜果品嘗會”，讓學生互相欣賞學習“采蜜”的成果，甚至可以在QQ上組建班級文學社，鼓勵學生在群里或QQ空間上發(fā)表自己的“采蜜”成果。學生互動點評，互相鑒賞學習，這讓他們充滿成就感，體會到寫作的快樂，保持經(jīng)久不衰的寫作熱情。這樣，學生在“讀”中積累了語言，在“寫”中又加速了語言的實踐運用，促進了表達能力的提高，實現(xiàn)積累與運用的雙豐收。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學應把握語文學科的言語特性，“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。讓學生高效地做“采蜜本”，那么變“被動采蜜”為“主動釀蜜”，變被動接受為主動吸收、表達，不失為一條有效的途徑。

（福建省霞浦縣實驗小學 355100）