王勇

【摘 要】散打技能的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法是緊密聯(lián)系在一起的，在散打課程中引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)參與，符合散打技能形成階段的生理學(xué)與心理學(xué)特點(diǎn)。通過應(yīng)用引導(dǎo)、提問、討論等互動(dòng)式教學(xué)法，在散打教學(xué)過程中積極發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法；散打；引導(dǎo)；引導(dǎo)法

【Abstract】The training effect of Sanda skills goes hand in hand with teaching methods， and interactive teaching method applied in Sanda course， it is not only emphasizing the students active participation， but also fitting in with the physiology and psychological characteristics for the formation stage of Sanda skill. Through the application of guidance， question and discussion interactive teaching methods in the process of Sanda teaching， it will effectively contribute to the completion of the teaching goals， depending on the playing conscious activity of the teacher and student to forme the teacher-student and student-student interactions.

【Key words】Interactive teaching method； Sanda； Conducting method； Method of ask

互動(dòng)式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)員聽”，還要有“學(xué)員講，老師與學(xué)員共聽”或“學(xué)員講，學(xué)員聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中為學(xué)生所提供時(shí)間與空間，使學(xué)員在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，培養(yǎng)獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)散打教學(xué)中的意義

互動(dòng)式教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師授課，學(xué)生聽課的單一模式，在以學(xué)生發(fā)展為主體的教育指導(dǎo)思想下，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助手段，實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、情感互動(dòng)、思維互動(dòng)以及學(xué)員之間的良好互助學(xué)習(xí)，從而獲得更理想的授課效果。

在大學(xué)散打教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)員的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維在“互動(dòng)”中拓展，使學(xué)員的主觀能動(dòng)性和散打技術(shù)在“互動(dòng)”中得到提升。教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成師生之間、生生之間的思維碰撞、情感交流和方法技能共享，互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)過程。

2 互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)散打教學(xué)中的特點(diǎn)

2.1 多方互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)的概念通常是指一個(gè)老師同多個(gè)學(xué)員之間的互動(dòng)，而在大學(xué)散打教學(xué)中除了教師與學(xué)員之間會(huì)進(jìn)行充分的溝通交流，學(xué)員與學(xué)員之間也互相學(xué)習(xí)、共同討論、彼此指正，形成了一個(gè)多方互動(dòng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師引導(dǎo)、傳授，學(xué)員們集體討論、相互指正、共享訓(xùn)練心得的互動(dòng)教學(xué)方式，能使學(xué)員們最大程度得減少易犯錯(cuò)誤，更快得掌握各種技術(shù)動(dòng)作，從而獲得更好的訓(xùn)練效果。

2.2 氣氛活躍，形式豐富多樣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到注入式思維的支配，教學(xué)過程類似于一個(gè)“灌注”過程，教師安排訓(xùn)練科目，學(xué)員自己埋頭苦練。由于教師和學(xué)員缺乏主動(dòng)的溝通交流，訓(xùn)練效率往往不高。一方面，學(xué)員按部就班得進(jìn)行訓(xùn)練，長時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)員往往會(huì)出現(xiàn)膩煩、疲倦甚至挫敗的消極心理，嚴(yán)重影響了學(xué)員學(xué)習(xí)散打課程的積極性；另一方面，師生缺乏互動(dòng)交流，學(xué)員對技術(shù)動(dòng)作的理解就不夠透徹，自己去摸索、去體會(huì)，一些易犯錯(cuò)誤往往會(huì)在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，如果不及時(shí)加以糾正，往往會(huì)形成錯(cuò)誤動(dòng)作的動(dòng)力定型?；?dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，形成活躍的課堂氛圍，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

2.3 啟發(fā)教育，突顯學(xué)員主體

課前教師精心設(shè)計(jì)了思考問題、課堂訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)方案，具有明確的教學(xué)導(dǎo)向性；課中，采取了啟發(fā)、提問、精講等教學(xué)手段，具有正確的指導(dǎo)性，整個(gè)過程教師都發(fā)揮了很好的主導(dǎo)作用。

通過互動(dòng)式教學(xué)法在散打課程的具體應(yīng)用，大大地增加了學(xué)員自主思考、質(zhì)疑和練習(xí)的時(shí)間，真正地把課堂及課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)員，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)員能夠及時(shí)將存在的疑問和一些獨(dú)到的見解反饋給教師，與教師形成良好的溝通交流。

3 互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)散打教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)法

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)員的“學(xué)”，是為了最終讓學(xué)員擁有獨(dú)立思考、解決問題的能力，讓學(xué)員掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)，從而提高自身的散打技術(shù)水平。重視讓學(xué)員“發(fā)現(xiàn)”問題，重視學(xué)員創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在講解直拳和側(cè)踹防守時(shí)，學(xué)生常常左右手拍擊做錯(cuò)，這時(shí)如果以防守左直拳為例，來引導(dǎo)學(xué)員思考，為什么要用右手拍擊而不用左手拍擊，當(dāng)看到右手拍擊有利于自己反擊，不利于對方第二次連續(xù)進(jìn)攻時(shí)，學(xué)員就會(huì)對右直拳、側(cè)踹腿防守記憶深刻而不會(huì)再犯錯(cuò)誤了。

