摘 要：時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)以課堂為主陣地的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)新型人才，新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度。小練筆作為語(yǔ)文教學(xué)的必要輔助，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，化難為易，讓學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小練筆；語(yǔ)言表達(dá)和交流；學(xué)習(xí)情境；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：蔣秀琴（1981—），女，江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入和世界各方面日新月異的變化，人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，以課堂為主陣地的語(yǔ)文教學(xué)也必然要與時(shí)俱進(jìn)。著名特級(jí)教師張孝純先生提出了“大語(yǔ)文”教育思想，主張把語(yǔ)文教育與學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在新時(shí)代要求下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，“寫”是學(xué)生最為難的部分。一兩句的感悟、三五百字的隨筆，或是考場(chǎng)的臨場(chǎng)作文，都讓他們抓耳撓腮。

反觀近兩年中考題型的變化，也有“大語(yǔ)文”的趨向，對(duì)“寫”的要求越來(lái)越鮮明。筆者對(duì)2022年幾地中考試卷做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的考查相較之前明顯變多。例如2022年蘇州市中考的以下題型。

①疫情期間，外地醫(yī)護(hù)人員常常凌晨3：00就趕到蘇州，為市民做核酸檢測(cè)。鄰居小妹妹畫了一幅畫送給“大白”。請(qǐng)你根據(jù)畫面內(nèi)容為它配上幾句話，表達(dá)心意。（2分）

②據(jù)中央氣象臺(tái)消息，臺(tái)風(fēng)“馬勒卡”于4月8日在關(guān)島偏南方向約990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小時(shí)10公里左右的速度移動(dòng)。請(qǐng)仔細(xì)觀察預(yù)報(bào)圖，寫一段文字，簡(jiǎn)要介紹“馬勒卡”未來(lái)120小時(shí)的路徑和強(qiáng)度。介紹強(qiáng)度時(shí)不要出現(xiàn)數(shù)據(jù)。（4分）

③少平渴望走進(jìn)書的世界，獲取苦難日子里的精神動(dòng)力。請(qǐng)你從下面的作品中選擇一部推薦給他，并告訴他推薦的理由。（3分）

④文中插圖是安徒生博物館的標(biāo)記。請(qǐng)你向游客介紹這一標(biāo)記，并簡(jiǎn)述博物館以此作標(biāo)記的用意。（4分）

其中語(yǔ)言表述類題型分值達(dá)13分，內(nèi)容涉及人際交往、名著閱讀、時(shí)事新事、材料解讀等各方面，字?jǐn)?shù)要求20—80字不等。在2022年杭州市中考中，更是將小練筆作為最后一大題“寫作”的第一部分。

這些變化，無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)文與生活的結(jié)合，體現(xiàn)著聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。從題干的要求中，我們不難看出，現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高了對(duì)學(xué)生寫作的敘述方式、語(yǔ)言組織、表情達(dá)意等能力水平的要求。同時(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”方面也要求中學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字”。這1萬(wàn)字的積累主要依靠平時(shí)的小練筆。和動(dòng)輒600字以上的作文相比，小練筆篇幅短小，消除了學(xué)生的畏懼心理，又因其素材自由、形式靈活等優(yōu)點(diǎn)頗受學(xué)生喜愛(ài)。所以，教師要想撬動(dòng)“大語(yǔ)文”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就應(yīng)該著意于小練筆，日積月累的小練筆必定會(huì)使學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的變化。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)情變化，借鑒同行教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中做了一些不同的嘗試，以求讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)綻放不一樣的煙火。

