摘 要：隨著教育教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新，各學(xué)科的教學(xué)觀念出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)新課標(biāo)明確指出，高中化學(xué)課程需要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)掌握未來發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。文章基于高中化學(xué)新課標(biāo)，探究如何在高中化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)教學(xué)；質(zhì)疑能力

作者簡(jiǎn)介：肖迪（1986—），女，江蘇省淮陰中學(xué)。

質(zhì)疑是提高學(xué)生能力的前提與基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有表現(xiàn)出任何質(zhì)疑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在知識(shí)表面，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和把握，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)方式不應(yīng)再局限于知識(shí)灌輸，而應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性作為教學(xué)的重點(diǎn)與核心，充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。質(zhì)疑的提出是知識(shí)探索的基礎(chǔ)，在新時(shí)期的高中化學(xué)課堂中，教師需要高度關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。對(duì)于高中生來說，高中階段正是需要他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或多元學(xué)習(xí)的階段，因此高中生需要養(yǎng)成質(zhì)疑能力和問題解決能力。

一、合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力

化學(xué)是一門有魅力的自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于主動(dòng)探索和挖掘奧秘，而不是受應(yīng)試教育的影響，機(jī)械化地背誦概念和方程式。高中化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、善于思考的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)高中生科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，對(duì)此，教師需要制訂詳細(xì)的化學(xué)教學(xué)方案，在化學(xué)教學(xué)中融入能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“以學(xué)為中心”，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面具有非常良好的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容理解新知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成大致的把握［1］。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑，這樣的困惑會(huì)促使學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)揮想象力去探究實(shí)踐。對(duì)于一些難以獨(dú)立解決的問題，學(xué)生可以在課堂上提出來，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和探討，以此鍛煉自己的質(zhì)疑能力，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2］。

以蘇教版高中化學(xué)必修一專題2第三單元《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》為例，在教學(xué)這一單元之前，教師要先給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的自學(xué)，了解原子的構(gòu)成，掌握原子結(jié)構(gòu)以及電子層的表示方法等。通過自學(xué)，學(xué)生能夠大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在自學(xué)過程中，學(xué)生需要標(biāo)記出自己沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，如為什么電子的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于質(zhì)子和中子？構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系是如何表示的？將難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)記好后，學(xué)生可以在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的探討和交流，這在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，課后鞏固也是考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)把握能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)難度適中且契合教學(xué)重難點(diǎn)的課后作業(yè)，使學(xué)生溫故而知新。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的試題內(nèi)容必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，避免因試題難度過高而給學(xué)生增加沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要防止試題因太過簡(jiǎn)單，起不到良好的檢測(cè)作用，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)疑能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，教師需要把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，巧妙靈活地應(yīng)用這一教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的疑惑，輔助和引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐與探索去解決疑惑，從而真正收獲知識(shí)和提升能力。

二、反向提問，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性

反向提問能鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生的大腦得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)。質(zhì)疑經(jīng)常產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不夠了解或是自以為了解的情況下，基于此，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往的認(rèn)知存在差異，學(xué)生就會(huì)不由自主地產(chǎn)生疑惑［3］。因此，教師可以合理利用學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向提問，引發(fā)學(xué)生的思考。具體而言，在教學(xué)過程中，教師可提出一些與學(xué)生固有認(rèn)知存在沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而使學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐，進(jìn)而進(jìn)行反駁。經(jīng)過這一過程，學(xué)生能夠更加全面深刻地掌握知識(shí)，并慢慢將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新時(shí)期的高中化學(xué)課堂中，教師需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生全身心地投入課堂中，發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的樂趣，勇敢地表達(dá)疑問，幫助教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方案。教師還應(yīng)該組織自主探索學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

