曹桂府

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀要加強閱讀方法的指導(dǎo)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果說閱讀教學(xué)是一次旅游觀光的活動，那么教師就是導(dǎo)游，“導(dǎo)游”適時巧妙地講解、啟發(fā)，能誘導(dǎo)”游客”充分發(fā)掘自己的想象力、創(chuàng)造力，使“旅游活動”成為獲取、創(chuàng)造、審美的歷程。怎樣讓閱讀教學(xué)更高效呢？本人想從指導(dǎo)策略上進行探討。

一、初讀指導(dǎo)，感知課文

崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提到：“課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)這樣的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情?！?因此在語文課上，讀準(zhǔn)字音的教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，一定要做到扎實有效，把好朗讀的第一關(guān)。在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分自主的時間，讓他們借助課文中的拼音，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞;課前預(yù)習(xí)過的，可以安排同桌互讀，互查互幫既能克服優(yōu)等生因會讀而產(chǎn)生的厭倦心理，也能促進學(xué)困為順利通過而加倍努力。教師在反饋檢查時的及時正音尤為重要，特別是文中出現(xiàn)兒化、輕聲、變調(diào)等較難讀的字詞，要重點突破，舉一反三。

二、讀思結(jié)合，邊讀邊悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。特級教師孫雙金在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，提出了這樣的問題：（ ? ? ）的林沖（ ? ?）的洪教頭。鼓勵學(xué)生“讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結(jié)論”，著力引導(dǎo)學(xué)生從不同角度與文本對話，研究林沖和洪教頭，看看他們是什么樣的人。由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的發(fā)展空間，從而在課堂中激發(fā)了學(xué)生閱讀的信心和熱情，讓學(xué)生的心靈在廣闊的空間自由飛翔。于是，人物形象在學(xué)生的心中變得“立體”起來，鮮活起來，豐滿起來，正如葉瀾教授所描述的那樣：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景。教師獨具匠心的預(yù)設(shè)生成了精彩的課堂，創(chuàng)造出學(xué)生心目中一個個屬于自己的人物形象。

三、精讀指導(dǎo)，聲情并茂

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個學(xué)段閱讀能力的一個明確要求。要讀得有感情，就要教給學(xué)生朗讀的技巧。對重點語句進行重音、停頓、語氣的指導(dǎo)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。朗讀是學(xué)生對課文個性化解讀的方式之一，當(dāng)一個學(xué)生聲情并茂地朗讀課文時，他所展示的不僅僅是朗讀的技巧，更是對課文的深層理解，是把課文內(nèi)化為自己語言后的情感化表達。在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生“有情”而讀，用情促讀。教師要根據(jù)學(xué)生原有的情感基礎(chǔ)，找準(zhǔn)文本的情感切入點，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，有意識地助燃學(xué)生原有的情感火花，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，走進作者的心靈，與文本實現(xiàn)情感交融。

四、角色效應(yīng)，深化理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中使學(xué)生主動參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的積極性。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。在教學(xué)《海倫·凱勒》第一自然段的時候，讓學(xué)生自由讀課文，交流感受后，我讓學(xué)生閉上眼睛，所有同學(xué)都不發(fā)一點聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學(xué)生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來：“眼前一片漆黑，太可怕了！”……

在學(xué)生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流：如果此時你就是海倫，你會怎么想，怎么做？許多同學(xué)都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公？會自暴自棄、會想到死，等等。還有的同學(xué)說，她肯定很絕望、很無助……是??！剛開始海倫就是這樣想的。引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞”，讓我們帶著這種復(fù)雜的感情朗讀第一自然段。學(xué)生的閱歷不深，很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們親自體驗，深入感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的深意，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中有所習(xí)得。

五、音樂助讀，學(xué)科共融

有位理論家曾這樣說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗、讓聽者從音響感知中產(chǎn)生情感體驗，激起人們的類似聯(lián)想。”語文與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包含，相互滲透。讓語文閱讀教學(xué)走進音樂，讓音樂走進語文閱讀教學(xué)，課堂會是另一番天地，學(xué)生會因此有一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，語文學(xué)習(xí)會在愉悅中得以提升。把音樂因素引入神圣的語文課堂，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)、在愉悅中領(lǐng)悟、在享受中提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳罚寖?yōu)美的樂曲作用于學(xué)生的聽覺，就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)的特殊氛圍之中，調(diào)動他們的情感，促進他們對文本的解讀，達到曲徑通幽的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》第5自然段時，教師播放樂曲《我愛米蘭》。隨著優(yōu)美的音樂彌漫整個教室，學(xué)生記憶的閥門自然開啟，六年來老師關(guān)心自己的一幕幕浮現(xiàn)在眼前，老師不失時機地引導(dǎo)他們向同伴傾吐。這樣，既為激發(fā)學(xué)生——即將離開母校的學(xué)子對老師的眷戀之情作了較為理想的鋪墊，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力。有時，播放一首能與課文高度匹配的樂曲，常常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳達給學(xué)生，獲得意想不到的效果。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要樹立新閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學(xué)生的主體地位，從而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。