俞國方

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！惫P者就蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》和六年級下冊《天游峰的掃路人》兩課的教學為例，談談用好文本教材的幾種策略。

一、關注文眼，分步遞進——讓教學走入身臨其境的故事

四年級下冊《三顧茅廬》講述的是劉備來到隆中茅草屋邀請諸葛亮出山的故事，全文處處體現(xiàn)了劉備的誠心誠意。在教學時，教師要注意引導學生理解一些關鍵詞的內(nèi)涵，將其放大，加以想象，細細品味，反復誦讀，真真切切感受劉備的萬分誠意。為此，我嘗試著這樣做：

出示句子：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：你從哪個詞語中感受到劉備的誠心誠意？

生：我是從“恭恭敬敬”這個詞語中感受到的。

師：說對了，你有一雙慧眼。

請同學們想象一下，他是怎樣站的？

生：……

師：你能做一做嗎？

生：（做動作）

師：這就叫作“恭恭敬敬”，一起讀這句話。

師： “恭”在篆書中是這樣寫的（出示篆書“恭”字）：下面一個“心”。隨著漢字的演變，現(xiàn)在“恭”下這一部分就表示心?！肮А毕乱粋€心，讀好這個詞，再來讀好這句話。

師： 同學們，恭恭敬敬改為恭敬，也通順，哪個好？

出示：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

恭敬地站在草堂的臺階下等候。

生：第一句用得好，“恭恭敬敬”是疊詞。

師：正如你所說，用了疊詞，更能表達出劉備的誠心誠意。讀這個詞，再讀這句話。

師：同學們，劉備比諸葛亮年長，并且是皇叔，諸葛亮是平民，劉備不顧身份、年齡，“恭恭敬敬”地站著，站在“草堂的臺階下”等候，足見他求賢若渴。一起來讀好這句話。

師：這一站，站出了恭恭敬敬，這一等，等出了誠心誠意。同學們真會學習，品出了“恭恭敬敬”這個詞語背后豐富的意味。

正如上例所述，學生對重點詞句的感受能力是需要教師在教學中予以點撥指導的?！肮ЧЬ淳础边@個看似平常的詞語，創(chuàng)設幾種語境，細細嚼來，能品出豐富的意味與內(nèi)涵。學生邊思考邊想象，不知不覺走入了文本，走進了人物的內(nèi)心，身臨其境。這樣的教學，能讓學生深深探尋到作者用詞的精準、表達的精妙、故事的精彩。

二、上下勾連，咀嚼情節(jié)——讓教學展現(xiàn)豐厚豐滿的課堂

江蘇省教科院楊九俊院長說：“教師備課、鉆研文本時，要將文本讀得‘形神兼?zhèn)?、通體透明?！弊龅搅诉@一點，教師的教學設計也就能融會貫通。教師備課時，教師如能在細節(jié)中注意勾連，定會起到畫龍點睛的作用。在《天游峰的掃路人》一課中，我使用了“上下勾連”這一教學策略。

本文的主人公是掃路人，表現(xiàn)的是掃路老人的樂觀、豁達、自信。本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有花太多筆墨正面直接寫老人如何勇敢地掃路上山、下山，而是側(cè)重于游人爬山時的氣喘吁吁、半途而返，襯托出老人的樂觀、自信。教學時，如果忽略了山峰或者游人的情況，或只是粗略地讀讀就過，這樣對理解中心無益，甚至會出現(xiàn)理解上的偏差。

鑒于此，我在指導學生初讀課文、了解大意后，又提出了探究性的問題：“課文主要是寫掃路人，為什么還要寫山峰和游人？有什么作用？”讓學生帶著問題去挖掘文中側(cè)面襯托的寫法。通過交流游人爬山氣喘吁吁、半途而返的內(nèi)容，襯托老人的輕輕松松、自由自在，進一步體會到老人樂觀、負責、熱愛生活的品質(zhì)。接著，再從這部分內(nèi)容引導學生回頭讀讀第二自然段，并體會其中有關“我登上峰頂好不得意”的意思。學生細細咀嚼情節(jié)，品悟語句，在前后文字的關聯(lián)中得出：老人心情愉悅是因為爬上了這樣高而險的山，游人們爬山艱難自然就襯托了老人上山下山的不易。

這樣，引導學生聯(lián)系上下文，抓住部分關鍵詞句，通過前后勾連，不僅讓詞句的內(nèi)涵豐厚起來，而且能使掃路老人這個人物形象逐漸豐滿起來，老人熱愛生活、自信、樂觀、豁達的人物形象逐漸在學生心中矗立起來。前后勾連策略的運用，讓學生不僅掌握了學習方法，使重難點迎刃而解，還體會到了文章巧妙的寫作手法，從而學以致用。

三、捕捉契機，讀寫結(jié)合——讓教學延續(xù)智慧互動的火花

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@讓我們清楚地知道：語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的教學策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

蘇教版小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，我們要深入文本，捕捉契機，找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。一般來說，在語文教學中，讀寫結(jié)合的方法有仿寫、補寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫、寫讀后感等。在六年級下冊《天游峰的掃路人》一文的教學設計中，我這樣嘗試。

當學習到課文最后一段“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。”這一句話時，教師順勢提問：“老師有個疑問：笑聲怎么陪伴我回到住處呢？”

師：這笑聲到了住處就沒有了嗎？你能根據(jù)自己的理解把句子改一下嗎？改一改，能改得比作者更高明嗎？（生寫）這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨（ ?）。

學生可能會改成：

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這笑聲永遠藏在所有人的心中。藏在人們心中的僅僅是笑聲嗎？

學生接著寫：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?），一直伴隨我回到住處。

師：這也許是“我”在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，“我”從內(nèi)心被老人的精神所折服。

這樣的改寫遷移，習得語言的表達方法，是何其寶貴的學習經(jīng)歷，是學生習作能力得到發(fā)展的基本保證。學生在寫話的多元解讀中，實現(xiàn)了情感的交融，思想的溝通，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到了提升。教師在點撥、追問中引領學生在真情吐露中走進文本，走近老人，沐浴老人的精神，使整個課堂洋溢著思想與人文的光輝。

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！弊鳛檎Z文教師，我們要鉆研教材，研讀文本，合理有效地借助文本，開發(fā)文本，靈活運用各種教學策略，將課堂引向深入。