王東明

小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作啟蒙的重要階段。習(xí)作中的語言表達是否完整、合乎規(guī)范，敘述是否通順、具體，影響其后續(xù)階段的習(xí)作質(zhì)量。教材雖是一個例子，卻是重要的習(xí)作教學(xué)載體，有著其他資源不可替代的存在價值，如何利用好這個例子，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為了使教材在習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)揮更大的作用，我經(jīng)過嘗試、實踐，在文本中找到習(xí)作訓(xùn)練的支點，采取合理的策略，引領(lǐng)學(xué)生盡早跨入習(xí)作之門，效果良好。

策略一：造句訓(xùn)練，規(guī)范表達

批閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作語言不通順，用詞不恰當(dāng)，很大原因是句子表達沒有過關(guān)，從而影響片段的、整篇的語言表達。我重拾句子的訓(xùn)練，夯實學(xué)生言語表達的基礎(chǔ)。我在每篇文章中，選幾個比較優(yōu)美、意義比較豐富的詞，讓學(xué)生來說說寫寫，對提高學(xué)生的句子表達能力很有幫助。

第一步：一個詞造句

起始階段，我引導(dǎo)學(xué)生用上一個詞造句，要求把句子寫通順、寫規(guī)范?！段覀兊拿褡逍W(xué)》一文中有“熱鬧”一詞，它既表達了民族小學(xué)同學(xué)們課間活動的熱鬧場面，也寫出了“熱鬧”這個詞的本真意義。我引導(dǎo)學(xué)生用上“熱鬧”一詞造句。有的學(xué)生把“熱鬧”用在句子的中間：上課鈴響了，原來熱鬧的操場一下子安靜下來了;有的把“熱鬧”用在開頭：夜晚的廣場真熱鬧！人們有的在跳健身舞，有的在唱越劇……當(dāng)然，也有學(xué)生如同文中的寫法，把“熱鬧”用在結(jié)尾。

第二步：兩個詞造句

在寫好一句話的基礎(chǔ)上，用上兩個詞寫一句話、兩句話或者更多句話，這樣就寫成一個片段了。片段能寫好，寫好整篇習(xí)作就不成問題了?！痘编l(xiāng)的孩子》雖是一篇略讀課文，但文本語言相當(dāng)優(yōu)美。課上到尾聲，我請學(xué)生在課文中找兩個自己喜歡的詞寫一句話，覺得自己能寫一段的就寫一段。學(xué)生有的選了“滿載而歸”和“歌聲”，有的選了“甜蜜”和“火熱”……我不失時機地進行點撥引導(dǎo)，及時點評學(xué)生用詞是否準(zhǔn)確，表達是否規(guī)范等，學(xué)生寫話的興趣逐漸濃厚。

第三步：多個詞造句

經(jīng)過一段時間的用詞寫句訓(xùn)練，我用多個詞讓學(xué)生來寫。那天中午，天空中下著大雨，窗外，盛開的花兒在風(fēng)中搖曳……于是，我在黑板上寫了“雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻、陽光燦爛”等詞，指導(dǎo)學(xué)生們用上這幾個詞寫一段話或?qū)憣戇@幾個詞所呈現(xiàn)的畫面。不到十分鐘時間，就有小手陸續(xù)舉起。

句子是組成篇章的單位。經(jīng)過這樣扎實、有針對性的造句訓(xùn)練，學(xué)生基本能把句子寫通順了，語言表達也完整、規(guī)范了。

策略二：看圖寫話，拓展題材

利用插圖，通過想象置身于圖中，是很好的體驗方法。打開語文教材，許多優(yōu)美的插圖映入眼簾，這些圖畫貼近學(xué)生生活，又與文本相映，是很好的習(xí)作材料。我利用這些插圖，讓學(xué)生進行有效的看圖寫話訓(xùn)練，把學(xué)生領(lǐng)進習(xí)作之門。（以三年級上冊第一組單元導(dǎo)語下方的插圖為例）