一、巧用課前一分半

寫以說(shuō)為先，尤其是對(duì)作文和各種練筆望而生畏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先說(shuō)未嘗不是一種更好的表達(dá)方式。筆者所在的學(xué)校有課前演講的傳統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生有一分半鐘的演講時(shí)間，以概括名著故事情節(jié)為主，150—200字。當(dāng)學(xué)生要在一分半鐘的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一個(gè)故事的完整概括時(shí)，他們就不得不去做一些“寫”的準(zhǔn)備。有些學(xué)生是將情節(jié)概括在章回上，有些學(xué)生是提煉出關(guān)鍵的句子或詞組，寫在便利貼上提醒自己。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在無(wú)形中激發(fā)了他們自主閱讀、自行概括、自由表達(dá)的能力。在長(zhǎng)期堅(jiān)持之后，學(xué)生課前演講的內(nèi)容也越發(fā)豐富，如音樂(lè)故事、影視新聞、奇人軼事……演講的方式也更多樣，如講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述……還能根據(jù)立場(chǎng)，變換表達(dá)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。演講的角色也可自由切換，評(píng)論人、號(hào)召人、抒情者……說(shuō)者有心，聽(tīng)者有意，學(xué)生在說(shuō)和聽(tīng)的交互中學(xué)習(xí)、磨合、積累、精進(jìn)。巧用這課前一分半鐘的時(shí)間，是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，筆者雖然沒(méi)有明確布置小練筆任務(wù)，但是學(xué)生在名著的閱讀、材料的積累、試講的準(zhǔn)備、情境的創(chuàng)設(shè)中將小練筆的內(nèi)容或無(wú)形或有形地體現(xiàn)了出來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀的積淀，必然會(huì)帶來(lái)寫的流暢。

二、名著專題連連看

近年來(lái)，新課標(biāo)對(duì)初中生名著閱讀的要求越來(lái)越高，不僅是閱讀數(shù)量上的增加，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)把握、情感體驗(yàn)，以往的應(yīng)試練習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生名著閱讀的要求。所以，除了閱讀，筆者還讓學(xué)生以專題小練筆的形式展開(kāi)對(duì)名著文本的理解，這也是小練筆中占比最多的內(nèi)容。

其一，對(duì)單本名著的內(nèi)容整合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”［1］。所以筆者就以語(yǔ)文教材上“名著導(dǎo)讀”中的專題為切入點(diǎn)開(kāi)展小練筆，一般要求200字左右。

以《朝花夕拾》為例，關(guān)于“魯迅的童年”，要求學(xué)生從文本中選擇、整理、歸納；關(guān)于“魯迅的兒童教育觀念”，要求學(xué)生從文本中找出有關(guān)兒童教育的事例，如“孝道”、去五猖會(huì)前的背書、在百草園和三味書屋中的“我”，思考當(dāng)時(shí)的魯迅懷有怎樣的教育觀。還可以與現(xiàn)在的兒童教育進(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活或?qū)W習(xí)實(shí)踐發(fā)表自己對(duì)教育的看法，加深他們對(duì)兒童教育的認(rèn)知。從魯迅到現(xiàn)代教師，從文本中的孩子到學(xué)習(xí)中的自己，從一個(gè)專題引發(fā)出多方面的思考，學(xué)生在小練筆的時(shí)候，思考有方向、下筆有話說(shuō)、行文有真情、閱讀有實(shí)效。

科普作品《昆蟲(chóng)記》的閱讀略顯枯燥，筆者主要從激趣出發(fā)開(kāi)展小練筆，以達(dá)到整本書閱讀的效果。例如，開(kāi)展“畫昆蟲(chóng)”活動(dòng)，要求學(xué)生按照文本介紹畫出昆蟲(chóng)的樣子，并對(duì)其突出的外形或器官進(jìn)行詳細(xì)的功能介紹；通過(guò)和學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)出他們感興趣的專題來(lái)進(jìn)行小練筆，如“昆蟲(chóng)食物大比拼”“昆蟲(chóng)的房屋”“昆蟲(chóng)的婚戀和繁衍”“聰明的昆蟲(chóng)”……在小練筆的基礎(chǔ)上，學(xué)生將數(shù)量繁多的昆蟲(chóng)分門別類，推選出了“最佳歌手”“最佳房屋建筑師”“最佳伴侶”“最強(qiáng)吃貨”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而將厚厚的《昆蟲(chóng)記》濃縮在一張張獎(jiǎng)狀上。

對(duì)于《水滸傳》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)，筆者則用專題串聯(lián)故事。例如，對(duì)《水滸傳》中女性形象的分類和理解，對(duì)各好漢上梁山原因的探究分類，與“酒”有關(guān)的人物事件和“酒”的作用……一個(gè)個(gè)小的切入點(diǎn)串聯(lián)起多個(gè)章回的內(nèi)容，從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)篇作品的閱讀，在專題探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)趣味，讓學(xué)生不再害怕人物事件眾多的“巨”著。