3.2 提問法

有了問題，學(xué)習(xí)才有方向；有了問題，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)不斷地設(shè)計(jì)問題，將消極的灌輸為積極的探索，使學(xué)員有“層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)取”之感，激發(fā)學(xué)員自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。在散打教學(xué)中，教師會(huì)提出一些問題來促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行思考，加速他們對技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。例如在講解側(cè)踹腿的應(yīng)用時(shí)機(jī)時(shí)，教師會(huì)提出“如果對方方以鞭腿進(jìn)攻你，用什么技術(shù)動(dòng)作可以阻擊對方、哪種技術(shù)動(dòng)作最合理、為什么”等一系列問題。既能引導(dǎo)學(xué)員們主動(dòng)進(jìn)行思考，增強(qiáng)對散打課的參與感，又能提高他們對講解的技術(shù)動(dòng)作興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)性和積極性，從而獲得良好的授課效果。

因此，在散打教學(xué)中有意識(shí)設(shè)置適宜的問題，培養(yǎng)學(xué)員思考問題、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。教學(xué)中需要提問問題，則提問不可少，且應(yīng)精心設(shè)計(jì)以確保其效益[1]。學(xué)員有了問題，才會(huì)產(chǎn)生解決問題、獲取知識(shí)的欲望，才能誘發(fā)出學(xué)員自主探究的思維活動(dòng)。再如“直拳的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”、“直拳應(yīng)用的時(shí)機(jī)”等問題，通過教師有意識(shí)地設(shè)置問題，還能使學(xué)員們產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的心理傾向，從而誘發(fā)學(xué)員追求知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.3 討論法

討論法是師生間最直接交流的一種教學(xué)方法，教師唱“獨(dú)角戲”就不會(huì)有什么討論了[2]。討論法主要是在課堂上給予學(xué)員們自主討論的空間和時(shí)間，改變了以往那種教師講授、學(xué)員埋頭苦練卻不得要領(lǐng)的訓(xùn)練模式，突顯了學(xué)員在散打教學(xué)中的主體地位。如在散打教學(xué)過程中，讓一名學(xué)員做動(dòng)作，其他學(xué)員給予評價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，通過討論，讓做動(dòng)作的同學(xué)及其他同學(xué)對此動(dòng)作的要領(lǐng)、要點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤等記憶更加清晰。通過積極的討論，學(xué)員間形成了良好的互動(dòng)，課堂氣氛活躍。學(xué)員間相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互糾正、分享訓(xùn)練心得，共同進(jìn)步、共同提高。在散打課程中增加討論環(huán)節(jié)，不僅提高學(xué)員們的訓(xùn)練效率，而且培養(yǎng)了學(xué)員們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的能力。

3.4 反饋法

反饋法是指通過一堂課的訓(xùn)練，學(xué)員們根據(jù)自己及所在小組在本次課程中的訓(xùn)練體會(huì)及遇到的困難，及時(shí)地將訓(xùn)練情況反饋給教師，教師根據(jù)掌握的情況，安排時(shí)間對學(xué)員們的困惑進(jìn)行及時(shí)地解答，適當(dāng)?shù)貙κ谡n內(nèi)容進(jìn)行有針對性地調(diào)整。

例如，在課堂上會(huì)將每節(jié)課的最后五至十分鐘留出來，讓學(xué)員們自己總結(jié)散打訓(xùn)練中遇到的問題，這些問題可以是同學(xué)們對當(dāng)次課程講解的技術(shù)動(dòng)作或訓(xùn)練過程中的疑問，也可以是近期學(xué)習(xí)中的困惑。通過及時(shí)反饋這些問題，教師可以總結(jié)出相關(guān)的重難點(diǎn)問題，集中進(jìn)行答疑，對一些不合理的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，推進(jìn)散打課程的科學(xué)化、人性化。同時(shí)，在課堂上解決了這些問題也可以避免學(xué)員將問題積攢過多，產(chǎn)生消極地厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)散打技術(shù)的效果。

3.5 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及，大學(xué)課程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的形式出現(xiàn)在校園網(wǎng)上。為了提高散打教學(xué)的訓(xùn)練效果，散打教學(xué)同樣可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練錄影、在線作業(yè)、在線答疑等多個(gè)欄目。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)員們在課堂上的散打訓(xùn)練中和課后自我強(qiáng)化訓(xùn)練中遇到的一些不解和困難，都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師提出，教師定期查看并適時(shí)給予解答。同時(shí)，在線布置作業(yè)，組織學(xué)員們在線討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，上傳散打教學(xué)、散打比賽視頻，以及散打訓(xùn)練有關(guān)文章等，教師在課堂上、課后或在網(wǎng)上給予點(diǎn)評。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的師生互動(dòng)，在師生間構(gòu)筑起一個(gè)全新的溝通平臺(tái)，既有利于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員鞏固提高技術(shù)動(dòng)作；也有利于學(xué)員們及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫菊如，陳春榮，等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]張楚庭.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版，2006.

[責(zé)任編輯：王偉平]