第一步：觀察圖畫

圖畫是現(xiàn)實生活的寫照，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察是看圖寫話的第一步。首先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進行觀察。對于清晰的、富有層次的畫面，引導(dǎo)學(xué)生按從遠到近或從近到遠的順序觀察。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住自己喜歡的一到兩項活動，仔細觀察人物的神態(tài)、動作。最后觀察與人物有關(guān)的其他人和事物。

第二步：想象圖畫

圖畫是美麗瞬間的定格，內(nèi)容相對凝練，以圖畫為中心，展開想象也是寫好習(xí)作的關(guān)鍵。首先想象語言，同學(xué)們在活動時會說些什么，是怎么說的。其次想象心理活動，了解同學(xué)們的心里是怎么想的。最后，看到這樣的場面，你的心里是怎么想的，你仿佛聽到了什么。這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到想象的支點，拓展學(xué)生的文思。

第三步：表達圖畫

在觀察、想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊口頭表達，教師仔細傾聽，及時評價，把規(guī)范、優(yōu)美的語言傳遞給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步把話一句一句說清楚、說完整、說規(guī)范。

像這樣的插圖有很多，如第三單元的《秋天的快樂》，語文園地一中《小兒垂釣》的插圖……這些，都可以用于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的方法，其實是在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法。生活是學(xué)生習(xí)作取材的大寶庫，留意生活，體驗生活，觀察生活，拓展了學(xué)生的習(xí)作題材，解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫的難題。

策略三：仿寫訓(xùn)練，習(xí)得語言

仿寫是學(xué)生習(xí)得規(guī)范語言的最好方法。模仿是學(xué)生的一種天賦，一種本能，學(xué)習(xí)語言也是如此。

第一步：仿寫句子

細細地研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本中有許多語言優(yōu)美之處。這些語言都可以讓學(xué)生來模仿著寫。如《槐鄉(xiāng)的孩子》：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了、知了?！?/p>

這段話，語言優(yōu)美、生動，又貼近學(xué)生的生活，雞、狗、蟬都是學(xué)生所熟悉的，以“八月，天多熱”開頭，指導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的動物，模仿著寫一寫。

第二步：仿寫片段

一篇優(yōu)秀的文章也源于結(jié)構(gòu)布局的合理。文本中優(yōu)美的片段很多，語言表達流暢、結(jié)構(gòu)嚴密，很適合學(xué)生模仿。如《秋天的雨》第二段，采用了總分結(jié)構(gòu)，總起句開頭，分寫部分又采用排比、擬人的手法來表現(xiàn)，語言優(yōu)美，很貼近學(xué)生的生活實際。教學(xué)這篇文章時又恰逢美麗的秋天，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，既提高了學(xué)生的習(xí)作水平，又拓展利用了文本。

適合學(xué)生模仿的片段有很多，如《花鐘》第一段，《風(fēng)箏》第三段，《聽聽，秋的聲音》，等等。

第三步：仿寫整篇

有些文本結(jié)構(gòu)清晰、語言通俗，讓學(xué)生仿寫，學(xué)生會很有成就感?！短展藓丸F罐》《獅子和鹿》這兩篇課文，結(jié)構(gòu)簡潔清晰，主人公個性鮮明，都采用童話體來敘述，很適合學(xué)生閱讀，也很適合學(xué)生仿寫。課后，我讓學(xué)生模仿著寫。有的寫鉛筆和橡皮，有的寫冰和水，有的寫蒲扇和電扇……讀著他們的習(xí)作，我心里那個樂呀！

仿寫是孩子習(xí)得語言的關(guān)鍵一步，孩子學(xué)習(xí)語言都是從模仿開始的，孩子的習(xí)作語言也從模仿開始。經(jīng)過一個學(xué)期的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在語言表達、謀篇布局上都有了很大的提高。

策略四：先說后寫，降低難度

學(xué)生習(xí)得語言往往從說開始，會說了也就會用了，也懂得了語言的內(nèi)涵。學(xué)生口語發(fā)展先于書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，是提升學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵。細讀教材，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)習(xí)作安排在口語交際之后，并且口語交際的內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容基本一致。在口語交際的基礎(chǔ)上再習(xí)作，降低了習(xí)作難度。（以三年級上冊第一單元習(xí)作為例）