利用專題閱讀，將厚厚的名著讀薄、讀透，學(xué)生在小練筆的過(guò)程中積累了名著的知識(shí)，實(shí)踐了整本書閱讀的方法，對(duì)名著有真正深入的了解，有可以分享的真切的閱讀感受。

其二，對(duì)多本名著的關(guān)聯(lián)閱讀。從蘇州市近三年中考的命題中，我們不難發(fā)現(xiàn)名著考查內(nèi)容的變化趨勢(shì)，即從單本名著的考查轉(zhuǎn)向多本名著之間的關(guān)聯(lián)考查。

面對(duì)浩繁的名著知識(shí)點(diǎn)，筆者和同組教師經(jīng)過(guò)多番嘗試，也借鑒了很多同行教師的公開(kāi)課、名師課，發(fā)現(xiàn)還是以專題來(lái)聯(lián)系閱讀多本名著更有實(shí)效性。這里對(duì)小練筆的字?jǐn)?shù)要求比較機(jī)動(dòng)，有些專題100字左右即可，如“父親的形象”，以魯迅的父親、傅聰?shù)母赣H、宋江的父親、匡超人的父親作為代表闡述；有些專題練筆則需要300—500字，如同樣探討女性形象，引導(dǎo)學(xué)生從《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等名著中選擇女性形象，進(jìn)行分類歸納，學(xué)生在對(duì)比中不僅認(rèn)識(shí)了不一樣的女性，更是從這些異同中了解了古今中外對(duì)女性的評(píng)價(jià)，加深了對(duì)主題的理解，也讓學(xué)生思索在新時(shí)代要做怎樣的女性、怎樣對(duì)待女性等，這是對(duì)他們社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。另外，筆者將多本名著中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合成專題，如名著中的“師徒關(guān)系”，相同的自然環(huán)境在不同名著中的作用等。在后期的小練筆中，學(xué)生也對(duì)專題探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己尋找有趣味、有價(jià)值的專題，互相討論交流，完成對(duì)名著的深層閱讀。

用專題小練筆的形式完成對(duì)名著的拓展閱讀，消除了學(xué)生對(duì)名著閱讀的消極被動(dòng)情緒，引發(fā)他們對(duì)名著內(nèi)容、人物、主題的主動(dòng)探討和思考，學(xué)生對(duì)閱讀有興趣、有認(rèn)知、有感悟，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。

三、平凡生活日日談

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到讓學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)”，這必然要求學(xué)生到生活中去、到社會(huì)中去、到“大語(yǔ)文”中去。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、體驗(yàn)人生的過(guò)程中，及時(shí)將自己看過(guò)的風(fēng)景、聽(tīng)過(guò)的歌曲、經(jīng)歷的事件、產(chǎn)生的感受以小練筆的形式記錄下來(lái)、積累起來(lái)，用“積跬步”逐漸完成“至千里”的目標(biāo)。

剛開(kāi)始做日記小練筆的時(shí)候，筆者設(shè)置的間隔時(shí)間是3天完成一次150字的小練筆，學(xué)生常常為沒(méi)什么可寫而發(fā)愁。太過(guò)于熟悉的生活日常讓他們失去了敏銳的心，所以“慢下來(lái)”“靜下來(lái)”是筆者前期引導(dǎo)的核心。筆者給他們細(xì)致入微的提示，如去看銀杏林慢慢泛黃的每一天，慢慢走過(guò)通向食堂的小路，看看周圍嬉笑打鬧的同學(xué)，回味今天課堂的歡笑，抬頭看看夏初天上的云或秋日窗外的晚霞……提示之外是佳作交流，一個(gè)段落、一句話，哪怕是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生寫到了精妙之處，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地展示出來(lái)。鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生更有寫作的熱情。后來(lái)的每次日記小練筆，不限時(shí)間，不限次數(shù)，一周練筆的字?jǐn)?shù)在400字左右即可，不少學(xué)生有了一點(diǎn)感慨隨時(shí)隨地就能寫下來(lái)，還常常能迎來(lái)各科教師的有趣點(diǎn)評(píng)。練筆無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)處不在，對(duì)生活真實(shí)的“望聞問(wèn)切”，帶來(lái)了聽(tīng)說(shuō)讀寫的融合。

