費(fèi)忠孝

教師寫下水文可謂好處多多，它可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可以為學(xué)生提供范文參考。教師親自寫作可以更好地了解該寫作內(nèi)容的難易程度，便于操控課堂教學(xué)。然而，教師的下水文也是一把雙刃劍，用得好固然益處頗多；但稍有不慎，反而會(huì)成為學(xué)生習(xí)作的絆腳石。

【案例】

虞大明老師在2015年12月的“千課萬(wàn)人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會(huì)上執(zhí)教《我的煩惱》，這是一節(jié)四年級(jí)漫畫習(xí)作指導(dǎo)課。課始虞老師在黑板上畫了一幅漫畫：一把傘，傘下一條魚，傘上面是破菜刀、破酒瓶、破碗。此課的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這幅漫畫寫自述，讓學(xué)生成為“這條魚”，闡述“我的煩惱”。

這幅漫畫的目的是呼吁人們保護(hù)好水資源。虞老師說：“我們寫的文章要讓讀者受到教育，要用文字去震撼他、沖擊他。”這時(shí)虞老師引入自己的兩篇下水文，在屏幕上出示并朗讀。

范文一：我家門前有一條河。河水少得可憐，不再流動(dòng)。水里落滿了枯枝敗葉，長(zhǎng)滿了綠色的苔蘚。河水中不見半條小魚的影子。哦，小河瘦了，也即將死去。小時(shí)候的記憶中，河水總是滿盈盈的，無(wú)比清澈。河底的卵石、追逐嬉戲的小魚清晰可見。小河是我們這些男孩子的跳水樂園。夏天放了學(xué)，我們總會(huì)來(lái)到河邊，丟下衣服，脫下汗衫，只穿一條褲衩，像只猴子似的爬上河邊的老樹，然后一個(gè)個(gè)直挺挺地往河里跳。頓時(shí)，水花四濺。我們?cè)诤永锉M情地踩水，打水仗，像魚兒一樣追逐嬉戲。河面上蕩漾著一層層水波，也蕩漾著我們的笑聲。

范文二：歡樂魚小學(xué)四年級(jí)學(xué)生包頭魚在放學(xué)回家途中，被從天而降的不明飛行物擊中腦袋，昏迷不醒。在魚醫(yī)生的緊急搶救下，命是保住了，但卻成了植物魚。后來(lái)經(jīng)過魚偵探的調(diào)查，那不明飛行物原來(lái)是一把被人類隨意丟棄的破菜刀。本報(bào)記者提醒廣大市民，外出時(shí)注意安全，最好撐上一把傘，以防再被不明飛行物襲擊。

——娛樂報(bào)記者大明魚報(bào)道

隨著兩篇下水文的出示，虞老師總結(jié)了漫畫作文的方法：我們要學(xué)習(xí)“看到畫外”的本領(lǐng)，你可以寫寫過去的幸福生活，也可以寫寫你的所見所聞。隨后引導(dǎo)學(xué)生選擇一種方法開始寫作。

【我的思考】

一、目的指向是否窄化了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)？

這是一節(jié)漫畫習(xí)作指導(dǎo)課，虞老師在課始就出示兩篇下水文，其目的不言而喻——教會(huì)學(xué)生兩種漫畫作文的寫作方法。

寫漫畫作文是不是只有這兩種方法？答案是否定的。針對(duì)這幅漫畫到底可以寫些什么？筆者覺得可以組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。孩子的思維方式永遠(yuǎn)都是我們成年人該學(xué)習(xí)的，他們天馬行空，可能會(huì)有更加精彩的發(fā)現(xiàn)。而虞老師的下水文目的雖明確，卻也限制了學(xué)生創(chuàng)作的思維。不妨來(lái)看看學(xué)生在課堂上的習(xí)作。

生：記得以前我最喜歡和同學(xué)們?nèi)ヌ鹛痿~游樂園玩，一放學(xué)我們就會(huì)沖進(jìn)游樂園玩?zhèn)€痛快，但是現(xiàn)在，里面的設(shè)施都被砸壞了，游樂園里一片漆黑，都是破舊的設(shè)施。

生：曾經(jīng)小河清波漾漾，我們飛魚班下課了總會(huì)在水里嬉戲、游弋，時(shí)而捉迷藏，時(shí)而打水仗，好不快活。

生：我想起了以前的快樂時(shí)光，那時(shí)河水很清，我們一放學(xué)就會(huì)游到荷葉下面瘋一瘋，歡樂無(wú)比?？墒乾F(xiàn)在，荷花叢中臟得不成樣子，荷葉也都被水污染而死去。

通過三位學(xué)生的習(xí)作我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)少得可憐，雖有個(gè)別語(yǔ)句還算精彩，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，未免太簡(jiǎn)單了一些。虞老師的要求“寫寫過去的幸福生活”，三位同學(xué)都寫到了，難道這樣就算合格了嗎？虞老師的范文里對(duì)于“過去的幸福生活”描寫得非常具體，為什么學(xué)習(xí)了教師的下水文之后，學(xué)生的習(xí)作還是“一句話作文”？筆者認(rèn)為，這或許是下水文的運(yùn)用不夠到位。虞老師對(duì)于下水文的處理只是朗讀了一遍，并告訴學(xué)生“寫寫過去的生活，這叫對(duì)比”。虞老師把下水文的目的放在了“寫作形式”的引導(dǎo)上，卻忽略了“語(yǔ)言”這一關(guān)鍵因素。