第一步：提煉主題

從口語表達到習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容來看，兩者一致，都是我們的課余生活。但從“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@段話中，發(fā)現(xiàn)這樣的主題內(nèi)容寬泛，學(xué)生不容易把握。根據(jù)學(xué)生生活實際，我先和學(xué)生聊，平時在家里最喜歡干什么？最喜歡哪些活動？學(xué)生七嘴八舌議論開了，有的說我喜歡爬山，有的說我喜歡到海邊玩，有的說我喜歡包餃子、剪紙……我相機引導(dǎo)學(xué)生寫這些活動和課余生活，學(xué)生學(xué)得如魚得水。

第二步：指導(dǎo)交際

每一次口語交際的質(zhì)量都影響著習(xí)作的質(zhì)量。交際時學(xué)生的表達需要耐心地引導(dǎo)。開頭，交待清楚時間、地點、人物、事情，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚說完整。正文，把活動的準(zhǔn)備、經(jīng)過說清楚，引導(dǎo)學(xué)生穿插介紹看到的，想到的以及聽到的，這樣文本就具體了，豐滿了。結(jié)尾再表達自己的感受和收獲。

實實在在地指導(dǎo)交際，夯實學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)，提升口語表達的能力，交際后的獨立習(xí)作就會得心應(yīng)手。

第三步：先說后寫

根據(jù)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，提煉主題，在口語交際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個活動，把話一句一句說清楚。此時，同學(xué)隨時補充，教師及時引導(dǎo)并點評，規(guī)范學(xué)生的語言表達。最后，引導(dǎo)學(xué)生把剛才敘說的內(nèi)容有條理地記錄下來。這樣，在學(xué)生習(xí)作啟蒙階段，手把手地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量提高很快。

憑借口語交際與習(xí)作練習(xí)的一脈相承，遵循學(xué)生口語發(fā)展早于書面語發(fā)展的規(guī)律，先說后寫，環(huán)環(huán)相扣，降低了學(xué)生的習(xí)作難度。學(xué)生習(xí)作有的放矢，興趣大增。

策略五：及時評價，提升質(zhì)量

習(xí)作評價是提升習(xí)作質(zhì)量很重要的一個環(huán)節(jié)。許多教師也許是忙在當(dāng)頭，對交上來的作文只是打個成績，粗略地寫幾句評語。及時評價的作用遠遠超過隔段時間的評價，這是我的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)作教學(xué)法寶。學(xué)生習(xí)作后，我馬上進行評價。

第一步：即時評價

在學(xué)生習(xí)作時，我巡視在學(xué)生周圍，發(fā)現(xiàn)好的文章開頭，我馬上就表揚，引導(dǎo)這樣的開頭比較好！隨后，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進展，及時評價學(xué)生的語言，以提升語言表達的質(zhì)量。

第二步：分層評價

學(xué)生習(xí)作后，我快速瀏覽學(xué)生的全部習(xí)作，選擇典型的、不同層次的習(xí)作，投放在實物展示臺上，進行一一點評，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎么改。然后，根據(jù)教師的評價，學(xué)生進行修改。這樣的習(xí)作點評收效很大。

第三步：一一評價

到最后階段，我對學(xué)生的習(xí)作進行一一面批，一一評價指導(dǎo)，反復(fù)修改。雖然有點費時，但對于剛接觸習(xí)作的學(xué)生來說，習(xí)作水平提高得很快。我們何樂而不為呢？

從說到寫，是語言發(fā)展的規(guī)律，也是提升學(xué)生習(xí)作能力的方法和途徑。從口語交際到習(xí)作指導(dǎo)，從習(xí)作指導(dǎo)到及時評價，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，從而提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

其實，提高學(xué)生的習(xí)作能力，挖掘教材進行訓(xùn)練是方法之一。基于文本，立足文本，尋找習(xí)作訓(xùn)練的支點，是提升學(xué)生習(xí)作水平的有效方式。教師，作為“教材的開發(fā)者”，要心中有生、胸中有本，想方設(shè)法，扎扎實實地進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作水平，做好學(xué)生習(xí)作啟蒙的引渡者。