四、緊扣教材練短板

語(yǔ)文教材近年來(lái)幾經(jīng)改版，從一開(kāi)始大刀闊斧的改革到現(xiàn)在每年內(nèi)容的微調(diào)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材跟隨著時(shí)代的步伐，不但有文本的更新，更有不斷完善的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。其中課后練筆的要求明顯增加，既有對(duì)課文內(nèi)容的改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫，如對(duì)文言文作品《狼》的現(xiàn)代文改寫，對(duì)《紀(jì)念白求恩》中白求恩大夫的優(yōu)秀品質(zhì)的感想，對(duì)《我的叔叔于勒》小說(shuō)結(jié)尾的續(xù)寫，等等；也有寫作要求中的小練筆，如擬寫演講稿的主題、結(jié)合文本學(xué)寫讀后感、發(fā)揮想象學(xué)寫故事、嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌等。同時(shí)，更有對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查練習(xí)，如對(duì)《恐龍無(wú)處不在》中恐龍滅絕原因的探究，要求學(xué)生查找資料，既要有理有據(jù)也要適當(dāng)展開(kāi)想象；在專題學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》中搜集整理古詩(shī)詞，進(jìn)行朗誦、賞析、創(chuàng)作；在《難忘初中生活》中對(duì)同學(xué)進(jìn)行素描，對(duì)班級(jí)重大事件進(jìn)行概括敘述、整理成冊(cè)、交流展示……在教材中，滲透了各種要求的小練筆，讓學(xué)生嘗試不同文體，體驗(yàn)各種角色。這也正是義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)崔允漷在解讀新課標(biāo)時(shí)所提出的“大單元”教學(xué)目標(biāo)，是以素養(yǎng)目標(biāo)為終極目標(biāo)的教育［2］。這些種類繁多的小練筆，能幫助學(xué)生積累素材、拓寬視野、強(qiáng)化思維、優(yōu)化長(zhǎng)處、完善短板，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的寫作。

長(zhǎng)期的練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作自信，為學(xué)生的臨場(chǎng)寫作創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的條件。雖然學(xué)生不再害怕大作文的寫作，但600字左右的練習(xí)畢竟沒(méi)法頻繁地進(jìn)行。在考前復(fù)習(xí)最后一段時(shí)間內(nèi)較為全面的作文復(fù)習(xí)，筆者還是借助小練筆完成。練筆的題目是歷年來(lái)的中考作文題，主要針對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾進(jìn)行訓(xùn)練（100字以內(nèi)），同時(shí)概括所寫內(nèi)容，一周3—4次，批改之后利用課前的少量時(shí)間交流，提出不足，突出優(yōu)點(diǎn)。這樣的練筆是一次完整的作文思考，它要求學(xué)生在開(kāi)頭和結(jié)尾就把握住作文的立意，體現(xiàn)作文的主旨，加強(qiáng)了學(xué)生的作文審題能力。學(xué)生見(jiàn)識(shí)的作文類型越多，應(yīng)對(duì)能力也更靈活，實(shí)現(xiàn)了小練筆對(duì)大作文的完美輔助，完成了從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

以上是筆者在新的教育背景下，針對(duì)名著閱讀、作文寫作、教材內(nèi)容等實(shí)施的寫作教學(xué)方案，也是針對(duì)新時(shí)代下學(xué)業(yè)水平考試對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的檢驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)嘗試。主要手段就是以小練筆為支點(diǎn)，利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源［3］，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活、思考社會(huì)、關(guān)注內(nèi)心、體驗(yàn)情感，撬動(dòng)“大語(yǔ)文”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

崔允漷.新課程背景下的新教學(xué)“新”在哪里［R］.上海：華東師范大學(xué)，2022.

蔡可.課改深化，“大語(yǔ)文”大在何處［N］.光明日?qǐng)?bào)，2020-09-22（14）.