蔣志芬

宋代文豪蘇軾主張“博取而觀，厚積薄發(fā)”。郭沫若先生曾言“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。摘記，作為積累語(yǔ)言的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)生廣泛地閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀摘記方面，由于學(xué)生認(rèn)知不足，常常是一抄了之，不再關(guān)注，因此，很難提高學(xué)生的寫作水平。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生閱讀摘記，使其真正成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水呢？可以從以下幾方面入手：

一、有心插柳，叩開摘記之門

教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”怎樣激發(fā)學(xué)生的摘記興趣呢？依據(jù)小學(xué)生向師性較強(qiáng)的心理，一次偶然的機(jī)會(huì)，我把自己的摘記本展示給學(xué)生們看，當(dāng)學(xué)生們翻著、看著，興致最濃的時(shí)候，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生說：“你們不是最怕寫作文嗎？有了這個(gè)，什么都不用怕了，你們怕作文的主要原因就是因?yàn)槟銈儭畠?nèi)存太少。這是我寫作文時(shí)的‘百寶箱，你們看，這是人物描寫片段，這是寫景片段，這是名人名言……”在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生做摘記的熱情被點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)激動(dòng)地說：“老師，我也想有個(gè)習(xí)作的百寶箱，你幫助我們填滿它，好不好？”這樣一來，學(xué)生的摘記熱情被點(diǎn)燃，為有效摘記奠定了基礎(chǔ)。

二、授人以漁，豐富摘記形式

閱讀摘記并非是簡(jiǎn)單的抄寫活動(dòng)，它是學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)過自己的思想過濾，根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地摘錄的一種形式。在這個(gè)摘記的過程中，基于學(xué)生的內(nèi)心需求可以使原本比較枯燥的摘抄變成一種富有學(xué)習(xí)趣味的活動(dòng)，一種有意思的挑戰(zhàn)。但是，對(duì)小學(xué)生來說，哪些是需要摘錄的？摘什么？怎樣摘？他們并不清楚。因此，教師要教給學(xué)生摘記的方法?？偨Y(jié)下來，主要是好詞句，好鍛煉，好想法。具體的摘記形式主要有以下幾種：

（1）摘錄式。主要是對(duì)閱讀中的好詞好句好段落進(jìn)行摘錄，摘錄這些語(yǔ)句和段落的目的主要是為了讓學(xué)生在多次見面的情況下熟讀成誦，便于自己在習(xí)作中消化吸收和運(yùn)用。（2）評(píng)論式。這種摘記主要是對(duì)閱讀中主要人物或者主要事件進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。（3）心得式。這種摘記形式主要是指讓學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)記下自己的讀書體會(huì)或者內(nèi)心感受，等等。（4）仿寫式。這種摘記是針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到一些特殊的構(gòu)段或者布局謀篇方式后及時(shí)摘錄下來，便于自己在習(xí)作中進(jìn)行仿寫和運(yùn)用。

當(dāng)然，閱讀摘記的方式還有許多，比如提綱式、存疑式、欣賞式、激勵(lì)式等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，分門別類，摘記時(shí)設(shè)定好不同形式的摘錄方向，以便為各種類型的摘記提供合適的平臺(tái)。

三、有效指導(dǎo)，搭建展示平臺(tái)

在學(xué)生摘記的過程中，如果教師長(zhǎng)期采取一成不變的摘記形式，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的摘記障礙，缺乏摘記的積極性，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓摘記煥發(fā)出生命力，具體來說，可以從以下三方面入手。

首先，樹立榜樣，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。在班級(jí)中，總有一些學(xué)生在摘記方面比較講究。從摘記本的選擇到摘記內(nèi)容或摘記形式有些學(xué)生是下了一番工夫的，他們的摘記本會(huì)給人一種賞心悅目之感。在教學(xué)時(shí)，教師可以選取那些從形式到內(nèi)容都非常精美的摘記讓學(xué)生輪流傳看，學(xué)習(xí)。這樣一來，就可以充分發(fā)揮榜樣的示范作用，利用其他學(xué)生不服輸?shù)男睦恚屍渌麑W(xué)生的閱讀摘記從內(nèi)容到形式都豐滿起來，成為他們隨身攜帶的習(xí)作“利器”。

其次，選擇讀物，豐富視野。對(duì)小學(xué)生來說，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在摘記內(nèi)容的選擇上難免會(huì)出現(xiàn)狹窄、單一的現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的讀物，使學(xué)生能夠提取一些對(duì)自己學(xué)習(xí)和習(xí)作有價(jià)值的摘記內(nèi)容，從而使這些好詞好句、美文段落能夠成為學(xué)生生活的向?qū)?，?xí)作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……也只有在優(yōu)秀的讀物中，學(xué)生才能自然地吸其精華，去其糟粕，從而為學(xué)生打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，誦讀摘記，內(nèi)化積累。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。只有讀得多，記得多，學(xué)生才能聚沙成塔，厚積薄發(fā)。在學(xué)生摘記的基礎(chǔ)上，教師要留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生就自己摘記中的內(nèi)容反復(fù)誦讀，熟讀成誦。只有這樣，才能在誦讀中使摘記內(nèi)容內(nèi)化、吸收，從而使摘記不成為學(xué)生閱讀中的擺設(shè)，而是真正可以提高學(xué)生寫作水平的“助推器”。因此，教師要注重對(duì)摘記內(nèi)容的檢查落實(shí)，讓這些精美的閱讀材料爛熟在學(xué)生心中。

四、厚積薄發(fā)，摘記成就精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門致力于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要想把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，就必須積累一定的語(yǔ)言文字材料。因此，教師要在學(xué)生閱讀摘記的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生把積累的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并且敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)摘記內(nèi)容的活學(xué)活用，學(xué)生的習(xí)作也才會(huì)在厚積薄發(fā)中變得更加精彩。

如教學(xué)完《老師，您好》一課后，我對(duì)學(xué)生說這是一篇歌頌老師的詩(shī)歌，讀完以后，你有什么感受，請(qǐng)你結(jié)合自己摘記中的一些歌頌老師的話來說。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說“一日為師，終身為父，老師，我忘不了您對(duì)我的諄諄教誨?！庇械膶W(xué)生說：“老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我長(zhǎng)大以后也要做像老師一樣的人?！薄@樣一來，學(xué)生摘記中的內(nèi)容被學(xué)生吸收以后就如雨后春筍般爆發(fā)出來，不僅成就了語(yǔ)文課堂的精彩，也成就了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精彩，為提高學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ)。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！遍喿x摘記是吸收營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生寫作是釋放能量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，閱讀摘記不能僅讓學(xué)生一抄置之，而要注意對(duì)學(xué)生閱讀摘記的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、背誦、消化、吸收、運(yùn)用，只有這樣，閱讀摘記才能真正成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水！