二、時(shí)機(jī)選擇是否限制了學(xué)生的寫作思路？

教師的下水文到底在什么時(shí)候出現(xiàn)更合適？虞老師出示下水文是在學(xué)生習(xí)作之前。兩篇下水文，無(wú)疑明確了本堂課的寫作內(nèi)容和寫作形式，看似給了學(xué)生一根寫作的拐棍，但不可否認(rèn)的是，這也限制了學(xué)生的寫作思維。我們來(lái)看學(xué)生課堂上呈現(xiàn)的幾篇習(xí)作。

生：一次，我看到一則報(bào)道，三文魚同學(xué)在放學(xué)路上被從天而降的不明飛行物擊中，送到醫(yī)院后因搶救無(wú)效死亡。后來(lái)，經(jīng)過警方調(diào)查，才知道那不明飛行物是人們丟下來(lái)的破酒瓶。

生：有一次，我在出門的路上發(fā)現(xiàn)了一條黑魚，他正高興地聽著MP3，可不知道怎么回事一個(gè)破瓶子從天而降正好飛到了黑魚的腦門上，我趕緊打了120。通過搶救，黑魚的命是保住了，但卻得了嚴(yán)重的魚癡呆癥。

虞老師聽完學(xué)生的發(fā)言，說：“想象力不夠豐富?！奔?xì)究之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作跟虞老師呈現(xiàn)的第二篇下水文相似度可達(dá)90%以上。這不正是虞老師在學(xué)生寫作之前甚至是構(gòu)思之前就呈現(xiàn)了范文的結(jié)果嗎？

運(yùn)用母語(yǔ)寫作，不是一個(gè)從無(wú)到有的過程，而是一個(gè)從少到多、從粗到精的過程。更何況虞老師面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，他們是有寫作基礎(chǔ)的呀。

如果虞老師將下水文呈現(xiàn)的時(shí)間置之于后，在學(xué)生初稿之后、講評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生自由閱讀，然后說說啟發(fā)，相信學(xué)生肯定會(huì)說“寫過去的快樂是為了突出現(xiàn)在的煩惱”，再根據(jù)這種寫作方法進(jìn)行修改，豈不是更好？

所以筆者認(rèn)為教師下水文的呈現(xiàn)應(yīng)該放在學(xué)生有困難之時(shí)。

三、形式呈現(xiàn)是否阻礙了學(xué)生真情的表達(dá)？

虞老師呈現(xiàn)的兩篇下水文，一篇是記敘文，描寫了河的現(xiàn)狀以及曾經(jīng)的河帶給“我”的快樂，另一篇是新聞報(bào)道。兩篇文章采用了完全不同的體裁，而這堂課的主題是寫“自述”。那么筆者就疑惑了，既然虞老師將這節(jié)課定位在“自述”上，那下水文為什么不用這種方法來(lái)呈現(xiàn)呢？筆者大膽地試著寫了一篇下水文——《河的自述》。

我是一條河，我叫清清。

可是現(xiàn)在，我卻一點(diǎn)兒也不清了。我渾身上下烏黑骯臟，上面覆蓋著死魚、死蝦，身旁全是干枯的樹樁，我是多么可悲。從橋上走過的人都捂住鼻子，飛在河面上的小鳥都快速離開?？擅刻煸缟?，仍有一些人戴著口罩，拎著垃圾桶，往我身上倒垃圾。我失望地呻吟著：“求求你們，不要再傷害我了！”

想想曾經(jīng)，我是那么歡樂，歡樂地流淌，歡樂地歌唱。在我的懷抱里有活潑可愛的小魚、小蝦，還有無(wú)數(shù)歡樂的小朋友。我是他們的樂園，夏天放了學(xué)，他們總會(huì)來(lái)到我的懷抱，丟下衣服，脫下汗衫，只穿一條褲衩，像只猴子似的爬上河邊的老樹，然后，一個(gè)個(gè)直挺挺地往我懷里跳。頓時(shí)，水花四濺。他們盡情地踩水，打水仗，像魚兒一樣追逐嬉戲。河面上蕩漾著一層層水波，也蕩漾著他們的笑聲。

而虞老師的第二篇下水文——新聞報(bào)道，筆者覺得可以省去。虞老師的目的是引導(dǎo)學(xué)生寫寫所見所聞，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說應(yīng)該不難。而第一篇下水文，也已經(jīng)包括了現(xiàn)狀以及過往。

以上便是筆者關(guān)于教師寫下水文的幾點(diǎn)不成熟的思考。筆者認(rèn)為，教師寫下水文要根據(jù)“目的”“時(shí)機(jī)”“形式”而動(dòng)，不可隨意下水。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉琳.淺談教師下水文的作用與時(shí)機(jī)把握[J].學(xué)子（理論版），2016，（3）：49.

[2] 沈立.講之功有限 習(xí)之功無(wú)已——談教師下水文的三種策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：65-68.

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