羅曉菲

在日新月異、瞬息萬變的當(dāng)今社會，學(xué)生的認(rèn)知水平也隨著時(shí)代的發(fā)展而具有了更高的起點(diǎn)。在這種新形勢下，教師只有不斷學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，對自己所教的學(xué)科有足夠的把握，才能提高課堂教學(xué)的效率。俗話說，給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在是老師要有源源不斷的自來水。這些自來水從哪里來呢？不外乎兩條途徑：一是書本，二是實(shí)踐。

這里所說的書本，不僅指課本，而是一切軟資料，包括脫產(chǎn)進(jìn)修、函授、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育、每年對教師的繼續(xù)教育等。這些形式的學(xué)習(xí)是職業(yè)的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。但是，如果說最快捷、最高效地提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，我認(rèn)為還是實(shí)踐。這種實(shí)踐指的是教師外出交流、學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，教師外出學(xué)習(xí)交流具有極其重要的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。第一，置身于飛速發(fā)展的社會當(dāng)中，無論個(gè)人、行業(yè)或者地區(qū)都必須不斷地學(xué)習(xí)才不會淘汰于社會和歷史的洪流;第二，言傳身教好過紙上談兵。由于發(fā)展不平衡所帶來的地區(qū)間的巨大差異，使落后地區(qū)教師到先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)成為有效提高自身的重要途徑;第三，客觀來說，目前落后地區(qū)的發(fā)展更多的還處于模仿先進(jìn)地區(qū)發(fā)展道路的階段，外出交流學(xué)習(xí)儼然成為看、學(xué)、了解的一個(gè)重要手段，也是發(fā)展、創(chuàng)新的必經(jīng)階段;第四，先發(fā)展地區(qū)已經(jīng)走過了摸著石頭過河的階段，總結(jié)了一系列經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于落后地區(qū)具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義，既是給落后地區(qū)發(fā)展裝上了加速器，也為他們裝上了過濾器，對經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

很多學(xué)校的老師認(rèn)為，如果外出學(xué)習(xí)不“變質(zhì)成旅游，那是不值得出去的，特別是每次外出學(xué)習(xí)都與假期相撞，那么許多老師都會“有事”來不了?？赡芩麄儧]有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己精神發(fā)育的第一需要吧。問起原因，有人回答：“在家看看新聞也是學(xué)習(xí)??！”嗚呼，他居然把關(guān)心國家大事當(dāng)作了教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。如果只知道“低頭拉車”而不知道“抬頭看路”的話，就是把全身心都投入到工作上，又怎能保證自己不走彎路、白費(fèi)工夫呢？

所以，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但需要“專業(yè)閱讀”，需要對自己的工作進(jìn)行專業(yè)反思，還需要走出去學(xué)習(xí)。

1.走出去，把握前進(jìn)方向

我們需要接受高端思想的洗禮，刺激一下我們在浮躁社會中日漸麻木的靈魂，讓我們認(rèn)識到這個(gè)社會除了庸俗之外還有高雅存在?！奥牼幌?，勝讀十年書?！痹趯＜?、名師高端思想的洗禮下，我們會恢復(fù)自己敏銳的觸角，把握到本專業(yè)在社會中前進(jìn)的方向，并鞭策自己不斷向著那個(gè)方向前進(jìn)，而不至于思想停滯，甚至倒退下去。

2.走出去，認(rèn)識教育內(nèi)涵

我們需要認(rèn)識什么是接近本質(zhì)的教育。當(dāng)前，我們眾多的教育工作者，深陷應(yīng)試教育的僵化體制之中不但不能突圍，還把這不合理的體制當(dāng)作合理存在來對待，認(rèn)為教學(xué)若不是為了考分便沒了意義。如果這種思想繼續(xù)下去，還怎樣推動社會前進(jìn)呢？如果將來教育改革要實(shí)質(zhì)性啟動了，老師們知道按什么標(biāo)準(zhǔn)改下去嗎？老師們知道什么是接近本質(zhì)的教育嗎？