以蘇教版高中化學(xué)必修一的《元素周期表的應(yīng)用》為例。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：了解元素周期表與元素周期律的應(yīng)用方法，把握各種元素在周期表中的位置以及元素原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，打造“位—構(gòu)—性”關(guān)系應(yīng)用的思維模型。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用反向提問的方式引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，如提出問題：原子最外層電子數(shù)大于3（小于8）的元素一定是非金屬元素嗎？氧元素是ⅥA族元素，那么它的最高正價(jià)為+6嗎？第三周期元素的最高正價(jià)不等于它的主族序數(shù)嗎？這三個(gè)問題的答案都是否定的，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，有助于學(xué)生在探究中獲得正確答案。與傳統(tǒng)平鋪直敘式的教學(xué)模式相比，反向提問教學(xué)模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性以及學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間靈活運(yùn)用反向提問教學(xué)模式，啟迪學(xué)生的逆向思維，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)。總而言之，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師需要采用一些創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的傳統(tǒng)刻板印象，使學(xué)生逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，開展高效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造問題氛圍，滿足學(xué)生心理需求

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，許多學(xué)生在繁瑣的作業(yè)任務(wù)中常常感到疲憊，久而久之還會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響［4］。因此，教師在教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要之舉在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到樂趣。對(duì)此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過情境引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師需要注意充分考慮學(xué)生的心理需求，保證情境創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生營(yíng)造良好的問題探究氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。

以蘇教版高中化學(xué)必修一專題4第三單元《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》為例。教師可以利用自然界中的硫循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。所謂硫循環(huán)，指的是隨著地殼運(yùn)動(dòng)、生命活動(dòng)以及大氣與水的流動(dòng)，含硫物質(zhì)在自然界中不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。地殼中的硫黃礦、硫鐵礦以及煤都富含硫元素，這些礦物分化后分解、燃燒，進(jìn)而釋放出大量的二氧化硫氣體，這些氣體部分進(jìn)入大氣中擴(kuò)散，部分轉(zhuǎn)化為亞硫酸鹽或硫酸鹽，融入河流或海洋之中，還有部分則被土壤中的硫化細(xì)菌吸收。教師可以舉例生活中的酸雨現(xiàn)象，使用多媒體給學(xué)生展示酸雨對(duì)自然環(huán)境造成的危害，提高學(xué)生對(duì)酸雨的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸雨的形成原理以及治理方法。接下來，教師可以繼續(xù)使用多媒體給學(xué)生播放治理酸雨的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生更加直觀地觀察和了解酸雨實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，如提出問題：為什么生石灰、熟石灰能夠治理酸雨？教師也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省理論知識(shí)講解時(shí)間，直接進(jìn)入主題，這在提高教學(xué)效率的同時(shí)還能優(yōu)化教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)也是創(chuàng)新與改革教育方法的重要體現(xiàn)，在新時(shí)期的教育教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的代入感，幫助學(xué)生更好、更快地理解、掌握和消化知識(shí)。

四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐解決質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科建立深層認(rèn)知的關(guān)鍵途徑，不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)還是探究類實(shí)驗(yàn)，都蘊(yùn)含著豐富且廣泛的化學(xué)知識(shí)［5］?；诖耍處熞朴脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的有益元素，開展具有探究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，掌握技能，把握科學(xué)方法，發(fā)展能力素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、合理運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的良好品格。同時(shí)，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過程中勇敢提出自己的質(zhì)疑，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［6］。

化學(xué)學(xué)科中的許多實(shí)驗(yàn)都與我們的日常生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，開展具有生活特色的實(shí)驗(yàn)，如鑒別亞硝酸鈉和食鹽、食品中總酸的測(cè)定、水果中維生素C含量的測(cè)定、阿司匹林的合成。這些與日常生活相關(guān)的主題實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)規(guī)律。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也可以感受理論與實(shí)踐的差異，更加深入地了解身邊的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)如何鑒別常見的化學(xué)物質(zhì)，感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并通過自主解決問題的方式獲得成就感，樹立自信心，進(jìn)而有效激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情［7］。教師可以配合情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法等教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，化學(xué)學(xué)科作為高中階段的重點(diǎn)科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展受到廣泛關(guān)注，因此高中教師要?jiǎng)?chuàng)新和改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，在教學(xué)過程中融入更加豐富多樣的元素，打造具有新時(shí)代特色的課堂，突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，幫助學(xué)生更加深入且高效地思考問題和解決問題，這有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設(shè)、反問教學(xué)以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在民主愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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