【摘要】在小學生新課標的要求下，改變了傳統(tǒng)的教學方式，在新的義務教育中對小學生提出了“善問”、“會問”的要求。要求從單方面的教、授變?yōu)楝F(xiàn)在的自由自主學習，要對自己不熟悉的事情、不熟知的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，鼓勵學生能夠提出問題、獨立思考、解決問題，最大程度保護學生的求知欲和好奇心，讓學生從“不敢問”到“勇于問”，讓他們敢于、善于質(zhì)疑問難。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;質(zhì)疑能力;興趣

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、在小學語文教學中關(guān)于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

通常，在現(xiàn)在的小學課堂上教學教師會給同學提供自由發(fā)言的時間，讓學生提出疑問，可是學生缺乏自信，而且有些膽怯，即使有問題也不向老師請教。為了節(jié)約時間，教師只能按照原定的教學計劃提出幾個生硬的問題，并且將原先準備的標準答案“講”出來，而每個學生的理解水平不同，這樣做起不到預想的答疑解難的效果。并且，小學生天性活潑，容易對事物產(chǎn)生好奇心里，在課堂教學過程中，對教師提出的問題或傳授的教學內(nèi)容質(zhì)疑，在與教師交流的過程當中，教師不重視學生的看法，有的教師甚至對學生提出的看法不予理睬，這樣就暴露了傳統(tǒng)教育的弊端，導致學生喪失了質(zhì)疑能力。

二、輔助學生養(yǎng)成課堂質(zhì)疑的習慣

在教學課堂中，學生有疑問卻不敢問成了普遍現(xiàn)象，因此教師應當針對這一現(xiàn)象制定解決方案。給學生們營造一種平等、寬松、具有親和力的課堂氛圍，塑造一個親近和藹的形象。然后根據(jù)同學所問的問題進行相應的作答，如果學生提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，就講解標準答案;如果學生提出的問題與課堂無關(guān)或者很離譜，那么就在做了簡單的引導后下課再私下解答這些問題，讓同學們的質(zhì)疑都能夠得到解答，這樣有助于保護他們的求知欲和好奇心。

三、激發(fā)學生對于質(zhì)疑的興趣

興趣是孩子最好的老師。興趣就是動力，也是豐富學生想象力的重要因素。因此，想要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先就要讓學生對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣。

（一）教師自定義場景、情景，讓學生產(chǎn)生疑問

在學習某一篇文章之前，教師的課前引導很重要，要讓學生聽過你的引導后想要去看文章，不能在課前導文中把所有信息都總結(jié)給學生，那樣學生就會失去閱讀的興趣。例如：“同學們，我們今天要講的是第n課，這篇課文是×××在×××情況下寫的，內(nèi)容主要講了……”這種完整的內(nèi)容講解并不適合做小學語文的導文，在聽過這種完整的導文之后沒有想要去讀課文的沖動了，也就對課文失去了興趣。

（二）巧妙地利用文章中本身看似矛盾的情景，讓同學產(chǎn)生疑問

課文中經(jīng)常出現(xiàn)“他流下了一滴滴眼淚，但其實他的心里很開心”，類似于這種文章，教師完全可以利用文章本身看似矛盾的情節(jié)來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

四、教學生質(zhì)疑的方法

要想讓學生學會質(zhì)疑，主要從“問什么”和“怎么問”上面下手。解決“問什么”的問題，問題其實完全可以分為“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面。例如在教《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，先不講課文內(nèi)容，而是講“勵志”的含義，來引發(fā)學生的思考，“勵志是什么意思？”“為什么說勵志學畫而不是立志學畫？”“徐悲鴻為什么要勵志學畫呢？”等等這些問題，然后再引入課文，學生就會帶著問題帶著興趣去看課文，讓課堂效率提升百倍。

讓同學們提出問題。“大家有哪里不懂畫出來”，實際上，每個學生對于“不懂的地方”認知不相同，所以讓他們先畫出生字和看不懂的詞，譯出解釋，看看能否讀通，以確定理解的意思是否正確，然后再通讀整篇課文。

讓學生自主看課文。培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生在看過課文后提出問題，或者讓學生帶著問題去瀏覽課文。由于小學生對一切事物的認知有限，可能經(jīng)常提出一些匪夷所思的問題，會提出許多小而雜的問題，這時就要求教師進行及時的引導和篩選，找到中心問題和有價值的問題進行相應的解答。

五、積極在教學中引導學生的質(zhì)疑思路

在教學中質(zhì)疑可以分為四部分，自學生疑、讀中生疑、鼓勵提問、課后質(zhì)疑。在自學時，我們教學生“勾畫”，把自己不認識的字，看不懂的詞標識出來，這樣也可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。教學中，學生提出的問題都要認真回答，當提出的問題造成爭議時可以用辯論的方式，學生在辯論時會產(chǎn)生各種各樣的問題，提高了學生的質(zhì)疑能力，保護了學生的求知欲。在教學中，我們不只要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新問題走出課堂。在課后要給同學們留課外問題，讓學生通過自我思考、問家長、查資料、交流等各種途徑找到想要的答案。這樣在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的同時還培養(yǎng)了收集信息和處理信息的能力。

六、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就是根據(jù)小學生的心理特點，在極大程度上保護小學生的求知欲和好奇心。教師通過鼓勵和教學引導讓他們變得“善于問”“樂于問”，教學生質(zhì)疑方法，從而提高教學效率。讓學生“善問”“會問”是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法終極目標，這些技能都能讓學生受益終身。

參考文獻

[1]曲平.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[2]梁麗紅.試論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].學周刊，2014（27）.

[3]洪熵蓉.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].學周刊，2015（20）.

作者簡介：鄭蕾，女，1985年生，江蘇靖江人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：馬夢杰）