外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地考察先進(jìn)學(xué)校的做法，就是讓我們明白什么才是真正的教育的重要舉措。須知，教育經(jīng)典中的論述，需要落地才能生根。知道什么是接近本質(zhì)的教育，即使回到自己的崗位上沒有條件推行，你也是知道了什么是真正的教育，那是與自己日常為之“奮斗”的應(yīng)試教育不一樣的，這樣，就為將來改革奠定了基礎(chǔ)。

3.走出去，塑造新的自我

即使你有變革的愿望，閉門造車也不會造出“好車”來。你只有走出去，博采眾家之長，才能成就自己的獨(dú)特、精彩與博大。

所以，“走出去”是學(xué)習(xí)的重要組成，它和“請進(jìn)來”相輔相成，和“讀書反思”互相印證，本質(zhì)都是在向不同的名家、大師、典型學(xué)習(xí)。

最后，我想談?wù)勎覀€(gè)人對教師外出交流學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考和建議。

1.注重管理層的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)大多針對學(xué)校骨干教師，專門針對學(xué)校管理層面的教師培訓(xùn)非常少。我認(rèn)為應(yīng)該在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中加入一些專門針對學(xué)校教務(wù)主任、政教主任、后勤主任的培訓(xùn)。中層管理者在學(xué)校處于承上啟下的位置，是聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)與教職工的橋梁和紐帶。只有管理層的思想變化了，教師才能更好地施展才華，否則，學(xué)校花了一大筆錢讓教師出去學(xué)習(xí)，回來后還是按照老規(guī)矩、老模式在管理，需求不同，即使教師學(xué)到了精華也“英雄無用武之地”。

2.注重培訓(xùn)的輻射作用

每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不能只注重過程，而忽略其輻射作用。我和很多培訓(xùn)過的老師聊過，他們都談到一個(gè)共性問題：每次外出培訓(xùn)，去的時(shí)候意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)過程也是激情四射，筆記記了不少，想法也冒出來很多，感覺收獲很多，總想著回去后要干些什么，但是真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻沒有更具體而深刻地予以內(nèi)化。時(shí)間一長，所有的精華也就只存在于筆記里。我希望可以在教師學(xué)習(xí)回來后繼續(xù)跟進(jìn)，比誰的輻射效果好，誰的輻射效果大，真正起到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的輻射作用。

3.注重培訓(xùn)的實(shí)效性

我們需要真正的培訓(xùn)，這里“真正”指的是深入名校名師身邊的培訓(xùn)。原來的師資交流多以研討會、教學(xué)觀摩為主，時(shí)間短、層次淺，我們能學(xué)到的也只是皮毛、花架子，至于真正的精髓并沒有多少。只有融入到真實(shí)環(huán)境，切實(shí)進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)和深入，才能了解其內(nèi)涵，學(xué)到其精髓。

4.加大培訓(xùn)縱向力度

加大教師外出交流培訓(xùn)的數(shù)量。有報(bào)道提出在同一所學(xué)校連續(xù)任教達(dá)到地方教育行政部門規(guī)定年限的專任教師均應(yīng)交流輪崗，以達(dá)到師資資源的均衡配置。中小學(xué)教師流動制度在許多國家并非新鮮事物。比如，日本許多地方就規(guī)定，教師在一個(gè)學(xué)校工作3年至5年后，必須流動到別的學(xué)校。這種做法既可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可以促進(jìn)教育資源在各校之間更加均衡，應(yīng)該大力提倡。我國中小學(xué)教師隊(duì)伍流動性很小，大多數(shù)教師進(jìn)入某所學(xué)校后，一干就是一輩子，其弊端越來越明顯。比如，各地少數(shù)名校集中了當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教師資源，這種“馬太效應(yīng)”使普通學(xué)校與其距離越來越遠(yuǎn)。帶來的后果，就是擇校觀念盛行，教育資源分配不均衡，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡等，成為教育改革的難題。

作為教師，我深切地感受到必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長來補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競爭力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷地出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。因此，教師必須走出校門，拓寬視野，拋棄“吃老本”的思想，做一個(gè)汲百家之長為我所用的新型教師！